【摘要】本文以2016—2020年高考政治試題的分析為例，論述“先進(jìn)人物”主題情境試題的特點(diǎn)，并圍繞高中思想政治課程立德樹(shù)人根本任務(wù)的落實(shí)，提出在課堂中適時(shí)引入“先進(jìn)人物”時(shí)政主題式對(duì)話教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生研究總結(jié)“先進(jìn)人物”主題情境經(jīng)典高考試題的特點(diǎn)、提高教師的命題能力、提高改編或原創(chuàng)試題質(zhì)量增強(qiáng)變式訓(xùn)練的實(shí)效等培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的策略。

【關(guān)鍵詞】“先進(jìn)人物”主題情境 學(xué)科核心素養(yǎng) 實(shí)踐路徑

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）20-0056-07

思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題情境時(shí)，能夠在正確思想觀念的指導(dǎo)下，運(yùn)用思想政治學(xué)科的知識(shí)、能力、思維方法高質(zhì)量地解決相關(guān)問(wèn)題的綜合品質(zhì)。近年來(lái)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展，成為高考命題的一大方向。《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出：能夠有效測(cè)試思想政治核心素養(yǎng)發(fā)展水平的試題，必定是指向核心素養(yǎng)及其關(guān)鍵行為表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科任務(wù)、評(píng)價(jià)情境、學(xué)科內(nèi)容三者有機(jī)融合的試題?！跋冗M(jìn)人物”主題情境高考試題正是三者有機(jī)融合的體現(xiàn)。本文以2016—2020年高考政治試題為例，分析“先進(jìn)人物”主題情境試題特點(diǎn)，并提出培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效路徑。

一、2016—2020年“先進(jìn)人物”主題情境高考政治試題統(tǒng)計(jì)和分析

2016—2020年“先進(jìn)人物”主題情境高考政治試題側(cè)重考查學(xué)生綜合運(yùn)用生活、哲學(xué)和文化生活知識(shí)的能力。如：利用邱少云、黃繼光、董存瑞等英雄人物的故事創(chuàng)設(shè)情境，旨在培養(yǎng)學(xué)生的正確價(jià)值觀、培育愛(ài)國(guó)精神;利用屠呦呦團(tuán)隊(duì)、袁隆平團(tuán)隊(duì)、科技領(lǐng)航者、航天人、李保國(guó)和其美多吉為代表的雪線郵路勞動(dòng)者的故事創(chuàng)設(shè)情境，旨在引導(dǎo)學(xué)生傳承、發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、弘揚(yáng)民族精神;利用脫貧攻堅(jiān)優(yōu)秀青年代表、玉麥鄉(xiāng)民的事跡創(chuàng)設(shè)情境，著重考查學(xué)生的政治認(rèn)同、科學(xué)精神與公共參與核心素養(yǎng)。下面，筆者主要從試題來(lái)源、問(wèn)題設(shè)置（學(xué)科任務(wù)與學(xué)科知識(shí)）、考查知識(shí)點(diǎn)等方面，對(duì)2016—2020年“先進(jìn)人物”主題情境高考政治試題做統(tǒng)計(jì)和分析（如表1所示）。

二、“先進(jìn)人物”主題情境高考政治試題測(cè)評(píng)的特點(diǎn)

“先進(jìn)人物”主題情境高考政治試題是以學(xué)生的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平為考查對(duì)象，以具有時(shí)代導(dǎo)向的先進(jìn)人物事跡為情境設(shè)計(jì)題目，側(cè)重考查學(xué)生綜合運(yùn)用生活、哲學(xué)和文化生活知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，以及學(xué)生的歸納概括能力、演繹推理能力、批判性思維、辯證思維，從而有效完成真實(shí)情境中提出的特定學(xué)科教學(xué)任務(wù)。通過(guò)對(duì)2016—2020年“先進(jìn)人物”主題情境高考政治試題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，筆者認(rèn)為高考試題測(cè)評(píng)具有如下兩個(gè)方面的特點(diǎn)。

（一）以先進(jìn)人物的感人事跡創(chuàng)設(shè)真實(shí)問(wèn)題情境，彰顯核心價(jià)值的引領(lǐng)

