【摘要】本文論述農(nóng)業(yè)中高職思政課一體化建設(shè)存在協(xié)同機(jī)制尚未完善、人才培養(yǎng)目標(biāo)層次不分明、中職思政課課程目標(biāo)多樣化、中職思政課教師隊(duì)伍建設(shè)有待加強(qiáng)等問(wèn)題，提出以生為本，中職以發(fā)展性為目標(biāo)、高職以終極性為目標(biāo)，通過(guò)完善農(nóng)業(yè)中高職思政課一體化建設(shè)機(jī)制，建全中高職院校思政課一體化建設(shè)機(jī)制，實(shí)施知農(nóng)愛(ài)農(nóng)為目標(biāo)的一體化人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建一體化思政課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和中高職思政課師資隊(duì)伍建設(shè)一體化等路徑。

【關(guān)鍵詞】知農(nóng)愛(ài)農(nóng)新型人才 農(nóng)業(yè)職業(yè)教育 一體化建設(shè) 中高職思政課

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）20-0045-04

我國(guó)脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)取得全面勝利后，“三農(nóng)”工作的重心已全面轉(zhuǎn)向鄉(xiāng)村振興。鄉(xiāng)村振興，關(guān)鍵在人才。農(nóng)業(yè)院校是培養(yǎng)高素質(zhì)農(nóng)業(yè)人才的主陣地，習(xí)近平總書(shū)記在給全國(guó)涉農(nóng)高校書(shū)記、校長(zhǎng)和專家代表回信中，對(duì)農(nóng)業(yè)院校提出了培養(yǎng)知農(nóng)愛(ài)農(nóng)新型人才的新要求，給農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)知農(nóng)愛(ài)農(nóng)新型人才指明了方向。但是，當(dāng)前存在涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生學(xué)農(nóng)不為農(nóng)、更談不上愛(ài)農(nóng)的現(xiàn)象。為此，廣西農(nóng)牧工程學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱我校）積極探索農(nóng)業(yè)中高職思政課一體化建設(shè)、培育知農(nóng)愛(ài)農(nóng)新型人才的新思路，以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任，著力培養(yǎng)知農(nóng)愛(ài)農(nóng)新型人才，夯實(shí)鄉(xiāng)村振興、農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化基石。

一、農(nóng)業(yè)中高職思政課一體化的基本內(nèi)涵

思政課是培養(yǎng)知農(nóng)愛(ài)農(nóng)新型人才、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，學(xué)校要按照主線貫穿、循序漸進(jìn)的原則，以培養(yǎng)知農(nóng)愛(ài)農(nóng)新型人才為目標(biāo)，統(tǒng)籌推進(jìn)農(nóng)業(yè)中高職思政課一體化建設(shè)?！爸r(nóng)”即農(nóng)業(yè)技能型人才應(yīng)具備專業(yè)知識(shí)、技能技術(shù)、能力本領(lǐng);“愛(ài)農(nóng)”是理想追求和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。農(nóng)業(yè)中高職思政課一體化是農(nóng)業(yè)中高職思政課程和課程思政育人目標(biāo)的一體化，主要是不同學(xué)段思政課目標(biāo)設(shè)計(jì)、課程設(shè)置、教材編寫(xiě)、教學(xué)改革、教師培養(yǎng)、考核評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)的一體化。

二、農(nóng)業(yè)中高職思政課一體化的現(xiàn)狀

（一）中高職思政課一體化建設(shè)協(xié)同機(jī)制尚未完善

目前，中職學(xué)校與高職院?；臼歉髯园醋约旱慕虒W(xué)計(jì)劃實(shí)施教學(xué)，課程一體化機(jī)制尚未完善。2019年起，為適應(yīng)高職擴(kuò)招要求，我校與廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)開(kāi)展“2+3”形式的畜牧獸醫(yī)專業(yè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)聯(lián)合辦學(xué)，但也僅是一種以學(xué)歷一體化為主的辦學(xué)模式。沒(méi)有一體化的建設(shè)機(jī)制，中高職院校對(duì)思政課一體化建設(shè)存在不同程度的不同頻認(rèn)識(shí)、不充分共識(shí)，尤其是教師“跨界”意識(shí)、融通意識(shí)不強(qiáng)，存在不同程度的中職教師搶高職教師“飯碗”、高職教師給中職教師“補(bǔ)課”的情況，中高職思政課教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)方式等各行其是、各自為戰(zhàn)，呈現(xiàn)出“孤島效應(yīng)”。

