吳洽彥

摘? 要：要解題就要先讀題，低段小學生數(shù)學學習經(jīng)驗不足，信息搜集能力、處理能力尚未完全形成，對其而言，讀題是一大難關。要想讓學生形成良好的解題能力，讓學生學會“溯本逐源”，教師在教學中就要重視對學生讀題能力的培養(yǎng)。本文主要探究在數(shù)學教學環(huán)境下，如何培養(yǎng)學生的讀題能力，提升學生的解題效果。

關鍵詞：小學低段;數(shù)學;讀題能力

讀題能力，一般指學生正確閱讀題目、分析題目、確定題目要求、有效處理題目信息從而為解決問題提供幫助的能力，是確立解決問題的思路方法的基礎。讀題能力的形成既不能離開具體的數(shù)學知識，也不能離開其他能力而獨立發(fā)展。學生讀題能力是在“練習基礎上形成”并“按某種規(guī)則或操作程序”進行，教師培養(yǎng)小學生在練習的基礎上習得一套規(guī)則或程序并能夠按照這套規(guī)則或程序進行讀題，就可以讓低段小學生形成相應的讀題能力。

一、小學低年級學生數(shù)學讀題存在的問題

（一）興趣低，不愿讀題

小學低年級學生數(shù)學讀題興趣比較低，許多學生不愿意讀題，教師出示題目后，很少有學生主動舉手讀題。當然，小學低年級學生讀題興趣不高、主動性不強的原因有多個：一是學生識字量少，題目中有一些字不認識，生僻字成為他們讀題的“攔路虎”，他們怕讀錯了被別人笑話，因此不敢讀;二是學生依賴性強，由于在課上有教師讀題，在家中有家長讀題，長此以往，許多學生形成了依賴性，認為讀題是教師和家長的事情，跟自己沒有關系;三是數(shù)學題目吸引力小，數(shù)學文字抽象枯燥，題意晦澀難懂，數(shù)學題目不像童話故事那樣誘人，難以吸引學生的讀題興趣。

（二）能力弱，不會讀題

小學低年級學生在數(shù)學讀題方面存在的第二個問題是讀題能力弱，不會讀題。小學低年級學生由于識字量少、閱讀量少等客觀事實，以及他們的學習態(tài)度、習慣不佳等主觀原因，導致他們的數(shù)學讀題能力比較弱，良好的讀題習慣尚未形成。小學低年級學生不會讀題主要表現(xiàn)在兩個方面：一是不能讀對題;二是不能讀懂題。讀對題是指讀題正確流利，沒有錯誤。小學低年級學生在讀題時，經(jīng)常會出現(xiàn)錯讀、漏讀、讀斷句等現(xiàn)象，不能把題目讀準、讀全、讀通。許多學生讀題的語速比較慢，閱讀不夠流暢。讀懂題是指對數(shù)學文本的理解，能夠弄懂條件和問題，明晰題目所表達的意思，許多學生雖然能讀對，但是對題意一知半解。

二、小學低段數(shù)學教學中提升學生讀題能力的策略

（一）抓住興趣點，增強讀題動力

針對小學低年級學生讀題興趣低、自主讀題意愿不強等問題，教師需要激發(fā)學生的讀題興趣，調(diào)動學生的讀題欲望。興趣是強大的動力源泉，要想培養(yǎng)學生良好的讀題習慣，首先得調(diào)動學生的讀題動機，激發(fā)學生的讀題興趣，讓他們主動讀題，使他們喜歡讀題。為激發(fā)學生的數(shù)學讀題興趣，教師可以從題目內(nèi)容與形式上入手，將題目內(nèi)容情境化，結合學生的生活設計題目，用具體形象的情境激發(fā)學生的情感。小學低年級數(shù)學題目的設計形式應做到圖文并茂，教師要在題目中多用一些卡通圖畫，少用一些文字符號，增強題目的直觀性，對學生不認識的字要加上拼音，降低讀題難度。為激發(fā)學生的數(shù)學讀題興趣，教師還可以組織讀題比賽活動，比一比誰讀得好，通過比賽形式激發(fā)學生的好勝心，增強學生的讀題動力。教師還可以采用賞識性評價，對主動讀題的學生多鼓勵，對讀得好的學生多表揚，放大他們的優(yōu)點，通過賞識激勵，為學生注入讀題動力。

