吳夢雨

區(qū)域活動是幼兒園教育活動的重要組成部分，教師有目的性與原則性地投放美工區(qū)材料，對教育活動的順利開展有著積極意義。美工活動是幼兒最喜歡的游戲環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)幼兒的審美觀念和藝術(shù)造詣等綜合素養(yǎng)有著積極意義。然而，受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念和固化手段等影響，在美工區(qū)材料投放中普遍存在種類單一與投放缺乏層次性等問題，導(dǎo)致材料的作用價值發(fā)揮不理想。還需本著具體問題具體分析的原則，采取有效的措施解決材料投放問題，以此推動幼兒教育加速改革。本文主要對幼兒園美工區(qū)材料投放的組織與實施進(jìn)行闡述，分析材料投放的原則與現(xiàn)狀，提出建設(shè)性的整改對策，希望對教學(xué)資源的整合優(yōu)化與高效利用起到積極參照作用。

一、幼兒園美工區(qū)材料投放的原則

材料投放的原則，主要體現(xiàn)在以下幾方面：一是安全性。幼兒園教育需將促進(jìn)幼兒健康與保護(hù)幼兒的生命放在首位，美工區(qū)材料的制作與投放也應(yīng)如此，選擇無毒無害的制作原料，尤其是利用身邊廢品進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作時，需將材料徹底地清潔消毒后再使用，以確保幼兒的安全。二是趣味性。興趣是提高幼兒參與積極性和啟發(fā)思維的關(guān)鍵，投放形象夸張與顏色鮮艷的游戲材料，更利于創(chuàng)設(shè)游戲情境，從而吸引幼兒的注意力。三是靈活性。幼兒不會持續(xù)對一項活動保持積極的興趣，當(dāng)幼兒對操作材料失去興趣后，材料的價值功也隨之弱化。因此，提供的材料不能一成不變，還需根據(jù)教育目標(biāo)與幼兒的發(fā)展需求等，及時進(jìn)行材料的調(diào)整和補(bǔ)充，激發(fā)幼兒主動探究與操作材料的欲望。四是目標(biāo)性。游戲材料是幼兒探索與學(xué)習(xí)的載體，美工區(qū)活動的形式相對開放，但材料投放在推動教育目標(biāo)盡快實現(xiàn)方面的作用價值不能忽視。要求教師根據(jù)幼兒的身心特征和教育目標(biāo)，有的放矢地投放美工活動材料，發(fā)揮材料在激發(fā)幼兒表現(xiàn)欲和成功欲等方面的隱性價值，從而逐步提高幼兒的能力水平。五是層次性。根據(jù)幼兒不同的年齡階段，提供難易程度不同的游戲材料。同一年齡階段的幼兒，教師應(yīng)根據(jù)他們個體差異，投放不同層次的材料，促使幼兒在美工活動中始終保持高漲的熱情，從而在原有水平上得到充分的學(xué)習(xí)與發(fā)展。六是豐富性。美工區(qū)活動的質(zhì)量，直接受材料投放豐富程度的影響，不僅要確保充足的游戲材料數(shù)量，還需要做到種類多樣化，同種性質(zhì)的游戲材料以不同的形式展現(xiàn)，滿足幼兒的活動需求。但材料并不是越多越好，材料過多過雜地投放，會讓幼兒在材料選擇上浪費時間，從而無法專注地操作，不符合材料投放的初衷。因此，需充分考慮材料與幼兒需求、活動目標(biāo)等方面的關(guān)系，合理投放操作材料。

二、美工區(qū)材料投放中的問題

第一，材料投放的來源單一。幼兒園美工區(qū)材料的來源，主要是以幼兒園購買和教師自制及家長提供的方式為主。幼兒園與社區(qū)的合作力度不足，社區(qū)與家長提供的材料相對較少，家長提供材料的主動性相對較低，同時沒有實現(xiàn)社區(qū)資源的有效運用。

第二，未把握材料投放的時機(jī)。在幼兒園的教育活動中，應(yīng)體現(xiàn)出以幼兒為本的教育思想，確保幼兒活動的自主性，以促使活動順利開展。但教師的強(qiáng)制干預(yù)和指導(dǎo)及支持行為，會直接影響幼兒活動的自主性。而材料投放也屬于干預(yù)活動行為，大部分教師存在材料投放時機(jī)不靈活的問題，不利于幼兒活動的自主開展。

