張維忠 江漂

【摘 要】隨著《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的頒布，我國(guó)數(shù)學(xué)教育已全面開(kāi)啟了以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的數(shù)學(xué)課程改革。核心素養(yǎng)指導(dǎo)數(shù)學(xué)教育改革，尤其是數(shù)學(xué)考試和評(píng)價(jià)的改革，意味著我國(guó)正式邁進(jìn)素養(yǎng)導(dǎo)向的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)時(shí)代。數(shù)學(xué)教師理解并落實(shí)素養(yǎng)導(dǎo)向評(píng)價(jià)，應(yīng)理解素養(yǎng)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)理念，堅(jiān)持“教-學(xué)-評(píng)”一致性原則，開(kāi)發(fā)多維度評(píng)價(jià)內(nèi)容，采用多樣化的評(píng)價(jià)方式。

【關(guān)鍵詞】素養(yǎng)導(dǎo)向;評(píng)價(jià);核心素養(yǎng);義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）

2022年4月，教育部正式頒布了《義務(wù)教育課程方案》和《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《義務(wù)課標(biāo)2022年版》）[1]，《義務(wù)課標(biāo)2022年版》與《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版》的理念是一脈相承的，體現(xiàn)了以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的數(shù)學(xué)課程育人理念。這昭示著我國(guó)已全面進(jìn)入了以素養(yǎng)為導(dǎo)向的基礎(chǔ)教育課程改革，也是我國(guó)未來(lái)義務(wù)教育階段的育人藍(lán)圖，對(duì)數(shù)學(xué)教育和數(shù)學(xué)課程改革具有里程碑式的時(shí)代意義。

《義務(wù)課標(biāo)2022年版》著重強(qiáng)調(diào)，核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程改革強(qiáng)調(diào)人人獲得好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，逐步形成適應(yīng)終身發(fā)展需要的核心素養(yǎng)，即正確的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力?；诤诵乃仞B(yǎng)確立數(shù)學(xué)課程目標(biāo)、重構(gòu)課程內(nèi)容、研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、推進(jìn)考試評(píng)價(jià)改革，是《義務(wù)課標(biāo)2022年版》改革的關(guān)鍵。核心素養(yǎng)能否順利落地，課程內(nèi)容是核心因素，因?yàn)檎n程內(nèi)容是落實(shí)核心素養(yǎng)的重要載體。因此，《義務(wù)課標(biāo)2022年版》以結(jié)構(gòu)化方式組織課程內(nèi)容，旨在改變知識(shí)、技能的單一排列方式，能從學(xué)科本質(zhì)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維，發(fā)揮學(xué)科育人價(jià)值，有利于從學(xué)科知識(shí)本位走向素養(yǎng)本位，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

評(píng)價(jià)在教育教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著診斷、反饋、激勵(lì)、導(dǎo)向等重要作用，可有效調(diào)控并促進(jìn)教育改革的進(jìn)行[2]。評(píng)價(jià)作為教育改革的關(guān)鍵性因素，能否有效開(kāi)展核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)對(duì)推進(jìn)核心素養(yǎng)的穩(wěn)步落實(shí)具有決定性作用。衡量課程改革能否將核心素養(yǎng)落地或者核心素養(yǎng)落實(shí)的程度，可通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)判斷和考量，因此評(píng)價(jià)是保障核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵。《義務(wù)課標(biāo)2022年版》在評(píng)價(jià)方面最大的突破是增加了學(xué)業(yè)質(zhì)量，并明確指出學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，反映核心素養(yǎng)要求?！读x務(wù)課標(biāo)2022年版》中增加的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和考試命題建議，突出以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)和命題立意。然而再先進(jìn)的課程理念、再完善的評(píng)價(jià)制度，教師只有理解并運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，才能真正使核心素養(yǎng)從理論場(chǎng)域走向?qū)嵺`探索。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)，需確立核心素養(yǎng)在評(píng)價(jià)中的關(guān)鍵地位與核心地位，使得一切與評(píng)價(jià)相關(guān)的環(huán)節(jié)均圍繞落實(shí)核心素養(yǎng)展開(kāi)，最終促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，具體而言包括以下幾個(gè)方面。

