臧早俠

初中語文教學效果的高低，取決于課堂教學是否適合學生。雖然預學作為連接學生與課堂的第一步，但現在的初中語文閱讀教學還存在一些問題，如教師預學任務布置得比較隨意，學生未養(yǎng)成良好的預學習慣等。自此，從下面幾點闡述如何開展初中語文閱讀教學中的預學。

一、養(yǎng)成寫預學筆記的好習慣

（一）引導學生設計讀書筆記，激活思維的火花

預學筆記的記錄是進行預學的一種形式，可以是教師布置的預學任務，也可以是學生結合自己的預學理解做的筆記，是將單元整體感知、課文要素的知識進行整合與歸納，進行記錄。預學筆記記錄習慣的養(yǎng)成，可以幫助學生積累語文知識，還能讓學生進行創(chuàng)造性的理解。所以教師要教授學生如何豐富自己的的預學筆記，進而在預學活動中，能夠記錄下自己的所思、所想，摘抄搜集的課外材料等。

在實際學習中，隨著課堂的深化，不斷豐富學生自己的筆記內容，再將預學筆記變?yōu)檎n堂筆記，之后還能變成復習筆記，形成一個良性循環(huán)。

（二）以檢驗做督促，促使學生養(yǎng)成做讀書筆記的習慣

預學筆記的書寫，有的學生敷衍了事，有的學生精心撰寫，為了防止學生敷衍的記錄筆記，需要教師有效督促學生做筆記。預學筆記不能是“形式”上的作業(yè)，需要教師有效引導與監(jiān)督，盡量提升其實用價值。在此，教師可以轉變檢查工作為監(jiān)督工作，因為檢查是一項終結性的行為，有“查考”的意思。但是監(jiān)督是過程性的行為。在學生做預學筆記的時候，重視“靜動態(tài)”的監(jiān)督，就是在查看學生完成成果的同時，還能進行引導、糾正等行為。

二、組織語文閱讀預學的活動

（一）巧借信息技術，激發(fā)學生預學的興趣

未來教育的趨勢是信息化的完全滲透，在此改變了學生的學習模式。而網絡信息技術與閱讀預學的融合，也不再是對學生預學效果的考查，增加了對更多預學過程的重視。例如《三峽》的預學中，可引導學生在網絡中自主搜集關于三峽的信息，并在文字、圖片或者視頻的觀察下，掌握三峽山水的特點。通過此類的預學活動，學生對三峽的美麗景色有了直觀感知，然后在初讀文本的時候，就能產生共鳴，便于達成預學的效果。再如《白楊禮贊》一文的寫作背景在1941年，與現實社會背景相差較大，教師可以引導學生上網搜集了解當時社會發(fā)展的情況，然后可通過紀錄片的觀看，在課堂中與同學分享了解到的信息。由于網絡資源的信息較多，這樣可以擴展學生的閱讀視野，拉近其與文本的距離，進一步激發(fā)學生對預學的興趣。

（二）制定協(xié)作任務，培養(yǎng)學生合作的能力

預學除了學生自己，還可以合作小組的形式進行，讓學生以團隊的形式，共同完成預學任務。實際上，很多時候使用小組合作進行預學的效果更明顯，無論是教師還是學生都愿意嘗試此類預學活動。所以在進行有難度的課文預學的時候，可以組織學生以小組合作的形式進行。例如《皇帝的新裝》課文預習時，學生的預學，可分為三方面，包括閱讀、搜集信息、編排情景劇。要求每一名學生都要參與這三項預學活動，在此就要通過小組合作的形式進行，如第一項預學活動，在小組中結合了學生的特長，分配任務，明確分工。然后以此進行第二項、第三項預學任務。教師在此過程中，要善于幫助學生解決預學過程中出現的問題，同時及時了解每一名學生在小組預學中起到的作用，激勵學生走進小組預學中。

