劉濤 王靜 郭新秀

2020年7月，教育部印發(fā)的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》指出：“當前實施勞動教育的重點是在系統(tǒng)的文化知識學習之外，有目的、有計劃地組織學生參加日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務性勞動，讓學生動手實踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培養(yǎng)學生正確勞動價值觀和良好勞動品質(zhì)。”近年來，我校堅持德智體美勞五育并舉，厚植勞動教育文化沃土，創(chuàng)新勞動教育形式，以課程為載體，以活動為抓手，以評價為牽引，將勞動教育貫穿于學習生活實踐中，以勞樹德，以勞促智，以勞健體，以勞育美，以勞強能，促進學生全面發(fā)展。

一、厚植勞動教育文化沃土

學校文化是學校的精神生命和靈魂。我校以“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”為價值觀導向，精心設計學校勞動文化形態(tài)，將勞動觀念、勞動品質(zhì)、勞動習慣的培養(yǎng)融入學校文化建設。

把勞動文化“種”進校園。建立學校勞動文化長廊，分層設計內(nèi)容，將節(jié)氣知識與農(nóng)耕文化相結(jié)合，讓學生了解二十四節(jié)氣，認識農(nóng)耕農(nóng)具，了解節(jié)氣與農(nóng)事的關(guān)系；將大國工匠、勞動模范與學校勞動榜樣結(jié)合，深植勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的觀念；將傳統(tǒng)文化與地方特色相結(jié)合，利用學校地域特點，將臨淄的地方工藝、勞動特色等進行展示，如手繡蹴鞠、臨淄花邊等非遺傳承項目，讓學生了解家鄉(xiāng)文化，培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)的情感。開辟勞動文化主題墻，發(fā)動學生設計、動手繪制，以連環(huán)畫、彩繪的形式將勤儉節(jié)約、文明校園、核心價值觀等內(nèi)容展示出來，讓學生通過親身參與，感受最真切的勞動教育。設立班級文化園，將學生勞動過程、勞動成果、勞動體驗感悟等，通過圖片、文字、影像等形式呈現(xiàn)出來，圖文并茂，使師生在潛移默化中受到熏陶和感染。

將勞動理念“植”于心靈。學校利用校園廣播、公眾號、升旗儀式、主題班隊會等，營造崇尚勞動、鼓勵奉獻的校園氛圍；聘請勞動模范、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人進校園，加深學生對勞動精神的感悟；設立勞動周，制訂勞動公約，設計勞動文化標識，引導學生主動加入校園志愿者，參與學校校園、餐廳、實踐基地的管理等，發(fā)揮其聰明才智，提升其責任感和使命感，使之樹立正確的勞動價值觀。

浸潤文化、濡染精神、滋養(yǎng)心靈，校園文化于潤物無聲處育人，于潛移默化中推動勞動理念落地生根。

二、創(chuàng)建“一體、四翼、三融合”的勞動教育模式

教育家蘇霍姆林斯基說：“離開勞動，不可能有真正的教育?！睂W校立足勞動教育課堂主陣地，落實國家綜合實踐課程標準，積極構(gòu)建內(nèi)容豐富、特色鮮明的“學校+”勞動教育模式，以學校為主體，充分挖掘和盤活家庭、社區(qū)的勞動教育資源，搭建起“學校+班級”日常勞動、家庭日常勞動、社區(qū)實踐勞動、勞動實踐基地“四翼”平臺，將勞動教育落實于日常，形成學校、家庭、社會三位一體的良好教育生態(tài)。

學校重視班級日常勞動的細化管理，充分挖掘校園內(nèi)的勞動崗位，實行“一人一崗”的管理制度，讓學生在崗位服務中學會勞動。學生每天在自己的崗位辛勤忙碌，或擦拭，或打掃，或澆灌，或整理，為校園整潔貢獻著自己的力量。“一人一崗”管理制度增強了學生的主人翁意識，培養(yǎng)了學生在勞動中的責任意識和敬業(yè)精神。

學校從家校共育維度推出“生活技能我達標”家庭日常勞動達標活動。分年級、學期段為學生制訂勞動技能達標指南，讓學生通過長期、循序漸進的學習訓練，逐步了解生活常識，掌握必備的勞動技能，養(yǎng)成良好的勞動習慣，提高生活自理能力?！吧罴寄芪疫_標”活動結(jié)合學生年齡特點定制，從低年級的穿衣、系鞋帶、整理書包，到中年級的洗衣、擇菜、做飯，到高年級的分類收納、照顧家人、招待客人等，隨著年齡的遞增勞動難度呈螺旋式上升，讓學生在生活實踐中提高勞動素養(yǎng)，養(yǎng)成勤勞動的好習慣。