要想有效測(cè)試學(xué)生的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展情況，必須構(gòu)建良好的問(wèn)題情境。良好的問(wèn)題情境應(yīng)當(dāng)具有新穎性、簡(jiǎn)明性、豐富性、真實(shí)性、典型性等特點(diǎn)?！跋冗M(jìn)人物”主題情境試題便具有這些特點(diǎn)，其素材主要來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活，如共和國(guó)勛章、人民英雄榮譽(yù)獲得者和時(shí)代楷模、道德模范、感動(dòng)中國(guó)人物等先進(jìn)人物的事跡，以及各行各業(yè)普通勞動(dòng)者的故事。這種測(cè)評(píng)方式意在通過(guò)發(fā)揮情境的示范作用，引導(dǎo)學(xué)生感悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，厚植愛(ài)國(guó)主義情懷，增強(qiáng)道路自信、理論自信、制度自信及文化自信，這充分彰顯了“先進(jìn)人物”主題情境試題的核心素養(yǎng)、價(jià)值引領(lǐng)作用。

【例1】（2016年全國(guó)Ⅰ卷）39.閱讀材料，完成下列要求。

一個(gè)有希望的民族不能沒(méi)有英雄，一個(gè)有前途的國(guó)家不能沒(méi)有先鋒。中華民族英雄是中華民族的脊梁。

近年來(lái)，有的人打著“還原歷史真相”的旗號(hào)顛覆英雄、歪曲歷史、消解崇高，如胡謅“黃繼光堵槍眼不合情理”“‘火燒邱少云違背生理學(xué)”“董存瑞炸碉堡為虛構(gòu)”等。凡此種種混淆是非的謠言借助網(wǎng)絡(luò)等傳媒隨意傳播，一些網(wǎng)民盲目跟風(fēng)、隨手轉(zhuǎn)發(fā)。這種抹黑英雄形象的謠傳引起了一些人的歷史認(rèn)知混亂和價(jià)值觀迷失。

還原歷史、守護(hù)英雄、捍衛(wèi)崇高，就是守護(hù)良知、正義和精神家園。戰(zhàn)場(chǎng)上多次負(fù)傷的志愿軍老戰(zhàn)士李繼德動(dòng)情地說(shuō)：“黃繼光堵槍眼時(shí)，我在現(xiàn)場(chǎng)！”當(dāng)年的老排長(zhǎng)郭安民挺身直言，燃燒彈點(diǎn)燃偽裝草，“大火整整燒了二十多分鐘，邱少云始終一動(dòng)不動(dòng)”。董存瑞的生前戰(zhàn)友郅順義多次口述力證，董存瑞舍身炸碉堡，就在他的掩護(hù)之下……

（1）結(jié)合材料，運(yùn)用價(jià)值觀的知識(shí)，對(duì)否認(rèn)英雄的錯(cuò)誤言論加以批駁。

（2）結(jié)合材料和文化生活知識(shí)，探究如何守護(hù)英雄、弘揚(yáng)中華民族精神。

本題以批駁“顛覆英雄、歪曲歷史、消解崇高”的網(wǎng)絡(luò)謠言為主題情境，考查的學(xué)科任務(wù)有辨析與評(píng)價(jià)、預(yù)測(cè)與選擇。第（1）問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)否認(rèn)邱少云、黃繼光、董存瑞等英雄的錯(cuò)誤言論加以批駁，澄清法律規(guī)范與自由的關(guān)系，考查學(xué)生的科學(xué)精神和法治意識(shí)水平，倡導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立維護(hù)公平正義和法律尊嚴(yán)的意識(shí)，自覺(jué)投身建設(shè)法治中國(guó)。第（2）問(wèn)要求學(xué)生綜合調(diào)用弘揚(yáng)民族精神、文化強(qiáng)國(guó)建設(shè)等知識(shí)，探究如何守護(hù)英雄的尊嚴(yán)，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持緬懷與弘揚(yáng)英雄的功績(jī)和精神，激發(fā)學(xué)生實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的強(qiáng)大精神力量，凸顯了思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的獨(dú)特價(jià)值。

（二）以解析與論證、預(yù)測(cè)與選擇等學(xué)科任務(wù)為主，側(cè)重考查學(xué)生哲學(xué)與文化知識(shí)的整合能力、學(xué)科思維方法的應(yīng)用能力