（三）展示交流平臺，溝通學生的預學經驗

為了增強學生的預學興趣，教師要多肯定，即在檢驗學生的預學效果的同時，給予表揚與鼓勵，讓學生感受到學習的成就感。教師可為學生打造一個勇于表現的舞臺，組織學生有效開展預學活動。例如，通過課堂中鼓勵學生示范朗讀的展示形式，讓學生在預學的時候，更加重視文本閱讀；還可通過“我是小老師”的活動，讓學生在課中帶著預學成果，走上講臺，為同學“講課”；讓學生通過課堂展示的形式，參與預學活動，更加重視預學活動。

三、課中滲透預學方法的指導

（一）通讀全文，形成感知

閱讀活動的第一步，就是通過閱讀，感知文本，讓學生能夠在文本中形成與作者的“對話”，完成共享與創(chuàng)新，在此需要學生在完全自由的環(huán)境下閱讀產生。如果讓學生帶著問題去預學，閱讀就會產生指向性，這樣學生自己認知與文本內容的沖突，也會隨著指向性的問題而消失，此不利于學生的個性化理解。實際上，學生對文本的理解，主要來自于其在初讀的時候，對內容的純粹理解與感受。

在此，對文本的整體感知，取決于學生第一次的閱讀全文。葉圣陶先生提出，語文閱讀的預學，第一步就要“通讀全文”，讓學生知道文本的大概內容。所以課堂閱讀教學開始，教師不能直接分析課文，而是給予學生足夠的時間閱讀，欣賞，揣摩。在此了解到文章的結構脈絡，情感傾向；然后再站在整體的角度分析文章；最后對文章重點詞語、句式做出精準感知。

（二）細讀預學指導，把握重點

適當的預學便于學生掌握文本，把握重點。所以教師要在閱讀教學的時候，讓學生細讀預學的指導內容，獲得重要文本信息與閱讀方法，進而帶著問題，“走進”文本。第一，在閱讀提示中，挖掘文本創(chuàng)作背景資料。通過背景資料的掌握，可助學生跨越時空，構建與文本交流的橋梁。例如《最后一課》預學中，學生通過資料的閱讀，知道本文是在1870年法國戰(zhàn)敗后，不讓當地學校教授法語的背景下創(chuàng)作的，以此了解到為什么本文叫作“最后一課”，體現了作者對自己荒廢時光的懊悔。第二，在提示中掌握科學的預學方法。部編版教材中的單元、文本提示，明確地指出閱讀方法，同時也是學生實現自主閱讀的主要途徑。不同的文本，在教材中呈現的差異不同，對學生閱讀能力的訓練也有所差別。自此，經過有效的閱讀提示，可以促使學生在預學的時候，能夠結合不同的方法進行訓練，提升閱讀能力。例如《狼》一課的預學指導，呈現的是猜字訓練法，讓學生不看注釋，嘗試閱讀與猜測課文內容，然后借助注釋再閱讀一遍，檢驗自己猜得對不對。第三，借助教材中的提示閱讀課文。學生在預學中，敢于對文章質疑，以此增加閱讀期待，如《孔乙己》預學中，通過一系列問題“孔乙己是真實姓名嗎”“人們?yōu)槭裁唇兴滓壹骸薄澳阌X得孔乙己是一個什么樣的人”以此讓學生提高對小說文體閱讀的積極性，嘗試走進“別人”的人生。此類問題的預學，還能增加文本中人物的神秘感，提升學生預學的動力，從而讓學生精準掌握預習的重難點。

教師有效的引導學生在閱讀教學中高效預學，意義重大。第一，便于師生充分利用教學資源，即不只為教師教學提供幫助，還能為學生的預學，提供有效資源；第二，可以讓初中生形成自主閱讀的良好習慣，有效避免學生在課堂中，出現被動閱讀、閱讀效率低的情況，為提升學生閱讀素養(yǎng)奠定基礎；第三，預學活動的進行，可以幫助學生提升獨立閱讀能力，讓教師的教授課文，轉變成學生的自學課文，進而推動課內閱讀向課外閱讀的延伸。