在學校與家庭提升學生勞動技能的基礎(chǔ)上，通過社區(qū)實踐勞動增強學生勞動的責任意識和合作能力，引導學生崇尚勞動、尊重勞動。學校所在地——齊國故都臨淄，是齊文化發(fā)祥地，有著豐厚的文化底蘊，學校深入挖掘地域特色，依托“隊旗飄揚在社區(qū)”社區(qū)課程，從學生的認知水平和動手能力上進一步拓展，通過“我是社區(qū)志愿者”“我是齊文化講解員”等志愿服務，以及系列齊文化研學課程，讓學生走進生活，走向社會，體驗、感悟，積累勞動經(jīng)驗。

學校還積極開拓校內(nèi)外勞動實踐基地，校內(nèi)成立“三園、一場、五基”農(nóng)研院，即韶耕勞作園、中草藥實踐園、開心果園、窗臺探究場、勞動實踐基地，讓學生從教室走向田地，學做小農(nóng)夫，按節(jié)氣、農(nóng)時種植瓜果蔬菜，親歷勞動實踐過程，種植、采摘、炒制、記錄，實現(xiàn)各項勞動項目巧妙聯(lián)結(jié)，提高勞動教育的實效性。

三、構(gòu)建家校社一體化勞動教育課程體系

學校根據(jù)勞動教育的總體目標需求及學校實際，充分利用現(xiàn)有的教育資源優(yōu)勢，結(jié)合地域特點，從家庭勞動、學校勞動、社區(qū)勞動三個領(lǐng)域?qū)⑷粘Ｉ顒趧?、生產(chǎn)勞動和服務性勞動進行了課程一體化設計。

學校課程讓勞動融入生活。將每周一節(jié)的勞動課作為基礎(chǔ)性課程，與學生生活鏈接，讓學生在多維化的勞動課程中認知、體驗、探究、創(chuàng)造，學習基本勞動技能；將勞動與學科教學進行有機融合，組織開展多學科、跨學科的綜合性勞動實踐活動，讓勞動融入日常校園生活。充分發(fā)掘本地教育資源，將勞動教育與傳統(tǒng)文化結(jié)合，開發(fā)出手繡蹴鞠、臨淄花邊、齊文化版畫、齊文化拓印、手工編織、茶藝、扎染等十五類可供學生自主選擇的拓展類特色勞動課程。課程打破班級和年級的界限，學生根據(jù)興趣愛好自主選課，每周五下午進行“走班”學習，由學校聘請的非遺傳承人、優(yōu)秀家長、“五老”志愿者為學生授課，將臨淄勞動工藝、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)等以不同形式融入課堂，讓學生了解工匠故事，感受精湛技藝，進行自主創(chuàng)作，零距離感受傳統(tǒng)文化的獨特魅力，感受勞動之美、創(chuàng)造之美。

家庭課程讓勞動成為生活。家長變身生活指導師，根據(jù)學?！吧罴寄芪疫_標”要求，指導孩子在家庭中學會整理、收納、打掃、清洗、烹飪等生活勞動技能；周末，家長作為伙伴與孩子一起制訂勞動計劃，開展整理房間、居家美化、垃圾分類、種植養(yǎng)殖等親子勞動，增進家長與孩子之間的情感交流，建立良好的親子關(guān)系；假期，跟孩子進行角色互換，讓孩子或參與設計家庭事務，或自主規(guī)劃一周家庭生活，或策劃家庭旅行活動等，激發(fā)孩子的勞動潛能，培養(yǎng)善勞動的能力。

社區(qū)課程讓勞動服務生活。學校與社區(qū)聯(lián)動，聘請專門的社區(qū)指導老師，利用學校周邊的學農(nóng)實踐基地以及齊文化博物館、管仲紀念館、巧媳婦醬油廠等企事業(yè)單位和社會機構(gòu)，引導學生參加力所能及的生產(chǎn)勞動和服務性勞動，了解各行各業(yè)的勞動生產(chǎn)；利用周末節(jié)假日，帶領(lǐng)學生開展社區(qū)衛(wèi)生勞動、環(huán)保愛心服務；每年9月“國際齊文化節(jié)”，帶領(lǐng)學生做“齊文化講解員”“我是齊文化代言人”等。學生在勞動中奉獻他人、奉獻社會，體驗勞動的幸福、奉獻的快樂。