一、理解素養(yǎng)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)理念

評(píng)價(jià)猶如“指揮棒”決定著教育改革和課程改革。要想正確發(fā)揮評(píng)價(jià)的“指揮棒”作用，評(píng)價(jià)者首先要具有素養(yǎng)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)理念?！读x務(wù)課標(biāo)2022年版》表明，核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)理念上致力于學(xué)生的核心素養(yǎng)培育和著眼于人的全面發(fā)展，這將在本質(zhì)上區(qū)分知識(shí)導(dǎo)向評(píng)價(jià)和素養(yǎng)導(dǎo)向評(píng)價(jià)。指向知識(shí)的評(píng)價(jià)只關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和技能操練的熟練度，是以學(xué)生獲得的知識(shí)數(shù)量為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn);指向素養(yǎng)的評(píng)價(jià)是以核心素養(yǎng)培育為目標(biāo)，立足學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，追求的是如何促進(jìn)人的全面發(fā)展。

教育評(píng)價(jià)的理念隨著育人理念的變化而呈現(xiàn)三種發(fā)展樣態(tài)，即從針對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)到為了教學(xué)的評(píng)價(jià)再到作為教學(xué)的評(píng)價(jià)，這三種評(píng)價(jià)理念的發(fā)展也折射出教育目標(biāo)的發(fā)展。指向核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，由于評(píng)價(jià)的對(duì)象和促進(jìn)的目標(biāo)是學(xué)生的核心素養(yǎng)水平，其將走向的是第三種評(píng)價(jià)理念，即“作為教學(xué)一部分的評(píng)價(jià)”[3]。素養(yǎng)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)指向具有主體性和發(fā)展性的人，這樣的評(píng)價(jià)理念會(huì)規(guī)避“只見(jiàn)分?jǐn)?shù)不見(jiàn)人”的評(píng)價(jià)困境。

《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》指出，改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)[4]。素養(yǎng)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)理念旨在發(fā)揮評(píng)價(jià)的育人功能，摒棄評(píng)價(jià)唯考試、唯分?jǐn)?shù)、唯甄別等落后的評(píng)價(jià)觀念。素養(yǎng)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，譬如學(xué)生思維過(guò)程、探究過(guò)程和做事過(guò)程的評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)作為一種新的評(píng)價(jià)范式，首先，其更關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)到深層次的學(xué)習(xí)方式上，改變以往以單一的知識(shí)、技能為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生表層性式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。其次，過(guò)程性評(píng)價(jià)注重非預(yù)期結(jié)果，將評(píng)價(jià)的視野投向?qū)W生的整個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域，有價(jià)值的學(xué)習(xí)結(jié)果均得到肯定的評(píng)價(jià)[5]。因此，樹(shù)立素養(yǎng)導(dǎo)向評(píng)價(jià)理念是發(fā)揮好評(píng)價(jià)“指揮棒”作用的首要舉措。從以知識(shí)本位為核心的教育評(píng)價(jià)觀到以能力本位為核心的教學(xué)評(píng)價(jià)觀，再向以素養(yǎng)為本位的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)觀邁進(jìn)。

二、堅(jiān)持“教-學(xué)-評(píng)”一致性原則

《義務(wù)課標(biāo)2022年版》在“評(píng)價(jià)建議”部分明確指出：發(fā)揮評(píng)價(jià)育人導(dǎo)向作用，堅(jiān)持以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教，這體現(xiàn)了《義務(wù)課標(biāo)2022年版》在評(píng)價(jià)方面顯著的變化是堅(jiān)持“教-學(xué)-評(píng)”一致性原則。這一原則凸顯了以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)不再將評(píng)價(jià)與教、學(xué)割裂開(kāi)來(lái)談如何評(píng)價(jià)，而是在進(jìn)行評(píng)價(jià)改革時(shí)始終堅(jiān)持“教-學(xué)-評(píng)”一致性原則。這十分契合當(dāng)下《義務(wù)課標(biāo)2022年版》倡導(dǎo)的以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)的評(píng)價(jià)趨勢(shì)，也體現(xiàn)了“作為教學(xué)的評(píng)價(jià)”的理念。基于“教-學(xué)-評(píng)”一致性原則的素養(yǎng)導(dǎo)向評(píng)價(jià)，一般需關(guān)注以下兩個(gè)特點(diǎn)。

