摘要：在分析高職院校思政課教師職業(yè)認(rèn)同感現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，以心理資本為視角，提出提升教師職業(yè)認(rèn)同感的策略：樂(lè)觀面對(duì)現(xiàn)實(shí)、增進(jìn)教師角色認(rèn)同；培育心理韌性、推進(jìn)教師職業(yè)行為；提升自我效能、獲得教師職業(yè)價(jià)值感；增強(qiáng)職業(yè)希望，促進(jìn)職業(yè)歸宿感。期待能夠?yàn)楦呗氃盒Ｋ颊處熽?duì)伍建設(shè)路徑提供借鑒。

關(guān)鍵詞：高職院校；思政課教師；職業(yè)認(rèn)同感；心理資本

一、高職院校思政課教師職業(yè)認(rèn)同感現(xiàn)狀分析

（一）教師職業(yè)認(rèn)同感的內(nèi)涵

職業(yè)認(rèn)同感主要包括個(gè)體認(rèn)同與組織認(rèn)同兩個(gè)重要方面，個(gè)體認(rèn)同指?jìng)€(gè)體對(duì)自我某種角色的確認(rèn)，當(dāng)個(gè)體認(rèn)同缺失時(shí)，易表現(xiàn)為個(gè)體假意順從，或者對(duì)抗、逃避；組織認(rèn)同指對(duì)某些社會(huì)組織形象與角色能力的認(rèn)同、承擔(dān)。教師職業(yè)認(rèn)同感受教師自身個(gè)性及職業(yè)內(nèi)外群體的評(píng)價(jià)影響，是教師在職業(yè)過(guò)程中從內(nèi)心接納教師職業(yè)，并對(duì)教師職業(yè)產(chǎn)生積極的認(rèn)知與評(píng)價(jià)，并愿意長(zhǎng)期投入教育事業(yè)的主觀心理感受，是從事教育活動(dòng)的動(dòng)力源泉。到目前為止，學(xué)界對(duì)于教師職業(yè)認(rèn)同感尚無(wú)清晰的界定，但一致認(rèn)為教師職業(yè)認(rèn)同是教師職業(yè)的核心。教師職業(yè)認(rèn)同感與工作滿(mǎn)意度與工作績(jī)效成正相關(guān)；社會(huì)建構(gòu)理論認(rèn)為，教師職業(yè)認(rèn)同受周?chē)殬I(yè)環(huán)境的影響，特別是重要他人的互動(dòng)，如學(xué)校管理者、指導(dǎo)教師等，可以改變或者影響教師的職業(yè)認(rèn)同感。綜上所述，教師職業(yè)認(rèn)同感是基于教師個(gè)性、理念基礎(chǔ)之上，受教師內(nèi)外群體文化的影響而形成的對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)知、情感與評(píng)價(jià)及其由此產(chǎn)生的行為取向。

（二）高職院校思政課教師職業(yè)認(rèn)同感現(xiàn)狀分析

思想政治理論課是鑄魂育人的關(guān)鍵課程，理應(yīng)受到社會(huì)和學(xué)生的認(rèn)同與尊敬，但事實(shí)上，在學(xué)校層面，思政課常被認(rèn)為“假大空”，常成為學(xué)生逃課的備選對(duì)象。雖然國(guó)家高度重視與大力加強(qiáng)思政課的建設(shè)，但在工作過(guò)程中，思政課常處于看上去重要，做起來(lái)易被“忽略”的尷尬境地。在社會(huì)層面，受文化偏見(jiàn)的影響，社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的偏見(jiàn)依然有一定的市場(chǎng)，將職業(yè)教育視為“次等教育”的社會(huì)觀念仍然根深蒂固。在職業(yè)生涯發(fā)展層面，思政課教師的職業(yè)歸宿感是動(dòng)態(tài)變化過(guò)程。筆者以魏淑華老師提出的教師職業(yè)認(rèn)同的理論框架為參照，從角色價(jià)值觀、職業(yè)價(jià)值感、職業(yè)行為內(nèi)在動(dòng)力、職業(yè)歸宿感四個(gè)維度展開(kāi)分析[1]，隨機(jī)調(diào)查115名思政課教師的職業(yè)認(rèn)同感，各年齡段職業(yè)認(rèn)同感均值分別為：教齡在3年以下均值為3.46 ±0.37，教齡在10年以上者均值為3.54±0.38，但教齡在3～10年均值為3.30 ±0.49，呈現(xiàn)出職業(yè)認(rèn)同感隨教齡而產(chǎn)生動(dòng)態(tài)變化的“U”型曲線現(xiàn)象，這些現(xiàn)象值得高校管理者進(jìn)一步探討。