（二）中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)層次不分明

人才培養(yǎng)方案是中高職人才培養(yǎng)的根本依據(jù)，畜牧獸醫(yī)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)都是面向畜禽生產(chǎn)、疾病防治、飼料獸藥營(yíng)銷(xiāo)、寵物養(yǎng)護(hù)訓(xùn)導(dǎo)等工作崗位的技術(shù)技能型人才，相似度高，分不清是中職的培養(yǎng)目標(biāo)還是高職的培養(yǎng)目標(biāo)。中高職畢業(yè)生都在相同崗位工作，卻出現(xiàn)高職畢業(yè)生能力、待遇遜于中職畢業(yè)生的現(xiàn)象。相應(yīng)的思政課目標(biāo)層次也不清晰，缺乏對(duì)“以培養(yǎng)知農(nóng)愛(ài)農(nóng)新型人才為目標(biāo)”的思政課如何貫通人才培養(yǎng)全過(guò)程的系統(tǒng)規(guī)劃，缺少愛(ài)農(nóng)的具體價(jià)值認(rèn)同和情感要求，中職的發(fā)展性目標(biāo)等同于高職的終極性目標(biāo)。

（三）中職思政課課程目標(biāo)多樣化

中職思政課程目標(biāo)多樣化的原因是中職發(fā)展方向的多樣化。中等職業(yè)教育是高中階段的職業(yè)教育，是整個(gè)職業(yè)教育體系的基礎(chǔ)，在培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的職業(yè)基礎(chǔ)能力的同時(shí)，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的文化基礎(chǔ)素質(zhì)。目前，我校在校生發(fā)展方向多樣，中高職思政課一體化建設(shè)的中職課程目標(biāo)沒(méi)有統(tǒng)一。有直接面向就業(yè)的班級(jí)學(xué)生，有“2+3”“3+3”“3+4”對(duì)口升學(xué)的班級(jí)學(xué)生，也有就業(yè)與對(duì)口升學(xué)混合的綜合班級(jí)學(xué)生，還有中等職業(yè)教育與普通高中教育相互滲透和融通的普通高考的班級(jí)學(xué)生，等等。從思政課課程目標(biāo)來(lái)看，發(fā)展性目標(biāo)與終極性目標(biāo)相互交織在一起，不僅有相對(duì)獨(dú)立的發(fā)展性目標(biāo)和終極性目標(biāo)，也有摻合在一起的發(fā)展性目標(biāo)和終極性目標(biāo)。

（四）中職思政課教師隊(duì)伍建設(shè)有待加強(qiáng)

