崔國(guó)端

“閱讀和鑒賞中外文學(xué)作品，應(yīng)關(guān)注作品內(nèi)涵和精神，探尋文字背后的意蘊(yùn)?！本C觀(guān)最近幾年高考對(duì)“文學(xué)類(lèi)文本閱讀”知識(shí)點(diǎn)與能力點(diǎn)的考查提出的要求，除了在用詞表述方面有局部的變化，基本上沒(méi)有做出多少調(diào)整。而從近幾年高考試題考查的內(nèi)容看，基本上也都是嚴(yán)格按照高考劃定范圍設(shè)置考查的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)，只不過(guò)命題的角度和對(duì)考點(diǎn)的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行了調(diào)整。這與高考一以貫之堅(jiān)持的“穩(wěn)中求變，變中求新”的指導(dǎo)思想是一脈相承的。

自2017年實(shí)行新高考以來(lái)，對(duì)文學(xué)類(lèi)文本閱讀的考查都是對(duì)小說(shuō)文本的考查，語(yǔ)言材料的選擇有中國(guó)作家的作品，也有外國(guó)作家的作品，體現(xiàn)了高考提出的“閱讀中外文學(xué)作品”的要求。而分析近幾年小說(shuō)文本所選的材料，就其選文反映的內(nèi)容看，多是以普通人的生活為敘述的點(diǎn)以表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)性較強(qiáng)的主題。由于淡化了情節(jié)，文本以自身固有的體式特點(diǎn)進(jìn)行敘事、寫(xiě)人、表意，這種有別于傳統(tǒng)小說(shuō)，注重通過(guò)故事情節(jié)塑造人物形象、表現(xiàn)主題的文本對(duì)考生的閱讀也是一種挑戰(zhàn)。而文本故事性的淡化帶來(lái)的是可讀性的弱化，進(jìn)而帶來(lái)的是考生對(duì)文本的理解很難全面深刻。如果對(duì)文本的屬性沒(méi)有基本的了解，閱讀起來(lái)就有一定難度，解答問(wèn)題也會(huì)受到影響。再則，近幾年試題考查的必備知識(shí)和關(guān)鍵能力有逐步精細(xì)化的發(fā)展趨勢(shì)，如果不能較為準(zhǔn)確地理解文本，準(zhǔn)確解答會(huì)比較困難。

分析近三年全國(guó)卷對(duì)小說(shuō)的考查的內(nèi)容可以看出來(lái)，客觀(guān)題涉及的主要集中在內(nèi)容和形式兩個(gè)方面，而且是綜合性的。從知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)看，試題緊緊扣住《考試大綱》劃定的范圍和提出的能力等級(jí)多角度進(jìn)行考查。相較于客觀(guān)題的相對(duì)穩(wěn)定，主觀(guān)題的考查涉及的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)可謂是“歲歲年年考不同”。大致梳理三年來(lái)主觀(guān)題考查的內(nèi)容可以看出， 2019年一卷是作品結(jié)構(gòu)及藝術(shù)特質(zhì)、個(gè)性化及創(chuàng)意理解，三卷是品味賞析語(yǔ)言；2020年一卷是形象與技巧，二卷是形象思想與語(yǔ)言，三卷是形象、藝術(shù)技巧；2021年一卷是人物描寫(xiě)及結(jié)構(gòu)技巧，二卷是形象藝術(shù)及創(chuàng)作背景與意圖，三卷是環(huán)境描寫(xiě)、情節(jié)評(píng)析。很顯然，三套卷考查的內(nèi)容除了關(guān)注內(nèi)容，更注重文本寫(xiě)作手法以及與相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)容關(guān)聯(lián)度的考查，具體表現(xiàn)如下。