1.角色價(jià)值觀模糊

角色價(jià)值觀是個(gè)體對(duì)其所承擔(dān)職業(yè)角色重要價(jià)值的認(rèn)知與評(píng)價(jià)。從社會(huì)評(píng)價(jià)來(lái)看，受社會(huì)文化偏見(jiàn)影響，高職院校是高校但得不到應(yīng)有的尊重，高職院校教師這一職業(yè)角色常自認(rèn)為低人一等 [2]。而從角色動(dòng)力層面，政治性是思政課的首要屬性，思政課教師除了具備其他教師所具有的教師道德與基本素養(yǎng)，還必須有堅(jiān)定的政治操守與信念，但少部分思政課教師對(duì)于全力投入思政課程建設(shè)而產(chǎn)生的教學(xué)效果產(chǎn)生質(zhì)疑，以課堂的凈土與社會(huì)環(huán)境的復(fù)雜性而淡化思政課的思想引領(lǐng)功能，溫柔而堅(jiān)定的職業(yè)投入略顯不足，思政課教師的角色價(jià)值內(nèi)涵需要不斷深化。因此，職業(yè)過(guò)程體驗(yàn)與教育的本質(zhì)訴求的不對(duì)等導(dǎo)致高職院校思政課教師模糊的角色價(jià)值觀。

2.職業(yè)價(jià)值感體驗(yàn)匱乏

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，剛?cè)肼毸颊n教師對(duì)作為高職院校教師職業(yè)價(jià)值認(rèn)識(shí)不清，將目前的教師職業(yè)作為謀生的手段或者跳板，不能客觀認(rèn)知高職院校教師的育人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值。具有中級(jí)職稱(chēng)的教師面臨有限的晉升機(jī)會(huì)與職業(yè)成長(zhǎng)動(dòng)力不足的職業(yè)瓶頸，不能客觀認(rèn)知作為一名思政課教師的職業(yè)價(jià)值。日常授課“大班額”常態(tài)化，教師為完成“任務(wù)”而開(kāi)展教學(xué)工作，“教書(shū)”與“育人”分裂開(kāi)來(lái)，學(xué)生對(duì)課程不感興趣，缺乏對(duì)老師足夠的尊重，影響了教學(xué)效果，思政課教師職業(yè)價(jià)值感體驗(yàn)匱乏。

3.職業(yè)行為內(nèi)在動(dòng)力不足，易產(chǎn)生職業(yè)倦怠

第一，盡管?chē)?guó)家通過(guò)政策推進(jìn)，高校執(zhí)行的方式推進(jìn)思政課程建設(shè)，但是，高職院校在實(shí)施過(guò)程中未能全力推進(jìn)，如在師資結(jié)構(gòu)、經(jīng)費(fèi)配備與教師培訓(xùn)成長(zhǎng)等方面存在不深入，流于形式的現(xiàn)象[3]。第二，思政課程為公共基礎(chǔ)課，教師數(shù)量不足。陳紅心教授經(jīng)過(guò)查閱統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)認(rèn)為，思政課教師總數(shù)與高校學(xué)生數(shù)量的比例為1：572，超過(guò)了教育部規(guī)定的師生比1：350的標(biāo)準(zhǔn)[4]。第三，個(gè)別思政課教師自身對(duì)職業(yè)角色不認(rèn)同，對(duì)思政課程建設(shè)缺乏愿景期待，高職院校成立馬克思主義學(xué)院很大程度提升了思政課教師的政治地位，但其內(nèi)涵建設(shè)任重道遠(yuǎn)，特別是思政課教師的政治素養(yǎng)與理論素養(yǎng)需要不斷成長(zhǎng)。