第三，材料投放的依據(jù)不足。教師在投放美工區(qū)材料時，沒有貼合本班幼兒的實際情況，僅圍繞主題內(nèi)容投放材料，過度依賴教材上的內(nèi)容。幼兒在興趣與發(fā)展速度等方面存在明顯的個體差異，主觀隨意地投放操作材料，無法保護(hù)與發(fā)展幼兒的個性。

第四，低結(jié)構(gòu)材料少。在課程游戲化的背景下，幼兒園教育需注重幼兒的自主性與創(chuàng)造性培養(yǎng)，而自然材料與低結(jié)構(gòu)材料的固有屬性，是其他材料無法取代的，符合幼兒的認(rèn)知能力與基礎(chǔ)水平。忽視低結(jié)構(gòu)材料的投放，一味地投放過多的高結(jié)構(gòu)材料，不利于幼兒的發(fā)展。

三、加強(qiáng)美工區(qū)材料投放的對策

（一）廣泛收集美工區(qū)材料

收集多樣化的美工材料，激發(fā)幼兒自主創(chuàng)作的興趣，包括排筆、蠟筆和炫彩棒等;水彩顏料、國畫顏料及水粉顏料等;海綿紙、瓦楞紙、素描紙和報紙等;紙杯、面團(tuán)、吸管和易拉罐等各種手工材料。除此之外，還需要投放多維的輔助材料，支持幼兒的個性化創(chuàng)作，包括貝殼、干花、奶粉罐及毛線等生活化的輔助材料;團(tuán)扇、面具和保麗龍球等半成品及成品材料。

（二）層次性地投放材料

第一，根據(jù)不同年齡段幼兒的發(fā)展特征，合理投放美術(shù)基本技能的工具材料。小班的幼兒普遍以簡單的繪畫為主，美工區(qū)域活動對幼兒的技能要求相對較低，可通過涂鴉的方式引導(dǎo)幼兒逐步了解與學(xué)會簡單使用基本的繪畫工具和材料。在區(qū)域活動的繪畫投放中，為了提高幼兒對手的控制能力，可通過棉簽棒、軟筆和各種拓印材料，強(qiáng)化幼兒對色彩和繪畫的感知，同時減少硬筆的投放，避免傷害幼兒。中班的幼兒具備利用工具描畫出平穩(wěn)且有力度的線條的繪畫能力，知道如何運用線條和圖形簡單地表達(dá)物體，可以為幼兒提供相對簡單的動物畫、風(fēng)景畫及人物畫等，便于仿照繪畫，并提供蠟筆等材料進(jìn)行涂色。大班幼兒具備觀察物體詳細(xì)部分，以及畫出所想、所看和所聽到的事物，掌握了使用蠟筆與水彩筆等繪畫工具的基本方法，可以有目的地依據(jù)繪畫的內(nèi)容合理選擇各種表現(xiàn)形式。除此之外，在提供泥工與紙工等基本技能工具材料時，也需要注意幼兒在年齡上的差異，考慮幼兒所掌握的技能。尤其是在幼兒藝術(shù)思維教育領(lǐng)域，需注意創(chuàng)建幼兒良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)條件。通過保證材料的適當(dāng)、適量及安全，提高活動的可操作性和趣味性，加強(qiáng)知識和技能的滲透，促進(jìn)幼兒的素質(zhì)發(fā)展和能力構(gòu)建，以盡快實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

第二，根據(jù)相同年齡階段幼兒的個體差異，層次性地操作材料投放。針對同一年齡階段中的不同幼兒，需充分考慮幼兒的發(fā)展水平等方面的個體差異，做到梯度性的材料投放。梯度是材料結(jié)構(gòu)與材料難度等方面的層次性，讓各個發(fā)展水平的幼兒都有相應(yīng)挑戰(zhàn)的材料。如在大班泥塑活動中，對能力相對較強(qiáng)的幼兒，幼兒在欣賞圖片后，根據(jù)自己的經(jīng)驗，通過搓、切、刻等方式，獨立完成形態(tài)各異與造型夸張的創(chuàng)作;能力適中的幼兒可采取裝飾作品模型的活動方式;能力基礎(chǔ)層次相對較低的幼兒，以超輕黏土裝飾作品模板的活動方式為主。