從表1統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)來(lái)看，學(xué)生必備知識(shí)主要是生活與哲學(xué)和文化生活兩部分。其中，對(duì)生活與哲學(xué)部分，試題主要考查以唯物史觀為主的學(xué)科知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生志存高遠(yuǎn)，認(rèn)同奮斗成就幸福的道理，樹(shù)立為人民服務(wù)、奉獻(xiàn)祖國(guó)的精神;對(duì)文化生活部分，試題側(cè)重結(jié)合弘揚(yáng)中華民族精神、培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀等學(xué)科知識(shí)，讓學(xué)生從“先進(jìn)人物”事跡中得到啟示，立志肩負(fù)起實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的時(shí)代重任。根據(jù)相關(guān)試題分析，大部分學(xué)科知識(shí)以微觀知識(shí)點(diǎn)考查為主，突出考查閱讀理解能力、信息整理能力、歸納概括能力、演繹推理能力、批判性思維能力、辯證思維能力等關(guān)鍵能力。

【例2】（2020年全國(guó)Ⅱ卷）40.閱讀材料，完成下列要求。

脫貧攻堅(jiān)是歷史給出的時(shí)代考題，廣大青年成為解答時(shí)代考題的生力軍。

鄉(xiāng)村網(wǎng)紅青年小甘搭乘“短視頻+電商”的快車，開(kāi)辟山區(qū)農(nóng)產(chǎn)品銷售新渠道，2018年，其團(tuán)隊(duì)共推介銷售農(nóng)副產(chǎn)品400多萬(wàn)公斤，產(chǎn)值超過(guò)2 300萬(wàn)元，實(shí)現(xiàn)了和大山里的鄉(xiāng)親們“一起走上致富路”的理想。

青年教師胡博士“一門心思幫助村民脫貧”，運(yùn)用大數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)解決農(nóng)村貧困戶就業(yè)和培訓(xùn)難題。他與當(dāng)?shù)氐木蜆I(yè)部門合作，打造智能就業(yè)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)力與崗位智能化匹配，3年推薦就業(yè)崗位超12萬(wàn)個(gè);開(kāi)發(fā)培訓(xùn)人員智能化管理體系，有針對(duì)性地為貧困戶提供訂單式崗位培訓(xùn)。

青年學(xué)子小鋒休學(xué)創(chuàng)業(yè)，投身高效晶硅太陽(yáng)能材料的批量制造，致力于光伏扶貧。他使用公司自產(chǎn)的太陽(yáng)能電池板，幫助居民在自家屋頂建光伏電站，將太陽(yáng)能資源轉(zhuǎn)化為電能，居民從售電款中獲得分紅，目前已有陜西、河北、廣西等地千戶居民成功脫貧。

立志“幫老百姓脫貧”的海歸青年小靜辭掉北京的工作，返回“中國(guó)山楂之鄉(xiāng)”創(chuàng)業(yè)。她組建山楂研發(fā)團(tuán)隊(duì)，用科技提升山楂的附加值，促進(jìn)山楂產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí);通過(guò)吸納1 400余戶貧困戶入股、建立扶貧工廠、帶動(dòng)就業(yè)等，幫助當(dāng)?shù)剞r(nóng)民增收。

在脫貧攻堅(jiān)的主戰(zhàn)場(chǎng)，一代青年正用青春演繹著一個(gè)個(gè)精彩的扶貧故事，涓涓細(xì)流正匯聚成鄉(xiāng)村振興的時(shí)代洪流。

（1）運(yùn)用創(chuàng)新意識(shí)的知識(shí)，說(shuō)明四位青年為什么能夠在脫貧攻堅(jiān)的主戰(zhàn)場(chǎng)做出貢獻(xiàn)。