4.職業(yè)歸宿感缺乏

首先，研究表明，教師職業(yè)認(rèn)同感在角色價(jià)值觀、職業(yè)價(jià)值感、職業(yè)行為內(nèi)在動(dòng)力、職業(yè)歸宿感四維度中，職業(yè)價(jià)值觀水平最高，即3.7±0.45，職業(yè)歸宿感最低即3.2±0.72。其次，思政課教師多在教學(xué)第一線，從事大量的教學(xué)事務(wù)，晉升機(jī)會(huì)少，職稱(chēng)評(píng)審壓力大。第三，師資結(jié)構(gòu)不合理，成長(zhǎng)動(dòng)力不足，缺乏職業(yè)歸宿感。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，思政課教師以青年教師居多，10年以上教齡的思政課骨干教師力量明顯不足，中堅(jiān)力量不足使思政課內(nèi)涵建設(shè)缺乏核心領(lǐng)導(dǎo)力與輿論影響力。為了緩解師資力量不足的現(xiàn)狀，一些學(xué)校在校內(nèi)、外聘用兼職教師擔(dān)任思政課授課任務(wù)，存在專(zhuān)業(yè)方向與思政課不適切的現(xiàn)狀，因缺乏監(jiān)督管理，授課效果參差不齊，教學(xué)質(zhì)量難以得到保障，教師為完成任務(wù)而授課，職業(yè)歸宿感體驗(yàn)更加不足[5]。

二、心理資本在提升教師職業(yè)認(rèn)同感中的價(jià)值

（一）心理資本促進(jìn)工作績(jī)效的提升與職業(yè)認(rèn)同

Luthans 認(rèn)為心理資本是指人的積極心理能力，包括自我效能、樂(lè)觀、韌性與希望四個(gè)成分[6]，關(guān)注“你是誰(shuí)”問(wèn)題，是一種可以被開(kāi)發(fā)、被測(cè)量的心理特質(zhì)；吳杰毅通過(guò)調(diào)研分析認(rèn)為，心理資本各維度及其總分與職業(yè)認(rèn)同各維度及其總分呈正相關(guān)（P<0.01）；經(jīng)濟(jì)學(xué)家 Goldsmith 明確提出，心理資本對(duì)員工工資及其工作效率存在顯著正相關(guān)?；谝陨涎芯?，開(kāi)發(fā)心理資本有利于提升高職院校思政課教師職業(yè)認(rèn)同感，具有現(xiàn)實(shí)意義與可行性。

（二）心理資本在提升教師職業(yè)認(rèn)同中的價(jià)值分析

在心理資本的四成分中，自我效能、樂(lè)觀兩個(gè)成分注重內(nèi)在心理品質(zhì)的提升，諸如自信、勇于挑戰(zhàn)等，即使在逆境中能夠堅(jiān)持美好信念的特定情緒，從教師自身角度提升心理能力，增進(jìn)教師的自我價(jià)值感。韌性與希望兩個(gè)成分引導(dǎo)教師在面對(duì)不利形勢(shì)時(shí)發(fā)掘周?chē)h(huán)境資源，探尋自身的支持系統(tǒng)并發(fā)掘潛在力量。因此，文章嘗試以心理資本為視角從內(nèi)在心理品質(zhì)的培育和外在資源發(fā)掘等方面促進(jìn)高職院校思政課教師職業(yè)認(rèn)同感的提升。

三、心理資本視域下高職院校思政課教師職業(yè)認(rèn)同感的提升策略

（一）樂(lè)觀面對(duì)現(xiàn)實(shí)、增進(jìn)教師角色認(rèn)同

1.加強(qiáng)組織認(rèn)同

郭云貴和張麗華在研究中提出，組織認(rèn)同與工作投入、敬業(yè)度成正相關(guān)[7]。以提升教師對(duì)高職院校的組織認(rèn)同為方向，以教師在工作過(guò)程中的內(nèi)在舒適體驗(yàn)為基礎(chǔ)，首先，以中共中央辦公廳印發(fā)的《意見(jiàn)》文件精神為契機(jī)，加強(qiáng)思政課程建設(shè)，以思政課程所在的馬克思主義學(xué)院在學(xué)校組織層次的提升中強(qiáng)化思政課教師的政治站位與鑄魂育人使命，提升教師的角色認(rèn)同。其次，高職院校管理者充分認(rèn)識(shí)思政課程的育人功能及加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)效性策略，能夠積極聽(tīng)取思政課教師的聲音，通過(guò)思政課程的價(jià)值引領(lǐng)達(dá)成思政課程建設(shè)目標(biāo)，充分發(fā)揮思政課教師的職業(yè)責(zé)任意識(shí)。第三，基層管理者在執(zhí)行績(jī)效考核、評(píng)優(yōu)評(píng)先過(guò)程中恪守公平、公正原則，營(yíng)造積極向上的工作氛圍與團(tuán)隊(duì)凝聚力，能夠依據(jù)思政課教師的發(fā)展訴求給予切實(shí)的支持與認(rèn)同。