一是思政課教師數(shù)量不足。相較于專業(yè)理論課、實(shí)訓(xùn)課教師，中職學(xué)校未能按要求配齊思政課專職教師，大多是數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理、畜牧獸醫(yī)等文化課教師、專業(yè)課教師在教學(xué)任務(wù)不足時(shí)兼任思政課教師，導(dǎo)致思政課教師專業(yè)素質(zhì)參差不齊，不能準(zhǔn)確、清晰無(wú)誤地理解、分析、解讀社會(huì)現(xiàn)象與問(wèn)題。二是思政課教師能力素質(zhì)不強(qiáng)?？瓢喑錾淼乃颊n專職教師專業(yè)理論功底薄弱，缺乏對(duì)馬克思主義學(xué)科理論的深度研究，科研能力不足。同時(shí)，思政課專職教師大部分畢業(yè)于師范院校，職業(yè)教育意識(shí)淡薄，不接觸、不參加學(xué)生所學(xué)專業(yè)實(shí)踐，不了解農(nóng)業(yè)企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)、工藝和規(guī)范，認(rèn)為這是專業(yè)課教師的事。因此，教學(xué)大多以說(shuō)教為主，職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神培養(yǎng)與思政課教學(xué)內(nèi)容無(wú)法融匯貫通，思政教育與專業(yè)教育相分離。三是缺乏互動(dòng)交流。受習(xí)慣思維與行為影響，思政課教師之間互不了解教學(xué)情況、教學(xué)內(nèi)容安排和學(xué)生接受理解程度，教學(xué)基本上相互獨(dú)立、各自為政，教學(xué)資源未得到有效開(kāi)發(fā)和共享。

三、農(nóng)業(yè)中高職思政課以知農(nóng)愛(ài)農(nóng)為目標(biāo)一體化建設(shè)的路徑

中高職院校應(yīng)堅(jiān)持以生為本，中職以發(fā)展性為目標(biāo)、高職以終極性為目標(biāo)，推進(jìn)知農(nóng)愛(ài)農(nóng)的農(nóng)業(yè)中高職思政課一體化建設(shè)，培養(yǎng)“下得去、用得上、留得住”的知農(nóng)愛(ài)農(nóng)新型鄉(xiāng)村振興和農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化人才。

（一）完善知農(nóng)愛(ài)農(nóng)人才一體化培養(yǎng)機(jī)制

一是建章立制。我校以知農(nóng)愛(ài)農(nóng)新型人才培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，出臺(tái)《廣西農(nóng)牧工程學(xué)校德育隊(duì)伍建設(shè)管理辦法》，明確“人人都是思政工作者”的責(zé)任田職責(zé)：黨委統(tǒng)領(lǐng)，思政教師守好課堂主陣地，班主任負(fù)責(zé)日常教育，專業(yè)教師融“知農(nóng)愛(ài)農(nóng)”元素于教學(xué)，校團(tuán)委組織主題鮮明的校園活動(dòng)，其他教職工抓契機(jī)開(kāi)展教育，確保全員育人落地見(jiàn)效。二是營(yíng)造知農(nóng)愛(ài)農(nóng)校園文化生態(tài)。我校將參觀校史館、“中國(guó)戰(zhàn)時(shí)農(nóng)都”作為學(xué)生入學(xué)教育的首要內(nèi)容;學(xué)校出場(chǎng)地、制作固定展板，51家農(nóng)牧企業(yè)負(fù)責(zé)更新更換內(nèi)容，在校園道路旁建設(shè)農(nóng)業(yè)企業(yè)文化長(zhǎng)廊;每學(xué)期至少2次邀請(qǐng)優(yōu)秀校友回校分享個(gè)人成長(zhǎng)歷程、創(chuàng)業(yè)故事、職業(yè)生涯規(guī)劃等，借助校園廣播和微信、抖音、QQ等平臺(tái)推送農(nóng)業(yè)杰出人才事跡，強(qiáng)化學(xué)生的知農(nóng)愛(ài)農(nóng)意識(shí)。三是將“知農(nóng)愛(ài)農(nóng)”元素植入校園活動(dòng)。我校組建了養(yǎng)殖、獸醫(yī)、中草藥種植等32個(gè)學(xué)生社團(tuán)，涉農(nóng)類主流社團(tuán)開(kāi)展防控禽流感、解決技術(shù)難題等專業(yè)科技志愿服務(wù)，非涉農(nóng)類社團(tuán)的活動(dòng)融入知農(nóng)愛(ài)農(nóng)教育，讓學(xué)生在豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)中厚植知農(nóng)愛(ài)農(nóng)情懷。

