程敏 相紅

《外國詩二首》是部編版初中教材七年級下冊第五單元第19課，包括兩篇外國詩歌，一首是《假如生活欺騙了你》，這是寫于普希金被流放的日子里，作者寫這首詩聊以自慰，自我勉勵，并在往后的日子里勉勵了讀到這首詩的無數(shù)讀者。另一首是《未選擇的路》，源于弗羅斯特的一位朋友經(jīng)常在選擇之后后悔，于是詩人寫下了這首詩，是為了告訴朋友這樣一個(gè)道理——其實(shí)未選擇也是一種選擇，既然選擇好了路，就應(yīng)該義無反顧地走下去。

這兩首詩除了對比閱讀外，還特別適合組織群文閱讀?！都偃缟钇垓_了你》可以收集三個(gè)經(jīng)典的版本，讓學(xué)生找出其中的差異?！段催x擇的路》也可以找出幾個(gè)版本，讓學(xué)生說說喜歡哪個(gè)版本。通過群文閱讀，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明白詩作本身的精彩所在。

群文閱讀尋差異

最好的學(xué)習(xí)往往能突破學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，讓學(xué)生以一種陌生的方式收獲寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。就《假如生活欺騙了你》這一篇而言，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本詩的換行，因?yàn)樵姼璧膿Q行往往便于詩人情感的抒發(fā)和心境的表達(dá)?！都偃缟钇垓_了你》經(jīng)典譯版除了教材上戈寶權(quán)先生譯的版本之外，還有查良錚先生譯版和許淵沖先生譯版，教師在課堂上補(bǔ)充展示教材之外的版本，讓學(xué)生就情感表達(dá)和心境抒發(fā)比較版本之間的異同，可在比較中提高學(xué)生的文本鑒賞能力。

【版本一】

假如生活欺騙了你

許淵沖 譯

假如生活欺騙了你，

不要悲傷，不要心急！

憂郁的日子里需要鎮(zhèn)靜：

相信吧，快樂的日子將會來臨。

心兒永遠(yuǎn)向往著未來；

現(xiàn)在卻常常是憂郁。

一切都是瞬息，

一切都將過去；

而那過去了的，

就會成為親切的記憶。

【版本二】

假如生活欺騙了你

查良錚 譯

假如生活欺騙了你，

不要憂郁，也不要憤慨！

不順心時(shí)暫且克制自己，

相信吧，快樂之日就會到來。

我們的心兒憧憬著未來，

現(xiàn)今總是令人悲哀：

一切都是暫時(shí)的，

轉(zhuǎn)瞬即逝，

而那逝去的將變?yōu)榭蓯邸?/p>

通過比較我們注意到，結(jié)尾部分“一切都是瞬息，一切都將會過去；而那過去了的，就會成為親切的懷戀”在教材戈寶權(quán)先生譯版和許淵沖先生譯版里都是四句，而查良錚先生譯版只有三句。不同的句式，在語氣的表達(dá)上會有所差異。另外，通過引導(dǎo)學(xué)生朗讀比較發(fā)現(xiàn)，教材里戈寶權(quán)先生的譯版更易讓人接受，顯得親切、口語化，沒有歐化句子拖泥帶水的痕跡，朗朗上口，更容易被學(xué)生接受。版本一許淵沖先生的譯版和戈寶權(quán)先生的譯版基本一樣，只是“常是憂郁”改成了“常常是憂郁”，最后一句的“懷戀”改成了“記憶”。這也符合許淵沖先生一貫堅(jiān)持的文學(xué)翻譯要做到“意美、音美、形美”。版本二查良錚先生的譯版按照中國人的閱讀習(xí)慣，把詩句譯得合轍押韻（押ai韻），但讀起來還是有些文白夾雜，歐化痕跡明顯。不過，欣賞這個(gè)版本的讀者也很多，也許是因?yàn)檫@個(gè)版本最接近原作吧。這種群文閱讀的方式，通過教師引導(dǎo)學(xué)生分析不同版本的異同，在提升學(xué)生文本解讀能力的同時(shí)，也提高了他們批判性思辨的能力。

群文閱讀談?wù)J知

《未選擇的路》同樣可以借助群文閱讀來理解。除了教材上顧子欣的版本之外，教師還可以同時(shí)找出飛白、方平、哈克等人翻譯的版本，讓學(xué)生談?wù)勛钕矚g哪個(gè)版本，學(xué)生在談的過程中會包含對詩歌的解讀和理解，甚至往往涉及情感主題的表達(dá)，同時(shí)在比較之中，學(xué)生更能深化對教材版本所蘊(yùn)含情感和主題的認(rèn)知。

此后不論歲月流逝多少，

我提起此事總要伴一聲嘆息：

兩條路在林中分了道，而我呢，

我選了較少人走的一條，

此后的一切都相差千里。（飛白 譯）

隔了多少歲月，流逝了多少時(shí)光，

我將嘆一口氣，提起當(dāng)年的舊事：

林子里有兩條路，朝著兩個(gè)方向，

而我——我走上一條更少人跡的路，

于是帶來完全不同的一番景象。 （方平 譯）

在多少年后的某一天某一處，

我可能會回憶和述說到此時(shí)此地：

林子里本有兩條路可走啊，

而我則選取了鮮有人走的一條，

因此而有了這迥然相異的一切。 （哈克 譯）

當(dāng)談到飛白的版本時(shí)，學(xué)生可能會談起其中情感的直接、絕對化表達(dá)。在這個(gè)版本里，詩人直接指出自己會選擇人跡罕至的那一條道路，同時(shí)也表達(dá)了自己絕對化的遺憾之情——不管時(shí)間怎么流逝，只要談起那一次選擇，“我”都會不住地嘆息，不停地表示遺憾之情。加之這個(gè)版本里面的絕對化表達(dá)，更是強(qiáng)化了“我”的這種絕對化的遺憾之情。

在談到方平的版本時(shí)，學(xué)生可能談到詩中的一些關(guān)鍵詞，比如說“多少”這個(gè)關(guān)鍵詞，詩人意在通過這個(gè)關(guān)鍵詞，傳達(dá)出不管在多少年以后，詩人都不會忘了當(dāng)初的這個(gè)選擇，由此可見這個(gè)選擇對作者的重要性；又比如學(xué)生可能會談起“完全不同”這個(gè)關(guān)鍵詞，由此強(qiáng)調(diào)當(dāng)初那個(gè)選擇給自己帶來的完全不一樣的改變。

同樣地，學(xué)生還可以根據(jù)自己的理解談?wù)剬ζ渌姹镜拈喿x體會，只有通過這樣對詩歌細(xì)節(jié)的玩味和對表達(dá)的異同進(jìn)行賞析，才能領(lǐng)悟各個(gè)翻譯版本的精髓之處。

總而言之，組織《外國詩二首》的群文閱讀教學(xué)，不僅深化了學(xué)生對情感表達(dá)和主旨蘊(yùn)意的理解，而且能讓學(xué)生深入詩歌細(xì)節(jié)，在比較中深化對不同譯本的理解。這是一種值得一線教師參考的教學(xué)組織方式。