一是將培育學(xué)生核心素養(yǎng)作為評(píng)價(jià)的起點(diǎn)與終點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中，不僅關(guān)注學(xué)生發(fā)展了哪些核心素養(yǎng)，更關(guān)注核心素養(yǎng)達(dá)到了何種水平與層次，評(píng)價(jià)的起點(diǎn)和終點(diǎn)均指向如何發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，以此來(lái)實(shí)施教學(xué)、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)路徑。我國(guó)之所以評(píng)價(jià)難以真正革新，是因?yàn)樵u(píng)價(jià)零碎知識(shí)的目標(biāo)一直沒(méi)有真正改變。囿于考什么就教什么、學(xué)什么的現(xiàn)象，評(píng)價(jià)的目標(biāo)如果還是停留在學(xué)生淺層的知識(shí)掌握，那么教學(xué)勢(shì)必不會(huì)發(fā)生真正改變。若將核心素養(yǎng)作為評(píng)價(jià)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，從評(píng)價(jià)任務(wù)出發(fā)去設(shè)計(jì)、落實(shí)教學(xué)任務(wù)，教學(xué)為了實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)，將會(huì)倒逼教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程發(fā)生深刻的變化。

二是將評(píng)價(jià)貫穿教、學(xué)的整個(gè)過(guò)程，而不是在教學(xué)結(jié)束后才進(jìn)行評(píng)價(jià)?！读x務(wù)課標(biāo)2022年版》在“課程理念”部分就評(píng)價(jià)與教學(xué)的關(guān)系指出：評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，改進(jìn)教師教學(xué)。評(píng)價(jià)不再是教師教學(xué)總結(jié)性結(jié)果，更多是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行推斷和反饋。由于教學(xué)是個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，并依據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果及時(shí)調(diào)整、修正教學(xué)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)診斷問(wèn)題和促進(jìn)發(fā)展的作用。評(píng)價(jià)能夠發(fā)揮知識(shí)本位教學(xué)轉(zhuǎn)為核心素養(yǎng)本位教學(xué)的功能。核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)就是學(xué)習(xí)的一部分，每一次的測(cè)驗(yàn)都搭建了學(xué)習(xí)的支架，同時(shí)，評(píng)價(jià)結(jié)果構(gòu)成了學(xué)習(xí)軌跡[6]。因此，素養(yǎng)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)凸顯了“教-學(xué)-評(píng)”一致性原則。

三、開(kāi)發(fā)多維度評(píng)價(jià)內(nèi)容

《義務(wù)課標(biāo)2022年版》在“學(xué)業(yè)質(zhì)量”部分指出數(shù)學(xué)課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)主要從以下三個(gè)方面評(píng)估學(xué)生的核心素養(yǎng)達(dá)成及發(fā)展情況：以結(jié)構(gòu)化數(shù)學(xué)知識(shí)主題為載體;從學(xué)生熟悉的生活與社會(huì)情境，符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的數(shù)學(xué)和科技情境;經(jīng)歷數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)運(yùn)用和探索實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)積累。簡(jiǎn)言之，是從數(shù)學(xué)知識(shí)、情境和過(guò)程三個(gè)方面展開(kāi)評(píng)價(jià)。

《義務(wù)課標(biāo)2022年版》中指出評(píng)價(jià)內(nèi)容是融合“四基”“四能”和核心素養(yǎng)的主要表現(xiàn)，核心素養(yǎng)是在“四基”“四能”的基礎(chǔ)上形成的，是對(duì)“四基”“四能”的繼承與超越。數(shù)學(xué)知識(shí)是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的外顯表現(xiàn)，是發(fā)展核心素養(yǎng)的有效載體。素養(yǎng)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)著力于高階思維能力的評(píng)價(jià)以及學(xué)生在思維過(guò)程中所具有的態(tài)度情感、品格和價(jià)值觀的形成。高階思維是核心素養(yǎng)的集中體現(xiàn)，外顯于學(xué)生在復(fù)雜情境中的問(wèn)題解決能力。素養(yǎng)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)力求將復(fù)雜的核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為可測(cè)量的學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，注重對(duì)正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的考查。因此，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)從核心素養(yǎng)角度出發(fā)思考需要的數(shù)學(xué)知識(shí)與能力，將數(shù)學(xué)知識(shí)與核心素養(yǎng)有機(jī)融合，考查學(xué)生思維能力，關(guān)注核心素養(yǎng)的達(dá)成。