（二）建全中高職院校思政課一體化建設(shè)機(jī)制

中高職院校都有責(zé)任推進(jìn)思政課一體化建設(shè)，但高職院校更為關(guān)鍵。高職是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的總結(jié)、收官階段，是學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀趨于成熟、定型的重要時(shí)期，是對(duì)大、中、小學(xué)思政課一體化效果、作用進(jìn)行鞏固深化和檢驗(yàn)驗(yàn)證的重要環(huán)節(jié)。在“2+3”合作辦學(xué)基礎(chǔ)上，廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)思想政治理論教學(xué)研究部牽頭建立農(nóng)業(yè)中高職思政課一體化建設(shè)組織機(jī)構(gòu)，統(tǒng)籌推進(jìn)合作辦學(xué)的農(nóng)業(yè)中高職思政課課程規(guī)劃、課程目標(biāo)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)科研、師資隊(duì)伍等方面的一體化建設(shè)。目前，廣西農(nóng)業(yè)農(nóng)村廳正整合直屬“1本2專8中職”農(nóng)業(yè)職業(yè)院校資源，深化中高職共同體建設(shè)，推進(jìn)廣西中、高、本一體化知農(nóng)愛(ài)農(nóng)新型人才培養(yǎng)，為廣西鄉(xiāng)村振興提供人才支撐。

（三）實(shí)施知農(nóng)愛(ài)農(nóng)為目標(biāo)的一體化人才培養(yǎng)方案

為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，以職業(yè)能力發(fā)展成長(zhǎng)過(guò)程為依據(jù)，廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)、廣西農(nóng)牧工程學(xué)校、企業(yè)三方共同制訂以知農(nóng)愛(ài)農(nóng)為培養(yǎng)目標(biāo)的一體化人才培養(yǎng)方案：中職是培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德品質(zhì)和畜牧生產(chǎn)綜合技術(shù)能力，在一線從事畜禽生產(chǎn)和疾病防治等基礎(chǔ)崗位的高素質(zhì)初級(jí)技能型人才;高職則是培養(yǎng)具有良好的畜牧生產(chǎn)綜合職業(yè)能力，在一線從事畜禽生產(chǎn)、服務(wù)、營(yíng)銷(xiāo)管理崗位的高素質(zhì)中高級(jí)技能型人才。依據(jù)一體化人才培養(yǎng)目標(biāo)，中職與高職的思想政治課程之間應(yīng)由淺入深、逐層遞進(jìn)，中職思政課課程目標(biāo)是單一而非多樣的，即發(fā)展性目標(biāo)。中職思政課注重職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育，重在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神、提升學(xué)生的政治素養(yǎng);高職思政課重在由知到行，注重增強(qiáng)學(xué)生的使命擔(dān)當(dāng)，引導(dǎo)學(xué)生矢志不渝聽(tīng)黨話跟黨走，爭(zhēng)做社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人。

例如，我校畜牧獸醫(yī)專業(yè)分三個(gè)階段實(shí)施“課堂→養(yǎng)殖場(chǎng)”人才培養(yǎng)方案：第一階段，利用養(yǎng)殖場(chǎng)，使學(xué)生初步感知養(yǎng)殖環(huán)境，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，按照“飼養(yǎng)員→初級(jí)技術(shù)員→高級(jí)技術(shù)員→主管”工作崗位設(shè)計(jì)個(gè)人發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)、愛(ài)校、愛(ài)畜牧獸醫(yī)專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)。第二階段，在第三、第四學(xué)期，學(xué)生進(jìn)駐校內(nèi)和校外養(yǎng)殖場(chǎng)開(kāi)展“職業(yè)崗位技能遞增”實(shí)訓(xùn)，在“教、學(xué)、做”一體化中掌握職業(yè)技能，積累職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，形成良好的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德和吃苦耐勞精神。第三階段為崗位實(shí)習(xí)，以全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)?！罢n堂→養(yǎng)殖場(chǎng)”人才培養(yǎng)方案實(shí)施成效顯著，絕大部分學(xué)生學(xué)農(nóng)知農(nóng)愛(ài)農(nóng)為農(nóng)，98.5%的畢業(yè)生在農(nóng)業(yè)類企業(yè)就業(yè)，以吃苦耐勞、扎根畜牧業(yè)、動(dòng)手能力強(qiáng)而深得企業(yè)和社會(huì)各界的充分肯定，升學(xué)學(xué)生95.34%就讀于廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)畜牧業(yè)類專業(yè)。