2.增進(jìn)教師個(gè)體角色認(rèn)同

其一，作為思政課教師能夠?yàn)樽陨淼穆殬I(yè)選擇進(jìn)行積極歸因，客觀地認(rèn)識(shí)自我及職業(yè)的選擇，認(rèn)識(shí)思政課教師的職業(yè)價(jià)值，特別是對(duì)于思政課程的育人價(jià)值進(jìn)行深入的認(rèn)識(shí)。其二，依據(jù)高職院校發(fā)展規(guī)劃，將思政課教師的職業(yè)成長(zhǎng)融入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，將個(gè)人價(jià)值與學(xué)校育人目標(biāo)融為一體，個(gè)人發(fā)展與學(xué)校發(fā)展階段性目標(biāo)相契合，促使思政課教師認(rèn)知自己的職業(yè)角色與價(jià)值，從而增進(jìn)思政課教師的角色認(rèn)同。

（二）培育心理韌性、推進(jìn)教師職業(yè)行為

1.積極認(rèn)知韌性，激發(fā)職業(yè)潛力

韌性不僅局限于“逆境中被動(dòng)地反應(yīng)和生存”，可以將韌性看成積極的、主動(dòng)的，由此可以獲得可持續(xù)的積極成果。Ryff和Singer（2003）認(rèn)為，具有韌性的人有信心、自我效能、人際關(guān)系和同理心增強(qiáng)。因此，韌性不僅是面對(duì)職業(yè)困境的復(fù)原力，也是教師接受挑戰(zhàn)任務(wù)的積極心理力量，激發(fā)教師的職業(yè)潛能。

2.搭建職業(yè)成長(zhǎng)平臺(tái)，推進(jìn)教師職業(yè)行為

高職院校管理者應(yīng)充分利用國(guó)家政策的引領(lǐng)功能，組織開(kāi)展思政課程建設(shè)，如2020年1月，教育部印發(fā)《新時(shí)代高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》，其中對(duì)于思政課教師的培訓(xùn)、待遇及科研發(fā)展等方面都做了明確的規(guī)定，為提高思政課教師的職業(yè)認(rèn)同給予政策賦能。將思政課程建設(shè)納入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，鼓勵(lì)思政課教師參與思政相關(guān)的學(xué)校建設(shè)工作等。通過(guò)一系列職業(yè)目標(biāo)不斷強(qiáng)化高職院校發(fā)展與教師個(gè)體職業(yè)成長(zhǎng)相統(tǒng)一的文化價(jià)值體系，進(jìn)而推進(jìn)教師積極的職業(yè)行為。

（三）提升自我效能、獲得教師職業(yè)價(jià)值感

1.提升自我效能感，獲得職業(yè)價(jià)值感

自我效能是個(gè)體對(duì)自身是否能夠完成任務(wù)的認(rèn)知與評(píng)價(jià)，其本質(zhì)是自信心。第一，引導(dǎo)新入職教師做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，將個(gè)體職業(yè)成長(zhǎng)、學(xué)校發(fā)展目標(biāo)與國(guó)家政策要求融入其中，通過(guò)不斷完善的教師成長(zhǎng)激勵(lì)機(jī)制，不斷實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)。第二，教學(xué)管理者對(duì)于思政課教師的教改嘗試進(jìn)行及時(shí)的關(guān)注與引導(dǎo)，不斷提升教師自我效能，進(jìn)而增進(jìn)教師的職業(yè)價(jià)值感。第三，提高教師待遇是對(duì)教師的重要激勵(lì)方式，思政課教師在付出—回報(bào)中增強(qiáng)職業(yè)效能感，進(jìn)而獲得更多的職業(yè)價(jià)值感。

2.專(zhuān)研業(yè)務(wù)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)

高職院校思政課教師要以思政課程的“優(yōu)勢(shì)”為基礎(chǔ)，專(zhuān)研業(yè)務(wù)，發(fā)揮思政課程對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)成才“關(guān)鍵課程”的引領(lǐng)功能，踐行作為一名思政課教師的初心。其一，結(jié)合國(guó)家政策與高職院校相關(guān)激勵(lì)機(jī)制，推進(jìn)職業(yè)成長(zhǎng)。如發(fā)揮教齡在3～10年的骨干教師的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)他們?cè)诮萄蟹矫嬗兴黄疲黄涠?，高職院校在引進(jìn)人才的同時(shí)，注重校本優(yōu)秀思政骨干教師的培養(yǎng)，通過(guò)切實(shí)可行的激勵(lì)機(jī)制提高教師待遇；其三，在學(xué)校及崗位職責(zé)允許的情況下，允許思政課教師到校外崗位掛職，這不僅拓展了中青年教師的職業(yè)發(fā)展空間，也適當(dāng)增加了教師收入，增強(qiáng)教師的職業(yè)價(jià)值感。