（2）運(yùn)用文化生活知識(shí)，說(shuō)明上述扶貧故事給新時(shí)代青年擔(dān)當(dāng)使命的啟示。

（3）就“青年學(xué)生如何助力鄉(xiāng)村振興”提出兩條思路。

本題第（1）問(wèn)以四位青年如何運(yùn)用創(chuàng)新意識(shí)為脫貧攻堅(jiān)做出貢獻(xiàn)作為生活與哲學(xué)部分的考查切入點(diǎn)，要求學(xué)生將所學(xué)創(chuàng)新意識(shí)知識(shí)遷移至脫貧攻堅(jiān)新情境，論證脫貧成功的原因（該題對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)的途徑如表2所示）。第（2）問(wèn)要求學(xué)生從四位優(yōu)秀青年的扶貧故事中，獲取有擔(dān)當(dāng)?shù)娜松缆愤x擇的啟示（該題對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)的途徑如表3所示）。第（3）問(wèn)立足脫貧攻堅(jiān)主戰(zhàn)場(chǎng)，以四位優(yōu)秀青年的攻堅(jiān)扶貧故事為情境，讓學(xué)生通過(guò)分析四位青年脫貧攻堅(jiān)的成功做法，創(chuàng)新性地聯(lián)系生活實(shí)際解決“如何助力鄉(xiāng)村振興”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與國(guó)家經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)的鄉(xiāng)村振興問(wèn)題，提出助力鄉(xiāng)村振興的具體建議，旨在測(cè)評(píng)學(xué)生的公共參與素養(yǎng)。

三、利用“先進(jìn)人物”主題情境試題發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的路徑

“先進(jìn)人物”主題情境試題強(qiáng)調(diào)價(jià)值判斷與行為選擇，側(cè)重考查解析與論證、預(yù)測(cè)與選擇等學(xué)科任務(wù)，有利于引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、選擇正確的人生道路，堅(jiān)持科學(xué)精神、樹(shù)立法治意識(shí)，逐步提高公共參與能力，發(fā)展政治學(xué)科思維，增強(qiáng)對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義制度的政治認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂落地。下面，筆者結(jié)合“先進(jìn)人物”主題情境試題的分析，提出培育學(xué)科核心素養(yǎng)的具體路徑。

（一）在課堂教學(xué)中適時(shí)引入“先進(jìn)人物”時(shí)政主題式對(duì)話教學(xué)

“先進(jìn)人物”時(shí)政主題式對(duì)話課堂教學(xué)模式，是指在思政課教學(xué)中利用“先進(jìn)人物”事跡創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)思辨性話題，通過(guò)對(duì)話教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用必備知識(shí)、關(guān)鍵能力及思維方法，完成學(xué)科任務(wù)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)（如圖1所示）。首先，教師要注意收集典型先進(jìn)人物的素材，為創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境做好準(zhǔn)備。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注新華社、《人民日?qǐng)?bào)》、《半月談》及學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)等主流媒體關(guān)于年度“先進(jìn)人物”事跡的報(bào)道，提高學(xué)生的時(shí)政素養(yǎng)（如表4所示）。其次，教師要重點(diǎn)從文化生活的文化作用、中華民族精神、發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義文化等角度，或者從哲學(xué)認(rèn)識(shí)論、歷史唯物主義等角度設(shè)置思辨性話題，引導(dǎo)學(xué)生深入探討。再次，在教學(xué)中，教師應(yīng)以圖片、視頻或時(shí)事點(diǎn)評(píng)活動(dòng)等方式創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的課堂教學(xué)情境。如在課堂教學(xué)前，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)“先進(jìn)人物”問(wèn)題情境，與學(xué)生一起感受“先進(jìn)人物”的巨大精神力量，幫助學(xué)生理解相關(guān)科學(xué)原理;在復(fù)習(xí)基本原理后，教師可創(chuàng)設(shè)“先進(jìn)人物”時(shí)政主題情境或改變學(xué)科任務(wù)，測(cè)評(píng)學(xué)生的知識(shí)遷移應(yīng)用能力。

