楊海平

口語(yǔ)教學(xué)主要是指英語(yǔ)教師將口語(yǔ)課堂實(shí)踐作為手段，來(lái)進(jìn)一步提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的一個(gè)過(guò)程。在展開(kāi)初中口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師通過(guò)聽(tīng)與說(shuō)的結(jié)合，以聽(tīng)?zhēng)дf(shuō)的英語(yǔ)口語(yǔ)鍛煉，能有效提升學(xué)生的口語(yǔ)水平，讓學(xué)生在口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，感受到成功所帶來(lái)的喜悅?；诖?，本文主要分析了初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐和研究。初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)作為語(yǔ)言類教學(xué)中十分重要的一個(gè)部分，英語(yǔ)教師應(yīng)科學(xué)、合理地運(yùn)用英語(yǔ)教材，高度重視英語(yǔ)口語(yǔ)在信息傳遞與信息交流這兩個(gè)方面所具有的重要作用。在實(shí)際的課堂教學(xué)進(jìn)程中，注重提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，將課堂知識(shí)講授和學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，從而真正達(dá)到提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的根本目的。

一、初中教育英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

在現(xiàn)階段教育環(huán)境中，初中階段的教學(xué)水平日益提升，在社會(huì)進(jìn)步和科技發(fā)展的背景下，教育領(lǐng)域中逐漸運(yùn)用了信息化設(shè)備。而在初中教育過(guò)程中，英語(yǔ)教學(xué)課程中也融入了多媒體和信息化的手段，通過(guò)使用一些視頻、音頻來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行放映，能讓學(xué)生更充分地了解英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容。但是，在教師對(duì)教學(xué)方法提升的過(guò)程中，中學(xué)生對(duì)自身的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)還有著諸多障礙和缺陷，需要教師進(jìn)行指導(dǎo)和培養(yǎng)，幫助學(xué)生將自身的英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行加強(qiáng)和提升。因受到自身年齡的影響，在初中階段學(xué)生大多較為內(nèi)向，對(duì)很多事情的嘗試都較為膽怯。為此，類似英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)這種需要學(xué)生進(jìn)行類似于自我表演的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就會(huì)形成一定的學(xué)習(xí)障礙，受到自身的心理動(dòng)態(tài)影響，不愿意對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行練習(xí)和表達(dá)，削弱了對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。很多學(xué)生在這個(gè)階段不敢用口語(yǔ)來(lái)表達(dá)英語(yǔ)的練習(xí)內(nèi)容，害怕身邊的同學(xué)以及教師會(huì)嘲笑自己，對(duì)自己的口音、語(yǔ)法以及英語(yǔ)使用能力產(chǎn)生極度的不自信。在此情況下，學(xué)生則很難有效地對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)展開(kāi)練習(xí)。另外，在初中英語(yǔ)教學(xué)階段，受到學(xué)生自身特點(diǎn)的影響，學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)已經(jīng)有了充分了解，但很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的了解僅僅處于剛剛接觸的狀態(tài)，如果學(xué)習(xí)一樣的內(nèi)容，就會(huì)有部分學(xué)生難以適應(yīng)。對(duì)此，教師就要進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，給每個(gè)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的課程布置，幫助學(xué)生提高對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)知。而且，在對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)這部分教學(xué)內(nèi)容中，有很多教師認(rèn)為不會(huì)影響英語(yǔ)的成績(jī)和學(xué)習(xí)，忽略了學(xué)生對(duì)此項(xiàng)知識(shí)內(nèi)容的培養(yǎng)，這在很多學(xué)校中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)極為不利。為此，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤觀念，注重提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

二、活動(dòng)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的作用分析

第一，豐富、多彩且充滿趣味性的英語(yǔ)活動(dòng)，可以有效鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力，引導(dǎo)學(xué)生積極地對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行練習(xí)，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言交際水平。因此，在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師可以通過(guò)多元化的活動(dòng)，來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與其中。英語(yǔ)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開(kāi)展，會(huì)使學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)的同時(shí)，更好地鍛煉自身的英語(yǔ)聽(tīng)力。而不同類型的英語(yǔ)活動(dòng)，能使學(xué)生不同方面取得不同程度上的提高。比如，依據(jù)信息溝設(shè)計(jì)英語(yǔ)活動(dòng)，緊緊圍繞不同的英語(yǔ)主題，來(lái)讓學(xué)生自主地進(jìn)行對(duì)話表演。其中，信息溝活動(dòng)則是依據(jù)學(xué)生與學(xué)生間所掌握與理解的信息差異而進(jìn)行設(shè)計(jì)的，不同學(xué)生之間具有不同的信息，再根據(jù)這部分不同信息來(lái)要求學(xué)生完成英語(yǔ)任務(wù)。此活動(dòng)能有效地幫助中學(xué)生鍛煉自身的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，使其通過(guò)語(yǔ)言來(lái)獲得信息，進(jìn)而進(jìn)一步提升自身的語(yǔ)言交際水平。