歐洲早有研究表明素養(yǎng)無(wú)法通過(guò)直接觀察測(cè)量，素養(yǎng)的表現(xiàn)是在給定的情境下做事，顯示出某種素養(yǎng)或能力以及行動(dòng)的傾向或潛能[7]。核心素養(yǎng)是在特定情境中表現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)、能力和態(tài)度，只有通過(guò)合適的情境才能利于考查學(xué)生解決問(wèn)題的能力以及達(dá)到的核心素養(yǎng)水平?！读x務(wù)課標(biāo)2022年版》強(qiáng)調(diào)在評(píng)價(jià)時(shí)根據(jù)考查意圖，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)合理的生活情境、數(shù)學(xué)情境、科學(xué)情境并關(guān)注情境的真實(shí)性。PISA 2021數(shù)學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)框架強(qiáng)調(diào)情境的真實(shí)性，且將數(shù)學(xué)情境基本穩(wěn)定在個(gè)人、社會(huì)、職業(yè)、科學(xué)四種類型情境[8]。由此可以看出，《義務(wù)課標(biāo)2022年版》提出的情境類型與PISA的情境類型高度一致。

核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)依托學(xué)生在情境中問(wèn)題解決能力的表現(xiàn)。學(xué)生的問(wèn)題解決是學(xué)生在不同情境下運(yùn)用所知，融會(huì)多種學(xué)科知識(shí)和自己的經(jīng)驗(yàn)處理具體而真實(shí)任務(wù)的過(guò)程[9]。PISA和國(guó)際數(shù)學(xué)與科學(xué)教育趨勢(shì)研究（以下簡(jiǎn)稱TIMSS）的測(cè)試題圍繞情境設(shè)置數(shù)學(xué)任務(wù)，并且根據(jù)所要評(píng)價(jià)的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)水平設(shè)置不同類型的情境。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，PISA和TIMSS將借助信息計(jì)算開(kāi)展數(shù)字化測(cè)評(píng)，數(shù)字化測(cè)評(píng)的優(yōu)勢(shì)是可以最大限度地模擬真實(shí)情境，從而達(dá)到評(píng)價(jià)學(xué)生的問(wèn)題解決能力的目的。

經(jīng)歷數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)運(yùn)用和探索實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)積累體現(xiàn)了學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中知識(shí)的獲得、能力的提升和素養(yǎng)的培育，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程?！读x務(wù)課標(biāo)2022年版》指出，這有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心、求知欲，以及獨(dú)立思考、善于質(zhì)疑的習(xí)慣，也體現(xiàn)了弗賴登塔爾提倡的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)就是“再創(chuàng)造”。審視學(xué)習(xí)過(guò)程，可以考查學(xué)生的思維水平，從而判斷學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)所處的水平層次。因?yàn)橥瑯拥膯?wèn)題，不同的解決方式所蘊(yùn)含的思維是存在差異的，在評(píng)價(jià)時(shí)不能只根據(jù)結(jié)果而一概而論。因此，考查核心素養(yǎng)要以數(shù)學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)、以情境為載體、以過(guò)程經(jīng)歷為支撐，在評(píng)價(jià)過(guò)程中根據(jù)要考查的核心素養(yǎng)選擇相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)、設(shè)置合適的情境類型與復(fù)雜性，并在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中展開(kāi)評(píng)價(jià)[10]。

四、采用多樣化的評(píng)價(jià)方式

從知識(shí)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向素養(yǎng)評(píng)價(jià)對(duì)評(píng)價(jià)方法提出了新的要求。評(píng)價(jià)方法決定評(píng)價(jià)內(nèi)容是否得以準(zhǔn)確實(shí)施，直接決定核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)是否能夠落地。由于核心素養(yǎng)具有階段性和復(fù)雜性等特征，單一的評(píng)價(jià)方式不能真正評(píng)價(jià)核心素養(yǎng)。《義務(wù)課標(biāo)2022年版》提出，評(píng)價(jià)學(xué)生的核心素養(yǎng)基本體現(xiàn)在以下兩類評(píng)價(jià)方式。