首先，立足傳統(tǒng)，關(guān)注讀懂。傳統(tǒng)的小說(shuō)閱讀，關(guān)注點(diǎn)主要集中在三要素——人物形象、故事情節(jié)和環(huán)境，命題也多聚焦在人物形象的概括與分析、人物形象的作用與意義、故事情節(jié)的梳理、某一個(gè)情節(jié)設(shè)置的價(jià)值與用意、標(biāo)題的探究、環(huán)境的賞析等，而且一般都是從宏觀(guān)的層面設(shè)題?？墒牵M(jìn)入新高考以后，隨著考查變得越來(lái)越精細(xì)化，傳統(tǒng)的關(guān)于小說(shuō)閱讀與備考的 “一題四面——主題、人物、情節(jié)、環(huán)境和技巧”一些宏觀(guān)性的被視作公理的解題范式已經(jīng)無(wú)法應(yīng)對(duì)，像2019年全國(guó)一卷第9題關(guān)于“故事”與“新編”的考查。這樣，備考時(shí)只需要注意一些條條框框，按照模式操作就不會(huì)出現(xiàn)大的問(wèn)題。至于文本意蘊(yùn)等內(nèi)在的、細(xì)微性的問(wèn)題的關(guān)注，因?yàn)榭疾檩^少，所以無(wú)須精耕。而從近幾年的試題看，其考查的關(guān)注點(diǎn)更多指向文本自身。不論是形式的，還是內(nèi)容的，都聚焦在這一文本固有的，而且解題必須從材料中提煉。

其次，基于人物，關(guān)注思維。傳統(tǒng)的閱讀小說(shuō)的操作方式是在具體的故事中看人物，再由人物的性格命運(yùn)看主題，順便再兼顧人物活動(dòng)的時(shí)空及寫(xiě)作的技法。對(duì)于這些問(wèn)題的關(guān)注，一般也只是以概念化的方式處理，至于文本中情感思維、邏輯思維、審美思維、文化思維和技巧思維不會(huì)特別關(guān)注。像2019年全國(guó)一卷的第8題：“魯迅說(shuō)：‘我們從古以來(lái)……這就是中國(guó)的脊梁。請(qǐng)談?wù)劚疚氖侨绾尉唧w塑造這樣的‘中國(guó)的脊梁的。”從題面看，以熟悉的內(nèi)容做鋪墊，然后明確問(wèn)題的核心——本文如何具體塑造“中國(guó)脊梁”。就是說(shuō)，雖然還是考查人物形象，但不是簡(jiǎn)單的形象性格的認(rèn)知，而是結(jié)合文本分析如何對(duì)人物進(jìn)行刻畫(huà)的。這樣，一道題目，既考查了人物，又考查了技法，而且是放置到具體的文本之中。如果僅僅知道“是什么”，而不知道“怎么樣”；或者僅僅關(guān)注外在的形式，而丟開(kāi)具體的文本，答題都會(huì)失之偏頗。

最后，讀通內(nèi)容，關(guān)注內(nèi)核。隨著考查內(nèi)容越來(lái)越精細(xì)化，在平時(shí)備考時(shí)，除了關(guān)注“是什么”，關(guān)注“怎么寫(xiě)”和“為什么”更加重要，像2019年全國(guó)三卷的第8題關(guān)于景物描寫(xiě)分析其功能的考查。知道文本寫(xiě)的內(nèi)容，更要知道怎么寫(xiě)，和為什么這樣寫(xiě)更加重要。“是什么”主要關(guān)注的是文本內(nèi)容，“怎么寫(xiě)”指向的是文本寫(xiě)作的技法。對(duì)敘事類(lèi)文本的閱讀，明確如何敘述和怎樣描寫(xiě)顯得尤為重要。而“為什么”更多關(guān)注的是使用寫(xiě)作技法選擇視角的目的，即這樣行文運(yùn)思的目的和作用。不論是什么樣的文本，如果能夠把“為什么”和“怎么樣”理清楚，就理清了文章結(jié)構(gòu)的方式。當(dāng)然，對(duì)所學(xué)內(nèi)容謀篇布局的理解也是不可或缺的。

由此可見(jiàn)，小說(shuō)的閱讀備考，立足文本，讀出文本的應(yīng)有之義是關(guān)鍵。除了關(guān)注文本的思想情感，還應(yīng)關(guān)注文本蘊(yùn)含的普適性思想意義和文化意蘊(yùn)，另外文本寫(xiě)作的技法——謀篇布局、表達(dá)技巧等也是不容忽視的。只有建立在對(duì)文本準(zhǔn)確理解的基礎(chǔ)上，并了解文本行文運(yùn)思的方式，才能讀出文本的味道；只有讀出文本的味道，在解題時(shí)才能根據(jù)要求從中找尋到答題的信息。高考從表層意義上看是考查知識(shí)和能力，深層次考查的是閱讀理解、鑒賞品味與表達(dá)評(píng)價(jià)的綜合性關(guān)鍵能力。小說(shuō)備考，讀文，賞文，品文是答題的關(guān)鍵。僅僅知道文章寫(xiě)了什么，而不知道怎么寫(xiě)、為什么寫(xiě)是不行的。