（四）構(gòu)建一體化思政課程目標(biāo)、課程內(nèi)容

一是中高職思政課教學(xué)目標(biāo)一體化設(shè)計(jì)。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)體現(xiàn)系統(tǒng)性、差異性關(guān)系，從職業(yè)能力培養(yǎng)方面完善課程目標(biāo)的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，中職階段重提升知農(nóng)愛(ài)農(nóng)素養(yǎng)，高職階段重厚植知農(nóng)愛(ài)農(nóng)情懷。我?！毒蜆I(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》的課程目標(biāo)是結(jié)合畜牧獸醫(yī)、畜禽生產(chǎn)技術(shù)、寵物養(yǎng)護(hù)與經(jīng)營(yíng)專業(yè)特點(diǎn)，利用校內(nèi)創(chuàng)業(yè)孵化基地，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生知農(nóng)愛(ài)農(nóng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神;《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》的課程目標(biāo)是通過(guò)畜牧獸醫(yī)行業(yè)緊密聯(lián)系的經(jīng)濟(jì)、政治、文化與社會(huì)建設(shè)常識(shí)開(kāi)展教育，堅(jiān)定學(xué)生走中國(guó)特色社會(huì)主義道路的信念。如，以近年來(lái)生豬價(jià)格變化較大，從散戶養(yǎng)殖為主、規(guī)模養(yǎng)殖為輔轉(zhuǎn)變?yōu)橐?guī)模養(yǎng)殖為主、散戶養(yǎng)殖為輔，引導(dǎo)學(xué)生理解把握商品、價(jià)格規(guī)律等經(jīng)濟(jì)常識(shí)，并初步運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生豬養(yǎng)殖的實(shí)際經(jīng)濟(jì)效益問(wèn)題。

二是課程內(nèi)容一體化。中職思政課側(cè)重知農(nóng)愛(ài)農(nóng)感性認(rèn)識(shí)和初步理解，以常識(shí)性學(xué)習(xí)為主，邏輯鏈、體驗(yàn)式教學(xué)為輔;高職思政課側(cè)重知農(nóng)愛(ài)農(nóng)理性認(rèn)識(shí)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，以理論學(xué)習(xí)為主，問(wèn)題鏈、實(shí)踐教學(xué)為輔。以此為原則，我校按層級(jí)和能力遞增要求甄選和細(xì)分課程內(nèi)容，以畜牧產(chǎn)業(yè)要求、職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)整合與更新課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，保留必要的內(nèi)容，刪除重復(fù)、過(guò)時(shí)的內(nèi)容，形成一體化的思政課程內(nèi)容。如，在中職思政課教學(xué)中，把中華文明濃厚的“農(nóng)業(yè)基因”、畜牧業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與取得的偉大成就、中國(guó)特色的農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化道路等內(nèi)容分別融入《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》的“堅(jiān)定文化自信”“對(duì)外開(kāi)放的基本國(guó)策”“全面建成小康社會(huì)”章節(jié)中，增強(qiáng)學(xué)生中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信;將“雜交水稻之父”袁隆平、“讓辣椒紅遍祖國(guó)山河”的鄒學(xué)校、“農(nóng)民院士”朱有勇、“讓大家吃上好魚(yú)”的劉少軍等農(nóng)業(yè)領(lǐng)軍人物典型事跡以及本校優(yōu)秀校友故事內(nèi)化到《職業(yè)生涯》《哲學(xué)與人生》等相關(guān)教學(xué)內(nèi)容中，增強(qiáng)“三農(nóng)”自豪感，培育愛(ài)崗敬業(yè)、求真務(wù)實(shí)、吃苦耐勞、精益求精的農(nóng)業(yè)工匠;將職業(yè)道德、農(nóng)業(yè)法規(guī)等理論性強(qiáng)的內(nèi)容調(diào)整到高職階段授課。