一類是教學(xué)評(píng)價(jià)，基于日常教學(xué)和學(xué)習(xí)等活動(dòng)的評(píng)價(jià)方式。這類評(píng)價(jià)不僅運(yùn)用于學(xué)生平時(shí)在課堂上的學(xué)習(xí)過(guò)程、課堂作業(yè)的表現(xiàn)，還包括課后作業(yè)、實(shí)踐活動(dòng)等一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)的追蹤評(píng)價(jià)。這類評(píng)價(jià)的特點(diǎn)是周期長(zhǎng)，需要長(zhǎng)期對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行追蹤觀察和記錄。但毋庸置疑，教師如果合理有效地利用這類評(píng)價(jià)，并在某一階段內(nèi)對(duì)學(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行初步判斷并給予針對(duì)性的教育指導(dǎo)，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展是非常有益的?！读x務(wù)課標(biāo)2022年版》指出，這類評(píng)價(jià)方式十分豐富，包括書面測(cè)驗(yàn)、口頭測(cè)驗(yàn)、活動(dòng)報(bào)告、課堂觀察、課后訪談、課內(nèi)外作業(yè)、成長(zhǎng)記錄等，可以采用線上線下相結(jié)合的方式。成長(zhǎng)記錄與檔案袋評(píng)價(jià)適合了解學(xué)生的發(fā)展變化。電子檔案袋評(píng)價(jià)注重過(guò)程，反映學(xué)習(xí)者在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的學(xué)習(xí)作品、學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)資料以及學(xué)習(xí)反思，關(guān)注成長(zhǎng)或改變的歷程以及期間的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，注重評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能[11]。電子檔案袋評(píng)價(jià)將打破傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的短板，改變?cè)u(píng)價(jià)主體單一性的缺陷，可以使教師、同學(xué)、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生，以及學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行多角度評(píng)價(jià)。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要善于使用多樣化的評(píng)價(jià)方式，滿足對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程、知識(shí)技能、思維發(fā)展等多維度、全方位的評(píng)價(jià)。

另一類是基于學(xué)業(yè)水平考試評(píng)價(jià)?！读x務(wù)課標(biāo)2022年版》要求學(xué)業(yè)水平考試在命題原則上要堅(jiān)持素養(yǎng)立意，凸顯育人導(dǎo)向。學(xué)業(yè)水平考試仍然是我國(guó)素養(yǎng)導(dǎo)向評(píng)價(jià)的主流評(píng)價(jià)方式之一。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)對(duì)考試評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容提出新的要求，進(jìn)一步審視考試評(píng)價(jià)。素養(yǎng)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)不是一味地否定測(cè)試、評(píng)分制這類評(píng)價(jià)方式，否則將會(huì)走向評(píng)價(jià)的另一個(gè)極端。實(shí)際上，《義務(wù)課標(biāo)2022年版》新增加的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)本質(zhì)上是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的檢測(cè)，屬于考試評(píng)價(jià)。在核心素養(yǎng)背景下，需要轉(zhuǎn)換考試評(píng)價(jià)的立場(chǎng)：從問(wèn)責(zé)到立足學(xué)生發(fā)展，以核心素養(yǎng)為依據(jù)制定學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。此外，作為教師或教育評(píng)價(jià)工作者在進(jìn)行任何規(guī)模的測(cè)試、考試、測(cè)驗(yàn)等都要以核心素養(yǎng)或者核心素養(yǎng)下的某一表現(xiàn)為依據(jù)來(lái)編制測(cè)試工具，哪怕是一道測(cè)試題也要思考這樣的測(cè)試任務(wù)是為了衡量學(xué)生哪些素養(yǎng)、水平表現(xiàn)等，切不可重蹈僅為分?jǐn)?shù)的覆轍。因此，遵循培育學(xué)生核心素養(yǎng)的考試評(píng)價(jià)仍是教育評(píng)價(jià)的重要形式之一，應(yīng)將以上兩種類型的評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，擴(kuò)大評(píng)價(jià)主體，使教師、家長(zhǎng)、學(xué)生等綜合運(yùn)用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全方位的考查，共同致力于我國(guó)素養(yǎng)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人、培養(yǎng)全面發(fā)展的人的教育目標(biāo)。

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和考試評(píng)價(jià)對(duì)評(píng)價(jià)提出了新希冀與新挑戰(zhàn)，這種挑戰(zhàn)不是局部地調(diào)整原有的評(píng)價(jià)模式，而是站在育人目標(biāo)高度上進(jìn)行革新。要將評(píng)價(jià)真正地從甄別、篩選功能向診斷教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)的方向轉(zhuǎn)變，以核心素養(yǎng)為指向的評(píng)價(jià)是接下來(lái)數(shù)學(xué)課程需要建立的新型評(píng)價(jià)方式。當(dāng)下的緊迫任務(wù)之一是應(yīng)從以上幾個(gè)角度審視現(xiàn)有的評(píng)價(jià)模式，建立起以素養(yǎng)為導(dǎo)向的一套完整的評(píng)價(jià)制度和完備的評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)我國(guó)素質(zhì)教育正式邁進(jìn)素養(yǎng)導(dǎo)向的核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)時(shí)代。

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