如，在復(fù)習(xí)歷史唯物主義后，筆者首先通過(guò)新華網(wǎng)搜集到“時(shí)代楷?！睆埞鹈返挠嘘P(guān)事跡，課堂上通過(guò)播放短視頻和課件展示文字、圖片的方式向?qū)W生介紹相關(guān)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了以“先進(jìn)人物”為主題的問(wèn)題情境，然后設(shè)置“結(jié)合材料，運(yùn)用價(jià)值觀的知識(shí)，分析‘燃燈校長(zhǎng)張桂梅的事跡給青年人帶來(lái)的人生啟示”的學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，通過(guò)學(xué)生討論和展示課堂作業(yè)成果的方式，進(jìn)行生生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生從價(jià)值觀的導(dǎo)向作用、價(jià)值判斷與選擇、人生價(jià)值實(shí)現(xiàn)等角度進(jìn)行思考，從而做出正確的人生價(jià)值選擇。再次，進(jìn)行變式訓(xùn)練，即張桂梅的事跡情境不變，將學(xué)習(xí)任務(wù)改編為“結(jié)合材料，運(yùn)用文化生活知識(shí)，分析‘燃燈校長(zhǎng)張桂梅的事跡給我們培育和踐行愛(ài)崗敬業(yè)精神的啟示”，讓學(xué)生帶著新的學(xué)習(xí)任務(wù)，調(diào)動(dòng)文化生活知識(shí)，重新解讀張桂梅的感人事跡，鍛煉學(xué)生的知識(shí)遷移應(yīng)用能力，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同。

（二）引導(dǎo)學(xué)生研究、總結(jié)“先進(jìn)人物”主題情境經(jīng)典高考試題

1.布置研究任務(wù)

筆者收集了近五年“先進(jìn)人物”主題情境高考政治試題并印發(fā)給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生從情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)科任務(wù)、學(xué)科內(nèi)容和答案構(gòu)成等方面研究“先進(jìn)人物”主題情境高考試題的特點(diǎn)。課堂教學(xué)中，主要由學(xué)生交流自己的研究成果，教師做點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充，由此加深學(xué)生對(duì)“先進(jìn)人物”主題情境高考試題考查方式特點(diǎn)的理解，促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)增強(qiáng)對(duì)?？嫉纳钆c哲學(xué)和文化生活知識(shí)的整合與積累，提高其歸納概括、演繹推理、辯證分析等關(guān)鍵能力。

2.總結(jié)解題思路

“先進(jìn)人物”主題情境高考政治試題大部分以微觀考點(diǎn)的方式進(jìn)行考查，因此從答案生成看，具有演繹思維的特點(diǎn)，即由一般到具體的演繹推理分析過(guò)程，答題模式基本為“三段論模式”：回答理論依據(jù)（大前提），明確設(shè)問(wèn)中的具體概念與理論依據(jù)的附屬關(guān)系（小前提），用材料中的具體概念替換理論中的抽象概念，進(jìn)行演繹分析（新結(jié)論）。

【例3】（2019年全國(guó)Ⅲ卷）39.閱讀材料，完成下列要求。

歷史上，風(fēng)沙、鹽堿、內(nèi)澇肆虐，蘭考民生艱難、百姓貧苦。上世紀(jì)六十年代，“縣委書記的好榜樣”焦裕祿依靠群眾，開(kāi)啟治理“三害”的征程，改善了蘭考自然環(huán)境，形成了“親民愛(ài)民、艱苦奮斗、科學(xué)求實(shí)、迎難而上、無(wú)私奉獻(xiàn)”的焦裕祿精神。

2014年，在黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)中，習(xí)近平總書記選擇蘭考作為聯(lián)系點(diǎn)，叮囑當(dāng)?shù)馗刹恳袑?shí)關(guān)心貧困群眾，帶領(lǐng)群眾艱苦奮斗，早日脫貧致富。

“改變蘭考貧困的面貌，讓百姓過(guò)上好日子?！碧m考縣委牢記總書記囑托，把脫貧作為第一民生工程，提出了“三年脫貧，七年小康”的奮斗目標(biāo)。蘭考廣大黨員干部密切聯(lián)系群眾，深入調(diào)查研究，找到了制約經(jīng)濟(jì)發(fā)展的瓶頸，制定了切實(shí)可行的脫貧措施。在焦裕祿精神的鼓舞下，蘭考人民團(tuán)結(jié)奮斗，因地制宜，創(chuàng)造性地建立“公司+貧困戶”“經(jīng)營(yíng)大戶+貧困戶”等模式，發(fā)展溫室大棚種植、畜牧業(yè)、民族樂(lè)器制作等產(chǎn)業(yè)，打贏了艱苦卓絕的脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)。2017年，蘭考在河南省率先摘掉貧困縣的帽子。2018年，蘭考入選中國(guó)“幸福百縣榜”。