三是思政課程引領(lǐng)課程思政，構(gòu)建一體化的育人課程體系。畜牧獸醫(yī)專業(yè)課程挖掘諸如精益求精的追夢(mèng)者冷友斌（飛鶴乳業(yè)集團(tuán)董事長(zhǎng)）、“西部土豬王”林其鑫、鄉(xiāng)村振興人物榜彭炎森、藥學(xué)家屠呦呦等大國(guó)工匠知農(nóng)愛(ài)農(nóng)的事跡，以專業(yè)知識(shí)、技能為載體強(qiáng)化知農(nóng)愛(ài)農(nóng)教育，使課程內(nèi)容的吸引力、親和力和感染力更強(qiáng)。如，教學(xué)《禽流感的診斷與防控》“小鵝瘟的診斷與防控”時(shí)，引入原江蘇農(nóng)學(xué)院方定一教授發(fā)現(xiàn)和分離小鵝瘟病毒的故事，引導(dǎo)學(xué)生理解不管條件多么困難、簡(jiǎn)陋，對(duì)待本職工作都要刻苦鉆研、埋頭苦干，才能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。由此可見(jiàn)，專業(yè)教師要把知農(nóng)愛(ài)農(nóng)元素融入教材、課堂與實(shí)踐中，在“潤(rùn)物無(wú)聲”中立德樹(shù)人。

（五）中高職思政課師資隊(duì)伍建設(shè)一體化

提高思想政治理論課實(shí)效性關(guān)鍵在教師。中高職院校要統(tǒng)籌中職、高職兩個(gè)階段師資隊(duì)伍建設(shè)，建立一體化建設(shè)機(jī)制，進(jìn)一步提高思政課教學(xué)質(zhì)量。一是提升思政課教師相應(yīng)的行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)。思政課只有與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相結(jié)合，體現(xiàn)出職業(yè)性，才能增強(qiáng)吸引力和實(shí)效性，進(jìn)而提高學(xué)生的職業(yè)技能，培養(yǎng)工匠精神。我校實(shí)施《教師實(shí)踐鍛煉（培訓(xùn)）辦法》，結(jié)合申報(bào)認(rèn)定初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)“雙師型”教師資格，落實(shí)思政課教師到學(xué)生所學(xué)專業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、服務(wù)一線實(shí)踐、調(diào)研、學(xué)習(xí)、考察等制度，讓思政課教師了解和把握相關(guān)職業(yè)崗位及職責(zé)、職業(yè)素養(yǎng)，樹(shù)立中高職一體化理念，提升專業(yè)化水平。至今為止，我校有7名思政課教師被廣西壯族自治區(qū)教育廳認(rèn)定為“雙師型”教師。

二是建立一體化建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制。中職、高職思政課教師結(jié)對(duì)共建，做到教師任課資格統(tǒng)一。我校創(chuàng)新師資培養(yǎng)機(jī)制，制訂了《教師培養(yǎng)與選拔辦法》，搭建“教壇新手→合格教師→骨干教師→教學(xué)能手→專業(yè)帶頭人→首席教師→教學(xué)名師”成長(zhǎng)平臺(tái)，將教師知農(nóng)愛(ài)農(nóng)育人效果、教育教學(xué)工作量、技能比賽成績(jī)、教科研成果等納入認(rèn)定評(píng)審內(nèi)容，認(rèn)定了校級(jí)教壇新手28人、合格教師15人、骨干教師77人、教學(xué)能手23人、專業(yè)帶頭人20人、首席教師2人、教學(xué)名師1人，進(jìn)一步激勵(lì)了思政課教師專業(yè)化發(fā)展。實(shí)施《名師工作室建設(shè)與管理辦法》《青年教師培養(yǎng)實(shí)施辦法》，組建了3個(gè)名師工作室，由名師、資深教師帶教，以指導(dǎo)備課、觀摩教學(xué)、專題讀書(shū)、研究教學(xué)困難和問(wèn)題、申請(qǐng)教改課題等方式，開(kāi)展一對(duì)一幫扶，提升青年思政課教師的整體素養(yǎng)。