（二）督促學生端正讀題態(tài)度，全面掌握知識點

學生的學習再好，讀題能力再強，如果他的讀題態(tài)度不端正，那么學習能力再好也是無濟于事。小學數(shù)學并不是很難，大部分知識點都在計算中，即使學生知道了計算的規(guī)律，但仍然有大部分學生在計算中丟分。進一步研究和分析造成這種現(xiàn)象的原因發(fā)現(xiàn)，其實是學生讀錯了題目。在解題的過程中，學生需要在解題的步驟中復制題中的已知條件，有些學生在這個環(huán)節(jié)中犯了錯誤。還有一些學生在回答時，注意力不集中，情緒浮躁，這就是學生的閱讀態(tài)度不端正，教師一定要抓住學生閱讀的缺點，并在日常教學過程中進行糾正，從平時抓起來。如果說態(tài)度是閱讀能力的基礎，那么知識點就是閱讀能力的根基。態(tài)度是很正確的，但知識點沒有掌握透徹，那也是不行的。因此，在日常學習中，教師要督促學生加強對知識的積累，對所學的知識點進行分類總結，這樣在回答問題的過程中，可以快速分析要考的知識點，縮小范圍、節(jié)省時間。另外，教師要督促學生在學習過程中對常用的知識點和公式進行歸納、總結，記住重點，鍛煉正確、快速運用知識點解決問題的能力。只有在解決問題的過程中能夠自由使用“工具”，學生的解題能力才會得到一定提高。

（三）抓住文字信息，提高讀題能力

讀題能力是一種在文字中搜集信息、在題目中確定解題思路的能力。在教學中，教師應圍繞問題、題干兩大要素著重培養(yǎng)學生的讀題能力，讓學生形成對文字敏感的良好素質(zhì)，以此來提高學生的數(shù)學綜合素質(zhì)。

以“分米和毫米”的教學為例，其中有一道應用題：“小明說，毫米的長度一定大于分米，這一觀點正確嗎？”此題要求學生進行判斷，學生很容易給出結論：“這一觀點是錯誤的?！币驗閱栴}的表述本身就存在問題：毫米和分米都屬于長度單位，是一種計量單位，二者只能用大小來形容，不能用“長度”來修飾，且題目中沒有給出具體的數(shù)字，答案便無法確定，如100mm和0.01dm，二者之間的大小關系十分明顯。教師在培養(yǎng)學生讀題能力的過程中，可先讓學生解題、犯錯，然后針對學生的錯誤指出其在讀題過程中存在的不足，讓學生在“失敗”的過程中不斷進步，讓學生了解讀題的重要性，逐步提高學生的讀題能力。

（四）抓住數(shù)字信息，形成讀題能力

在小學數(shù)學教學中，教師可嘗試利用數(shù)學問題培養(yǎng)學生的信息應用能力，抓住題目中的數(shù)字信息進行讀題，通過“有條件地篩選”建立全新的數(shù)學讀題機制，加快學生的讀題速度。在這一環(huán)節(jié)，讀題活動可有針對性地圍繞數(shù)字信息開展，利于幫助學生理解并分析數(shù)學問題，使學生對問題中的數(shù)字、公式更加關注。

以“兩、三位數(shù)乘以一位數(shù)”的教學為例，教師可向?qū)W生提出如下問題：“現(xiàn)在有2組工人，一組有18人，每人手里有6元錢，另一組有192人，每人手里有3元錢，問2組工人一共有多少元錢？”題目中包含的信息較為復雜，需要學生有較高的讀題能力。在訓練學生的讀題技能時，教師可要求學生對題中的數(shù)字信息“區(qū)別對待”：將“2組”“6元”“3元”“192人”“18人”分別記錄，結合題目的計算要求確定問題的計算順序。在數(shù)字信息被羅列出來后，學生便能確定解題的基本方向：計算各個小組持有錢數(shù)的總和，然后將兩個錢數(shù)相加。直接從數(shù)字入手，能幫助學生快速掌握解題思路。部分學生在數(shù)學讀題活動中首先將題目中的數(shù)字記錄下來，然后再讀題，這是一種篩選信息、梳理思路的有效手段，教師可適當推廣，以提高學生的讀題能力。

三、結語

總之，語言的學習是離不開閱讀的，數(shù)學的學習也不能離開閱讀。小學生的讀題能力是靠培養(yǎng)和訓練逐步增強的，所以教師要不斷探究新方法，幫助學生訓練讀題能力，同時也要督促學生掌握好知識點，打好基礎，還要激發(fā)學生讀題、做題的興趣，才能真正意義上培養(yǎng)學生的讀題能力。

參考文獻：

[1]魏立. 小學數(shù)學閱讀能力培養(yǎng)課堂指導策略[J]. 數(shù)學學習與研究，2020（20）：86-87.

[2]張淑惠. 小學數(shù)學教學中學生讀題能力培養(yǎng)的探索[J]. 試題與研究，2020（16）：71.

[3]廖雨馨. 巧讀題明真知——談小學生數(shù)學讀題能力的培養(yǎng)[J]. 課程教育研究，2019（44）：138.

（責任編輯：鄒宇銘）