（四）增強(qiáng)職業(yè)希望，促進(jìn)職業(yè)歸宿感

1.樹(shù)立職業(yè)目標(biāo)，激發(fā)職業(yè)希望

職業(yè)目標(biāo)是教師職業(yè)發(fā)展的動(dòng)力源泉。其一，國(guó)家高度重視思政課程建設(shè)是高職院校思政課教師職業(yè)希望的基礎(chǔ)。2019年習(xí)近平總書(shū)記主持召開(kāi)學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)被譽(yù)為思想政治理論課的春天，據(jù)此教師結(jié)合座談會(huì) “六點(diǎn)”要求及相關(guān)內(nèi)容樹(shù)立切實(shí)的職業(yè)目標(biāo)。其二，高職院校管理者以增強(qiáng)教師希望為導(dǎo)向，不斷完善激勵(lì)機(jī)制，為教師職業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)做好制度保障，堅(jiān)定對(duì)美好生活的向往與希望。第三，在以高績(jī)效激勵(lì)的同時(shí)，切實(shí)結(jié)合教師作為高學(xué)歷群體的工作性質(zhì)，給予教師適當(dāng)?shù)淖灾骺臻g，剛?cè)嵯酀?jì)，避免教師壓力過(guò)大，產(chǎn)生職業(yè)倦怠?？傊?，以職業(yè)目標(biāo)為導(dǎo)向，以激勵(lì)機(jī)制為動(dòng)力，以教師獲得感、幸福感為準(zhǔn)則，不斷增強(qiáng)教師職業(yè)歸屬感。

2.聚焦目標(biāo)路徑，增強(qiáng)教師希望

其一，充分發(fā)揮職業(yè)目標(biāo)的引領(lǐng)功能，在目標(biāo)實(shí)現(xiàn)路徑方面注重思政課教師的參與過(guò)程，并實(shí)施有效的激勵(lì)機(jī)制。職業(yè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中因?yàn)楦鞣N障礙需要培育“重設(shè)目標(biāo)”的技能，引導(dǎo)教師踐行正確的職業(yè)目標(biāo)，而不是把精力浪費(fèi)在無(wú)法實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)上。其二，構(gòu)建思政課教師、部門(mén)及學(xué)校組織之間榮辱與共、休戚相關(guān)的育人共同體，將實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)的意志力與路徑融入其中，支持教師的需要與權(quán)利，共同維持職業(yè)愿景，保障可持續(xù)的工作熱情，進(jìn)而增進(jìn)高職院校思政教師的職業(yè)歸宿感。其三，通過(guò)人才質(zhì)量提升、教育政策賦能等途徑營(yíng)造高職教育良好的社會(huì)形象與聲譽(yù)，提升高職教師的社會(huì)認(rèn)可度，進(jìn)而不斷增強(qiáng)思政課教師的職業(yè)認(rèn)同感。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，提升高職院校思政課教師職業(yè)認(rèn)同感是增強(qiáng)思政課程建設(shè)有效路徑之一，是開(kāi)啟教師“用職業(yè)實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值”重要方式，但教師職業(yè)認(rèn)同感的提升是一個(gè)系統(tǒng)工程，在國(guó)家賦能思政課程建設(shè)的大背景下，高職院校管理者應(yīng)切實(shí)將思政課程建設(shè)納入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，注重學(xué)校文化氛圍與思政課教師的價(jià)值體系建設(shè)等，順勢(shì)而為，引導(dǎo)思政課教師以樂(lè)觀、投入、堅(jiān)韌的積極心理狀態(tài)發(fā)掘職業(yè)潛能，在提升教師職業(yè)認(rèn)同感的過(guò)程中，不斷推進(jìn)高職院校思政課程建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展與立德樹(shù)人目標(biāo)。

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（作者簡(jiǎn)介：陳祥真，嵩山少林武術(shù)職業(yè)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育教學(xué)研究）