多元化、多樣態(tài)、一體化的勞動課程，提供了勞動教育的“學習場”“實踐場”，不僅讓學生提升了勞動技能，還讓學生在豐富多彩的勞動課程中解鎖了勞動密碼，體會到了勞動的價值和意義。

四、開展多樣化勞動教育主題活動

形式多樣、內(nèi)容豐富的勞動主題活動，助推勞動教育走向深入。主題活動以課程為落腳點，以體驗為切入點，以實踐探究為突破點，激活學生的生長點，讓勞動教育彰顯新時代育人價值。

學校根據(jù)學生的認知水平和年齡特點設置主題活動，實現(xiàn)勞動教育的系列化、整體化、特色化。有根據(jù)節(jié)氣特點開展的農(nóng)耕節(jié)、豐收節(jié)主題活動；有根據(jù)勞動節(jié)、植樹節(jié)、學雷鋒日、志愿者日開展的節(jié)日活動；有根據(jù)學校勞動一體化課程開展的不同形式、不同系列、不同層面的主題活動，如“理出新天地”的整理收納活動、“秀出色香味”的廚藝烘焙活動、“分出新時尚”的環(huán)保服務活動、“種出新希望”的園藝種植活動、“行出萬里路”的研學實踐活動等。從個人勞動技能的學習到小組勞動智慧的呈現(xiàn)，從勞動能力的提高到時間的高效利用，從校園勞動實踐到未來的職業(yè)規(guī)劃，學生在活動中學習勞動知識、積累勞動經(jīng)驗、掌握勞動本領(lǐng)、涵養(yǎng)勞動情懷。

勞動已不僅僅是技能的學習，而是有思考、有合作、有反思的創(chuàng)造性學習、體驗過程。豐富多彩的活動，讓學生學在其中、玩在其中、樂在其中，在勞動中逐步形成認真負責、不怕困難的勞動態(tài)度，培養(yǎng)了吃苦耐勞、甘于奉獻的勞動品質(zhì)。

五、建立多元長效的勞動評價體系

積極高效的評價是激發(fā)學生興趣、點燃學生熱情，使學生獲得成就感、幸福感的重要途徑。學校積極構(gòu)建多元化勞動評價體系，對學生的勞動認知、勞動態(tài)度、勞動技能、勞動成果、勞動品質(zhì)進行評價。一方面，注重常態(tài)化、過程性評價。學校根據(jù)學生年齡特點，采用勞動習慣小目標養(yǎng)成法，分項目、分周次跟蹤學生勞動習慣的養(yǎng)成、勞動技能的提升，將勞動與習慣養(yǎng)成相結(jié)合，分年級設立勞動小目標，結(jié)合學生每天表現(xiàn)，對學生的勞動習慣表現(xiàn)進行評定，每日進行勞動實踐，每周進行講評反饋，每月進行匯總評選表彰。另一方面，注重多元化、綜合性評定。采用“勞動技能達標評價手冊”，分年級、分學期進行綜合評估，由校內(nèi)勞動、家庭勞動、校外勞動三級指標組成，從勞動觀念與認識、勞動情感與態(tài)度、勞動能力與習慣三個維度進行評定，充分聯(lián)動學生、教師、家長、社區(qū)，針對勞動開展情況收集勞動信息，進行自評、互評、他評等多元評價，并以學分的形式計入“綜合素質(zhì)報告冊”，幫助學生明確努力的方向。

主體多元、內(nèi)容多維、方法多樣、標準可視的評價體系，既關(guān)注了學生知識的掌握和過程的參與，又關(guān)注了勞動實踐中情感、態(tài)度和價值觀的形成，讓學生在學習中養(yǎng)成勞動習慣，在目標達成中享受勞動樂趣，在親歷過程中提升勞動技能。

在全社會大力弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神的今天，勞動教育是助力學生成長的必要途徑，是幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀的必修課。學校、家庭、社區(qū)要協(xié)同聯(lián)動，創(chuàng)設更多學生參與勞動的機會，使之以勞動感受幸福，用雙手創(chuàng)造幸福，將勞動內(nèi)化為一種生活的態(tài)度、一個受益終身的好習慣，讓勞動之花綻放于生活的每一個角落。

（作者單位：山東省淄博市臨淄區(qū)聞韶小學）

責任編輯：閔 婕

注：本文系山東省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度一般資助課題（課題編號：2021YB099 ）“四位一體勞動實踐課程體系的構(gòu)建研究”的階段性研究成果。