（三）重組使用操作材料

教師直接投放美工區(qū)活動材料，不利于材料作用價值的充分發(fā)揮，可通過低結(jié)構(gòu)材料重組的方式，滿足幼兒美工活動的需要。通過營造良好的動手操作氛圍，讓各種廢舊材料在幼兒的嘗試、探索及操作中相互組合，變成了創(chuàng)意的工藝品與趣味十足的游戲玩具。教師需要做好思維引導(dǎo)工作，讓幼兒將注意力放在所有材料上，而不是單一的某個材料。幼兒通過深入思考這些材料的使用方法和策略，采用粘貼、拼擺、撕、剪等方式，展開想象與巧妙構(gòu)思，相互搭配各種材料，最終創(chuàng)造出精美與生動的畫面或圖案。如在繪畫活動中，可以將木棒與布條組合，蘸取顏料后抖在畫紙上，營造出星空閃爍的效果。又如，在拓印畫中、在玩具上涂抹顏料，印在畫紙上，能夠突顯作品的創(chuàng)意性。在組合創(chuàng)作等活動中，加工重組教師投放的操作材料，有利于強(qiáng)化操作材料的可操作性和多變性，更能達(dá)到意想不到的創(chuàng)作效果，對幼兒的創(chuàng)新能力和實踐能力等綜合素養(yǎng)的發(fā)展有著積極意義。尤其是廢舊材料的循環(huán)應(yīng)用，通過加強(qiáng)環(huán)保教育的滲透，培育幼兒的節(jié)約意識，使每個幼兒都能發(fā)自內(nèi)心地支持“變廢為寶”活動。比如，把舊的掛歷紙制作成大樹的樹干等，能提高幼兒的親近感，挖掘一種材料的多功能使用價值。在實踐操作中，加強(qiáng)環(huán)保意識滲透，支持與鼓勵幼兒同時加強(qiáng)環(huán)保意識滲透，更利于節(jié)約成品材料。

（四）及時調(diào)整材料

首先，美工區(qū)材料種類不能過多過雜。同一品種的材料數(shù)量較多，會讓幼兒選擇困難，同時會出現(xiàn)取放易亂等現(xiàn)象。因此，教師應(yīng)充分結(jié)合幼兒的興趣、愛好、需求及能力，保證投放材料的種類和數(shù)量適當(dāng)。如大班立體創(chuàng)作活動中，一次性投入過多的羽毛和亮片等材料，會出現(xiàn)幼兒爭奪材料或裝飾混亂等問題，無法發(fā)揮自身的想象來表現(xiàn)物體的特征。而適當(dāng)投入羽毛和亮片等材料，特別是在教師的引導(dǎo)下，幼兒能保持冷靜的游戲態(tài)度，認(rèn)真觀察和深入分析這些材料的特征，再依托自身的想象創(chuàng)造使用方法，最終有序、穩(wěn)健地完成裝飾任務(wù)。

其次，可根據(jù)主題活動，引導(dǎo)幼兒廣泛收集本土材料。如在《秋意濃》的主題活動中，可以讓幼兒收集豆子與玉米等多樣化的本土材料投放到美工區(qū)中，隨意搭配和自由選擇藝術(shù)作品的呈現(xiàn)方式，創(chuàng)作出各種富有趣味的手工作品。在活動開展前，教師還可以制作一些帶有解釋說明的標(biāo)簽，闡明豆子、玉米等本土材料的名稱、品相及用途，然后要求幼兒將所收集來的材料，按照標(biāo)簽說明進(jìn)行歸類。這樣一來，既能達(dá)到開闊幼兒視野思維的目的，又能幫助幼兒增長見識和積累經(jīng)驗。本土材料的收集與靈活運用，不僅有利于特色美工區(qū)教學(xué)活動的順利開展，更有利于突顯人文與地理特征，充分地展現(xiàn)當(dāng)?shù)厝宋沫h(huán)境和地方特色。如投放各種各樣的線和梭，在織網(wǎng)小能手的主題活動中，引導(dǎo)幼兒掌握梭子繞線的技巧，了解家鄉(xiāng)漁民的勞動工具，體驗勞動的快樂。