第二，活動(dòng)的開(kāi)展，也有易于學(xué)生與學(xué)生之間的溝通與合作，能使學(xué)生之間以學(xué)習(xí)小組為單位，展開(kāi)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。而在小組合作過(guò)程中，學(xué)生各自肩負(fù)自身的職責(zé)，也能有效培育自身的責(zé)任心，充分體現(xiàn)自身所具有的價(jià)值。在實(shí)際進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，為了有效完成具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，各個(gè)學(xué)習(xí)小組成員會(huì)明確分工、一同努力。為了真正實(shí)現(xiàn)最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組成員間會(huì)互相幫助，一同進(jìn)步。可見(jiàn)，此種教學(xué)形式的運(yùn)用，不但能有效拉近學(xué)生間的距離，促進(jìn)學(xué)生間的友誼，同時(shí)也可以促進(jìn)學(xué)生間的密切合作與溝通。

三、提高初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效果的策略

口語(yǔ)教學(xué)的順利開(kāi)展可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)以致用，所以教師要將口語(yǔ)教學(xué)重視起來(lái)。在當(dāng)前的信息化口語(yǔ)教學(xué)中，教師對(duì)信息技術(shù)了解得不夠深刻，所以認(rèn)為信息技術(shù)是一門特別復(fù)雜的技術(shù)，導(dǎo)致課堂教學(xué)的效率受到了影響。在長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在口語(yǔ)教學(xué)中有效地運(yùn)用信息技術(shù)，可以使知識(shí)直觀形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，解決當(dāng)前的教學(xué)難題，讓學(xué)生的口語(yǔ)能力得到提高。在信息技術(shù)的飛速發(fā)展下，教育部門提倡將信息技術(shù)運(yùn)用于口語(yǔ)教學(xué)中。這樣的課堂教學(xué)，不僅可以解決當(dāng)前口語(yǔ)教學(xué)的難題，還可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在，讓學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力得到培養(yǎng)，提高課堂教學(xué)的效率、質(zhì)量，所以教師要將信息技術(shù)的運(yùn)用重視起來(lái)。鑒于開(kāi)展口語(yǔ)教學(xué)是需要一定的方法的，所以筆者提供了幾種簡(jiǎn)單有效的方法，以供教師運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中。

（一）以興趣帶動(dòng)信心，促進(jìn)口語(yǔ)應(yīng)用

初中階段是學(xué)生非?；顫姾脛?dòng)的一個(gè)階段，并且學(xué)生對(duì)新事物和新知識(shí)的接受能力提升幅度較大。從小學(xué)步入初中之后，學(xué)生會(huì)有一個(gè)質(zhì)的成長(zhǎng)和飛越，學(xué)生能非?？焖俚亟邮苄率挛锖托颅h(huán)境。對(duì)此，教師如果對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，則能幫助學(xué)生將英語(yǔ)口語(yǔ)知識(shí)融入生活和學(xué)習(xí)中，并且根據(jù)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，這也能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生一定的興趣，促使學(xué)生更好地發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力。為此，教師要帶動(dòng)學(xué)生適應(yīng)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的興趣。在課堂教學(xué)環(huán)境中，教師可以設(shè)計(jì)一些教學(xué)游戲活動(dòng)，以英語(yǔ)口語(yǔ)為活動(dòng)的基礎(chǔ)內(nèi)容，讓學(xué)生作為不同的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)人物，通過(guò)對(duì)教學(xué)課程生成情景模式，以一種英語(yǔ)口語(yǔ)使用的環(huán)境來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主題，通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間的互相英語(yǔ)口語(yǔ)交流會(huì)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)產(chǎn)生極大的興趣。在日常生活中，學(xué)生接觸的英語(yǔ)還不是太多，因此通過(guò)英語(yǔ)來(lái)講話和交流的過(guò)程，能給初中生帶來(lái)一種新穎的體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生極大的興趣。這種能讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)更富有信心，并且樂(lè)于在日常生活中和學(xué)習(xí)過(guò)程中以英語(yǔ)口語(yǔ)來(lái)進(jìn)行交流和表達(dá)，促進(jìn)自身交流的幽默感和新穎性。如此，可以提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的掌握水平，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)口語(yǔ)內(nèi)容。以冀教版英語(yǔ)教材為例，英語(yǔ)教師在向?qū)W生講授“Travelling in China”這節(jié)課程內(nèi)容時(shí)，其中介紹了一名來(lái)自加拿大的教師正在和家人與朋友寫(xiě)電子郵件，并向他們介紹了自己在中國(guó)當(dāng)教師時(shí)發(fā)生的事情，和上個(gè)月參觀長(zhǎng)城的照片。在實(shí)際上課時(shí)，英語(yǔ)教師則可以組織班級(jí)學(xué)生展開(kāi)相似的英語(yǔ)情境對(duì)話，組織學(xué)生通過(guò)小組合作或者是同桌互相溝通的方式，來(lái)更好地鍛煉自身的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。在此過(guò)程中，英語(yǔ)教師應(yīng)為學(xué)生提出具體的要求。比如，在和他人運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言展開(kāi)對(duì)話過(guò)程中，應(yīng)詳細(xì)指明自己所敘述的景點(diǎn)所具有的特征，借此來(lái)加大英語(yǔ)口語(yǔ)鍛煉的難度。若條件允許，可以將其作為主題，組織班級(jí)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言來(lái)展開(kāi)演講競(jìng)賽，鼓勵(lì)學(xué)生大膽展示自身所具有的風(fēng)采和能力。