（1）略。

（2）弘揚(yáng)焦裕祿精神對(duì)于打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)具有重要意義，運(yùn)用中華民族精神的知識(shí)并結(jié)合材料加以分析。

本題答題思路可運(yùn)用“三段論模式”：第一步回答大前提，民族精神是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的強(qiáng)大精神動(dòng)力;第二步回答小前提，焦裕祿精神是中華民族精神的生動(dòng)體現(xiàn)，為蘭考縣打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)提供了強(qiáng)大的精神力量;第三步闡釋新結(jié)論，結(jié)合材料中焦裕祿精神的具體內(nèi)涵進(jìn)行演繹分析，得出“弘揚(yáng)焦裕祿精神，能夠樹(shù)牢以人民為中心的發(fā)展思想，凝聚民心，激勵(lì)斗志，迎難而上，無(wú)私奉獻(xiàn)，因地制宜，精準(zhǔn)扶貧脫貧”的結(jié)論。

（三）提高教師的命題能力，提高改編或原創(chuàng)試題的質(zhì)量，增強(qiáng)變式訓(xùn)練的實(shí)效性

教學(xué)中，教師通過(guò)改編“先進(jìn)人物”主題情境經(jīng)典高考試題，命制新試題，進(jìn)行變式訓(xùn)練，能夠有效提高學(xué)生學(xué)科知識(shí)的遷移應(yīng)用能力。如何提高改編或原創(chuàng)試題的質(zhì)量？一是在解題中起步，由教師收集了近五年“先進(jìn)人物”主題情境高考試題，通過(guò)獨(dú)立解題，然后對(duì)照參考答案，找差距，總結(jié)試題的文本結(jié)構(gòu)與設(shè)問(wèn)特點(diǎn)，歸納與整合考查知識(shí)點(diǎn)，提煉解題思路。二是在研題中提升，研究“先進(jìn)人物”主題情境高考試題的角度主要有命題思路、考點(diǎn)考查頻次、答題思路、學(xué)科素養(yǎng)測(cè)評(píng)特點(diǎn)等，通過(guò)研題觸發(fā)教師的專業(yè)生長(zhǎng)點(diǎn)。三是在命題中成長(zhǎng)，在大量解題、研題的基礎(chǔ)上，教師除了要提高命題能力，還要研究思想政治課程的教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，熟記課程知識(shí)體系，準(zhǔn)確把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，明確思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)，學(xué)習(xí)測(cè)試學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平的命題要求。

在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)對(duì)高考試題進(jìn)行適度改編，對(duì)學(xué)生進(jìn)行變式訓(xùn)練。主要方法有兩種：一是更換情境，保留設(shè)問(wèn)，即更改原題情境，采用新的“先進(jìn)人物”事跡，創(chuàng)設(shè)新的測(cè)評(píng)情境，模仿原高考試題學(xué)科任務(wù)和內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行新的考查。這種方式可以與時(shí)政主題式對(duì)話課堂教學(xué)相結(jié)合，具體步驟如下：第一步研究高考典例;第二步通過(guò)圖片、視頻等形式引入新的情境;第三步改編原高考試題，進(jìn)行變式訓(xùn)練。

【例4】原高考試題：（2020年全國(guó)Ⅱ卷）40.閱讀材料，完成下列要求。（材料見(jiàn)例2）

（1）運(yùn)用創(chuàng)新意識(shí)的知識(shí)，說(shuō)明四位青年為什么能夠在脫貧攻堅(jiān)的主戰(zhàn)場(chǎng)做出貢獻(xiàn)。