三是縱向協(xié)同推進(jìn)。廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)和我校的思政課教師開(kāi)展集體備課、教學(xué)觀摩，研究解決一體化建設(shè)過(guò)程中的困難和問(wèn)題;聯(lián)合申請(qǐng)、承擔(dān)一體化建設(shè)研究課題，聯(lián)合發(fā)布、推廣教學(xué)成果，避免“孤島效應(yīng)”。

四是建立健全一體化知農(nóng)愛(ài)農(nóng)人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制。我校完善思政課程和課程思政一體化考核評(píng)價(jià)制度，出臺(tái)《廣西農(nóng)牧工程學(xué)校教師教學(xué)評(píng)價(jià)辦法》，每學(xué)期學(xué)生、督導(dǎo)、同行分別從知農(nóng)愛(ài)農(nóng)育人效果、教學(xué)組織、能力培養(yǎng)等方面對(duì)教師教學(xué)效果展開(kāi)評(píng)價(jià)，以分?jǐn)?shù)高低認(rèn)定一、二、三、四、五等級(jí)。根據(jù)多次認(rèn)定結(jié)果，增加不參與每學(xué)期評(píng)價(jià)、能直接認(rèn)定等級(jí)一級(jí)的情形，直接認(rèn)定結(jié)果實(shí)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。評(píng)價(jià)結(jié)果與教師的績(jī)效考核、年度考核、崗位聘用、評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)、選拔培訓(xùn)相結(jié)合。根據(jù)自我考評(píng)、學(xué)校考評(píng)與企業(yè)考評(píng)相結(jié)合以及能力考評(píng)與綜合素質(zhì)考評(píng)相結(jié)合、整體性考評(píng)與階段性考評(píng)相結(jié)合的原則，建立融合課程學(xué)習(xí)、日常表現(xiàn)、頂崗實(shí)習(xí)、志愿服務(wù)、企業(yè)實(shí)踐，由教師、學(xué)校管理部門(mén)、企業(yè)導(dǎo)師、用人單位考評(píng)一體化的評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生知農(nóng)愛(ài)農(nóng)學(xué)思用相貫通、知信行相統(tǒng)一。

總之，知農(nóng)愛(ài)農(nóng)新型人才培養(yǎng)是農(nóng)業(yè)院校的重要使命和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，也是鄉(xiāng)村振興、農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的關(guān)鍵所在。農(nóng)業(yè)中高職院校要以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任，以知農(nóng)愛(ài)農(nóng)新型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，扎實(shí)推進(jìn)思政課一體化建設(shè)，著力培養(yǎng)有情懷、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)霓r(nóng)業(yè)人才隊(duì)伍，為鄉(xiāng)村振興、農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化提供人才保障和智力支持。

參考文獻(xiàn)

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注：本文系廣西職業(yè)教育畜牧獸醫(yī)專業(yè)群發(fā)展研究基地（桂教職成〔2018〕37號(hào)）、2020年度廣西職業(yè)教育改革研究項(xiàng)目“畜牧獸醫(yī)類專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)的研究與實(shí)踐——以廣西柳州畜牧獸醫(yī)學(xué)校為例”（GXZZJG2020A036）的研究成果之一。

作者簡(jiǎn)介：蔣漓生（1968— ），高級(jí)講師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育研究與教學(xué)、茶葉科學(xué)研究。

（責(zé)編 林 劍）