（二）營(yíng)造寬松的語(yǔ)言環(huán)境

在二十一世紀(jì)，信息技術(shù)既屬于一門科目，也屬于一種教學(xué)輔助工具。教師若是將信息技術(shù)與口語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行整合，可以實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)，可以營(yíng)造出良好的資源環(huán)境。在這樣的課堂教學(xué)中，口語(yǔ)學(xué)科的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、資源、運(yùn)用可以有效地結(jié)合在一起。很多學(xué)生在口語(yǔ)練習(xí)中會(huì)因?yàn)閴阂值臍夥?，有不敢表達(dá)的心理，限制學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)。為此，教師要將這部分學(xué)生的心理障礙打破，幫助學(xué)生突破自己的心理障礙，以敢說(shuō)敢練的實(shí)際行為來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)和練習(xí)，充分幫助學(xué)生建立寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生充分的自信。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分地將課堂效果和課堂氛圍進(jìn)行調(diào)動(dòng)。英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種帶有情緒的語(yǔ)言能力學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)這種能力表達(dá)，能夠促進(jìn)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的掌握。為此，課堂的寬松氣氛能激發(fā)學(xué)生更積極的英語(yǔ)口語(yǔ)表現(xiàn)興趣，幫助學(xué)生進(jìn)行積極的表達(dá)和展現(xiàn)，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的練習(xí)效果。在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的教學(xué)氛圍中，教師要以愉快、輕松的氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間充分地進(jìn)行交流和互動(dòng)，要讓教學(xué)課堂的整體環(huán)境以英語(yǔ)口語(yǔ)為基礎(chǔ)交流內(nèi)容，鼓勵(lì)所有的學(xué)生進(jìn)行互相交流。依舊以冀教版英語(yǔ)教材為例，英語(yǔ)教師在向?qū)W生講授有關(guān)“Talking about Directions”的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，其中就介紹了諸多方位名詞。而為了讓學(xué)生充分理解與記憶這部分英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，英語(yǔ)教師則可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些類似于把文章“創(chuàng)編”成為“情境短劇”的課堂教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生來(lái)大膽展開(kāi)短劇的創(chuàng)作，將短文內(nèi)容創(chuàng)作成為一個(gè)個(gè)生動(dòng)、形象且充滿趣味性的小故事。而學(xué)生身處于此種輕松、愉悅的環(huán)境下展開(kāi)知識(shí)的學(xué)習(xí)，能進(jìn)一步提升自身的口語(yǔ)水平。除此之外，英語(yǔ)教師此種教學(xué)手段的運(yùn)用，也能在一定程度上加深學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)的理解與掌握。