再次，教師在進(jìn)行美工區(qū)材料投放的過程中，一定要高度重視所有材料的安全性。在投放到美工區(qū)前，幼兒教師應(yīng)仔細(xì)地對所有材料進(jìn)行篩選，一定要確保該材料具有安全標(biāo)識，所有的質(zhì)量安全有據(jù)可查，并且材料具有閱讀使用說明，能讓幼兒準(zhǔn)確地了解如何使用這一種材料并且選擇最為恰當(dāng)?shù)牟僮鞣椒?，確保幼兒在操作材料的過程中，該材料本身不會對幼兒造成任何傷害。在材料使用的過程中，教師應(yīng)觀察幼兒的游戲行為，了解幼兒能否按照正確的操作方式進(jìn)行材料的操作，而如果該材料的顏色相對較為鮮艷，教師首先要求幼兒不能把材料放在嘴巴里面啃咬，避免出現(xiàn)攝入過多色素或是重金屬的情況，可能會造成幼兒中毒的危險。在材料使用后，教師應(yīng)該對材料進(jìn)行定期的更換保養(yǎng)，并且淘汰過老舊或者已經(jīng)存在破損的材料，所有的材料一定要定期清洗，再對材料進(jìn)行及時的消毒殺菌，美工區(qū)所有的材料都需要注意收拾妥當(dāng)，一定要做好擺放整齊，分類規(guī)范，避免由于擺放過于凌亂而絆倒幼兒。

最后，定期更新部分材料。根據(jù)幼兒的發(fā)展需求與不同年齡段的教育目標(biāo)，及時地調(diào)整與補(bǔ)充操作材料。對幼兒不感興趣的活動，教師要進(jìn)行及時的分析，深入了解幼兒不感興趣的原因。若是投放的輔助材料過于單一，教師應(yīng)通過一種材料遞進(jìn)延伸使用等方式，鼓勵幼兒創(chuàng)新應(yīng)用材料。在幼兒材料數(shù)量更新的過程中，不斷豐富幼兒美工區(qū)輔助材料的種類和數(shù)量，才能真正地滿足幼兒使用時的需求。小班幼兒教師需要提供種類、數(shù)量多的材料，以滿足所有幼兒可以做到公平游戲，幼兒教師也需要靈活地運用能貼近幼兒日常生活中的小材料，如一些小的實物、自然物等輔助性材料。此外，生活中常見的紐扣、吸管、棉簽等，還可以從大自然中搜集更多的與輔助性材料相關(guān)的內(nèi)容，例如，野草，樹枝，豆類等都可以作為輔助性材料投放到幼兒美工區(qū)中。由于幼兒對日常生活抱有極強(qiáng)的好奇心，對新鮮事物具有極強(qiáng)的探索欲望，教師需要及時更換美工區(qū)中的材料。為此，教師在滿足幼兒探索欲望的同時，建設(shè)好美工區(qū)材料的物質(zhì)基礎(chǔ)，教師需要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展，隨時增加或減少美工區(qū)的材料，每隔一段時間調(diào)整一次材料，給幼兒提供更多可操作材料，滿足其自身的欲望，提高其注意力，確保幼兒對美工區(qū)材料始終充滿新鮮感。

如針對顏料的使用，可組織幼兒開發(fā)拓印與印染等不同的玩法，讓幼兒在不同主題背景下積極參與活動，實現(xiàn)操作材料的重復(fù)利用。也可以鼓勵幼兒將自己喜歡的玩具等材料投放到活動中，與同伴共同交流和分享，更有利于提高幼兒珍惜操作材料和挖掘材料多種用法等意識。除此之外，還需因材料而異，進(jìn)行全方位的開發(fā)。材料的類型不同，特征也存在明顯的差異，可以根據(jù)各種材料的不同特點，采取不同的創(chuàng)作手法進(jìn)行全方位的開發(fā)。如在上色環(huán)節(jié)，竹筒與貝殼等材料有易著色的特點，可以利用水彩和水粉等繪畫工具，在海螺與貝殼等材料上進(jìn)行上色。如在造型環(huán)節(jié)，利用舊報紙與木膠自制紙漿，再用紙漿創(chuàng)造成各種瓶罐，也可以做紙漿畫。報紙卷起來的小棒，可用作支撐物品或體育用的接力棒等物品。如在拼搭環(huán)節(jié)，利用海綿塊、牙簽和果凍盒等材料拼搭及粘貼，制作成房子與小船等。如在粘貼環(huán)節(jié)，利用材料本身的特點進(jìn)行趣味粘貼，如花瓣粘貼、豆類粘貼及竹葉粘貼等。

四、結(jié)語

綜上所述，材料在區(qū)域活動中占有舉足輕重的地位，教師應(yīng)在美工材料投放中，從購買現(xiàn)成玩具、玩法單一及忽視幼兒主體地位等傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中脫離出來，從活動長久發(fā)展、幼兒發(fā)展需求和教育目標(biāo)等綜合因素入手考慮，收集和投放低成本、活動功能多元化的材料，不斷豐富幼兒的區(qū)域活動，培養(yǎng)幼兒綜合素養(yǎng)。

（左毓紅）