（2）運(yùn)用文化生活知識(shí)，說(shuō)明上述扶貧故事給新時(shí)代青年擔(dān)當(dāng)使命的啟示。

原題以四位青年為脫貧攻堅(jiān)做出貢獻(xiàn)為情境，筆者將情境更換為“綠化將軍張連印”的故事：河北省軍區(qū)原副司令員張連印抱定治理風(fēng)沙、植樹(shù)造林、為民造福的如磐信念，不顧疾病纏身，奮戰(zhàn)在綠化荒山、防風(fēng)治沙一線。18年來(lái)，張連印帶領(lǐng)群眾共植樹(shù)1.8萬(wàn)余畝，205萬(wàn)余株，把昔日的座座荒山變成了綠水青山。2021年10月，中宣部授予張連印“時(shí)代楷?！惫鈽s稱號(hào)，他被譽(yù)為心系人民、造福家鄉(xiāng)的“綠化將軍”。同時(shí)，將問(wèn)題改編為：①運(yùn)用價(jià)值觀的知識(shí)，說(shuō)明張連印為什么被譽(yù)為心系人民、造福家鄉(xiāng)的“綠化將軍”;②運(yùn)用文化生活知識(shí)，說(shuō)明張連印先進(jìn)事跡給新時(shí)代青年擔(dān)當(dāng)使命的啟示。

二是保留情境，更換設(shè)問(wèn)，即原題的“先進(jìn)人物”主題情境不變，而是改變學(xué)科任務(wù)或更換考查內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)根據(jù)教學(xué)需求多角度考查學(xué)生知識(shí)、能力的目標(biāo)。

【例5】原高考試題：（2019年全國(guó)Ⅲ卷）39.閱讀材料，完成下列要求。（材料見(jiàn)例3）

（1）結(jié)合材料并運(yùn)用唯物史觀知識(shí)，說(shuō)明在脫貧致富實(shí)踐中蘭考縣委是如何貫徹群眾路線的。

（2）弘揚(yáng)焦裕祿精神對(duì)于打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)具有重要意義，運(yùn)用中華民族精神的知識(shí)并結(jié)合材料加以分析。

原題第（1）問(wèn)考查唯物史觀的方法論和群眾路線，以預(yù)測(cè)與選擇的學(xué)科任務(wù)為考查內(nèi)容。筆者保留了原有情境，然后學(xué)科知識(shí)范圍更改為唯物論，將第（1）問(wèn)改編為：結(jié)合材料并運(yùn)用唯物論知識(shí)，說(shuō)明在脫貧致富實(shí)踐中蘭考縣委是如何做到一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是的。原題第（2）問(wèn)考查民族精神知識(shí)，筆者將之更換為考查文化作用的知識(shí)，將第（2）問(wèn)改編為：弘揚(yáng)焦裕祿精神對(duì)于打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)具有重要意義，運(yùn)用文化作用的知識(shí)并結(jié)合材料加以分析。

通過(guò)對(duì)題目進(jìn)行改編，一方面可以充分利用原“先進(jìn)人物”主題情境經(jīng)典高考試題，發(fā)揮原素材的價(jià)值導(dǎo)向作用，另一方面教師可以在改編中不斷提高命題能力，讓學(xué)生在變式訓(xùn)練中，學(xué)會(huì)在不同情境中靈活運(yùn)用學(xué)科知識(shí)與學(xué)科思維解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行多角度考查、發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，是新時(shí)代教育教學(xué)的一個(gè)核心工作。結(jié)合“先進(jìn)人物”主題情境高考試題，引入“先進(jìn)人物”時(shí)政主題式對(duì)話課堂教學(xué)模式，能夠有效創(chuàng)設(shè)“先進(jìn)人物”教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)文化與哲學(xué)等學(xué)科知識(shí)、運(yùn)用學(xué)科思維，在解讀“先進(jìn)人物”感人事跡的過(guò)程中，學(xué)會(huì)選擇正確的人生道路，并通過(guò)多樣化的變式訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生歸納概括、演繹推理等關(guān)鍵能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]陳友芳.高考思想政治學(xué)科素養(yǎng)測(cè)評(píng)框架的構(gòu)建[J].中國(guó)考試，2019（10）.

[2]胡傳勇，巫陽(yáng)朔.基于高考評(píng)價(jià)體系的思想政治科考試內(nèi)容改革實(shí)施路徑[J].中國(guó)考試，2019（12）.

注：本文系貴港市2020年度教育科學(xué)研究立項(xiàng)課題“核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中思想政治課時(shí)政主題式對(duì)話教學(xué)的應(yīng)用研究”（2020014）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：范清（1973— ），廣西融水人，高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)楦咧兴枷胝谓虒W(xué)。

（責(zé)編 蒙秀溪）