（三）運(yùn)用心理激勵(lì)手段

由于學(xué)生自身的性格特征與情感態(tài)度會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)效果帶來(lái)一定影響，相比較來(lái)講，內(nèi)向、膽小、不善于勇敢表達(dá)自己的學(xué)生，在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中常常處于劣勢(shì)，長(zhǎng)此以往，則會(huì)使這部分學(xué)生的主觀能動(dòng)性大幅度降低，害怕出現(xiàn)錯(cuò)誤的負(fù)面心則會(huì)占領(lǐng)主導(dǎo)傾向，從而嚴(yán)重打擊學(xué)生參加到英語(yǔ)課堂口語(yǔ)交際活動(dòng)中的自信心。英語(yǔ)屬于語(yǔ)言學(xué)科，所以進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該進(jìn)行互動(dòng)，要讓學(xué)生表達(dá)自己的想法、觀念。但是在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，口語(yǔ)教學(xué)是較為枯燥的，即便進(jìn)行了互動(dòng)，也是流于形式的。所以，教師在利用信息技術(shù)的時(shí)候，要盡可能地創(chuàng)新課堂教學(xué)，要想辦法將學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)效果提高。鑒于此，英語(yǔ)教師應(yīng)通過(guò)培育學(xué)生良好的心理素質(zhì)作為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生更好地提升自身的自信心。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師則可以運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，來(lái)對(duì)學(xué)生的智慧進(jìn)行有效啟迪。例如，采用與學(xué)生心理特征、年齡特征相符的英語(yǔ)短文，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其展開(kāi)閱讀。在此過(guò)程中，英語(yǔ)教師應(yīng)注重鍛煉學(xué)生運(yùn)用不同語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣來(lái)對(duì)同一種含義的不同表達(dá)方式進(jìn)行朗讀，以此使學(xué)生充分感受其中表達(dá)出的情感。例如，對(duì)對(duì)方所表達(dá)出的意思表示不理解時(shí)，常常會(huì)有“Could you explain that again？”“I'm sorry I don't understand.”等一系列表達(dá)方式，而學(xué)生在重復(fù)朗讀與體會(huì)不同情感的前提下，繼續(xù)雙方談話。接下來(lái)，英語(yǔ)教師則可以在學(xué)生熟練朗讀的前提下，逐步提升學(xué)生朗讀速度。在此環(huán)節(jié)，英語(yǔ)教師可以播放預(yù)先為學(xué)生錄好的短文音頻，使學(xué)生形成自我朗讀、自我聽(tīng)讀、自我修正的一個(gè)良性循環(huán)。如此，學(xué)生則能感受到逐步提升所為其帶來(lái)的自豪感，從而加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)自信心。另外，在課后時(shí)間，英語(yǔ)教師還可以通過(guò)英語(yǔ)課外活動(dòng)、英語(yǔ)角、英語(yǔ)節(jié)等教學(xué)資源，將初中英語(yǔ)作為主題，展開(kāi)多元化的口語(yǔ)交流活動(dòng)，鼓勵(lì)與支持學(xué)生積極地參加到英語(yǔ)活動(dòng)中，進(jìn)而使學(xué)生在不知不覺(jué)中形成良好的英語(yǔ)語(yǔ)感。

（四）提升教師的指導(dǎo)與約束力度

在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際水平過(guò)程中，教師要合理地約束并指導(dǎo)學(xué)生形成定性的模式，盡量使課堂教學(xué)形式與教學(xué)目的相一致。在具體課堂教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師可以建立學(xué)習(xí)小組，將學(xué)生進(jìn)行合理劃分，并且融入一定的教師指導(dǎo)空間，與學(xué)生進(jìn)行共同交流，從而起到群體交流的良好效果，以各自的口語(yǔ)交際行為來(lái)體現(xiàn)課堂效果。在此過(guò)程中，要避免學(xué)生一味地履行活動(dòng)過(guò)程，而教師不進(jìn)行重點(diǎn)監(jiān)督指導(dǎo)的現(xiàn)象。在小組合作過(guò)程中，教師應(yīng)積極地促進(jìn)小組進(jìn)行交叉交流，以此帶動(dòng)口語(yǔ)交際交叉的學(xué)生多聯(lián)系、多思考，同時(shí)也要讓性格內(nèi)向的學(xué)生更加活躍，使其充分表達(dá)自身的知識(shí)內(nèi)容和思想感情。在小組活動(dòng)進(jìn)行到一定的熱度之后，可以鼓勵(lì)學(xué)生自由地選擇小組人員，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，豐富各個(gè)成員之間的互動(dòng)形式，以此來(lái)提升學(xué)習(xí)小組的交流效果。另外，在小組合作學(xué)習(xí)中，英語(yǔ)教師還可以為學(xué)生構(gòu)建日常生活教學(xué)情境，如此則能夠使學(xué)生認(rèn)為有話可說(shuō)，進(jìn)而正確理解英語(yǔ)口語(yǔ)交流情境，如朋友間可表達(dá)為“I'm opening the window， OK？”而陌生人最好可以說(shuō)“Would you mind my opening the window？”

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中階段的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，需要引導(dǎo)學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持和訓(xùn)練。因此，英語(yǔ)教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中要運(yùn)用全新的教學(xué)觀念，將聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，以聽(tīng)?zhēng)дf(shuō)的英語(yǔ)口語(yǔ)鍛煉對(duì)策，最大限度地激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，提升初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的整體質(zhì)量。

（左毓紅）