張小春

摘 要：通史體系下的統(tǒng)編高中歷史新教材，與模塊專題式舊教材相比，具有諸多創(chuàng)新和亮點(diǎn)，但使用過(guò)程中也遇到不少困惑與挑戰(zhàn)?；谡n標(biāo)要求及問(wèn)題導(dǎo)向，本文結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高中歷史必修新教材的使用提出幾點(diǎn)應(yīng)對(duì)策略，以期拋磚引玉，交流探討。

關(guān)鍵詞：高中歷史;新教材;教學(xué)困惑;應(yīng)對(duì)策略

現(xiàn)行統(tǒng)編高中歷史教材由必修和選擇性必修兩類組成。其中必修教材即《中外歷史綱要》，分上下兩冊(cè)，采用通史編寫體例，概述了古今中外的歷史發(fā)展進(jìn)程。它與模塊專題式舊教材相比，具有諸多創(chuàng)新和亮點(diǎn)，但使用過(guò)程中也遇到一些困惑與挑戰(zhàn)。為此，筆者依據(jù)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》[1]，并結(jié)合自身教學(xué)體會(huì)，對(duì)高中歷史必修教材（以下簡(jiǎn)稱“新教材”）的教學(xué)策略，做一初步探究。

一、高中歷史必修新教材使用中的困惑

（一）教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)矛盾突出

高中階段的歷史必修內(nèi)容，舊教材按政治、經(jīng)濟(jì)、文化模塊分為三冊(cè)，安排在高一學(xué)段和高二上學(xué)期進(jìn)行講授;新教材按通史體系把教學(xué)內(nèi)容壓縮為兩冊(cè)，要求高一學(xué)段完成教學(xué)任務(wù)。在不增加周課時(shí)的情況下，歷史必修內(nèi)容要在一個(gè)學(xué)年學(xué)完，未免內(nèi)容有點(diǎn)過(guò)多?？梢哉f(shuō)，目前使用新教材遇到的最大問(wèn)題，就是內(nèi)容多課時(shí)不足。例如：《中外歷史綱要》上冊(cè)，共有十個(gè)單元、30課內(nèi)容（含活動(dòng)課），單元標(biāo)題均帶有“與”或“和”字，超三分之二的課題含“與”或“和”“到”字，近一半的課文有四個(gè)子目，說(shuō)明這些課的主題不止一個(gè)，知識(shí)含量過(guò)大。教學(xué)計(jì)劃顯示一個(gè)學(xué)期講授新課的時(shí)間約為18周，加上考試、運(yùn)動(dòng)會(huì)、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)因素的影響，教學(xué)課時(shí)還會(huì)減少，這樣必然導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間緊張，教學(xué)質(zhì)量受到影響。

（二）教學(xué)重點(diǎn)不易把握

新教材按通史體系編寫，同一歷史時(shí)期均涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)生活等方面。因必修內(nèi)容總教學(xué)時(shí)數(shù)的減少，使得每課的知識(shí)點(diǎn)大量增加，教學(xué)重點(diǎn)不夠突出。以第6課（《中外歷史綱要》上冊(cè)，下同）《從隋唐盛世到五代十國(guó)》為例，涉及的知識(shí)點(diǎn)高達(dá)18個(gè)：隋建立、隋統(tǒng)一、隋煬帝廣建糧倉(cāng)和興建洛陽(yáng)城、開(kāi)通大運(yùn)河、唐建立、貞觀之治、開(kāi)元盛世、曲轅犁、唐代民族政策、安西都護(hù)府、北庭都護(hù)府、松贊干布與文成公主成親、唐蕃會(huì)盟、安史之亂、藩鎮(zhèn)割據(jù)、黃巢起義、五代十國(guó)、周世宗改革等[2]。本課時(shí)跨越379年，主題涉及朝代更迭、治亂興衰、民族關(guān)系和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，這么多知識(shí)點(diǎn)要在一節(jié)課內(nèi)完成教學(xué)，怎樣定位和突破教學(xué)重點(diǎn)，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中很難把握到位。

（三）課文濃縮理解困難

新教材總體容量大，涵蓋的知識(shí)點(diǎn)多，加上教材字?jǐn)?shù)的限制，在文本方面出現(xiàn)了高度濃縮的現(xiàn)象[3]。也就是說(shuō)一些課文的敘述高度概括，缺乏具體史實(shí)說(shuō)明，理解難度大，對(duì)學(xué)生的思維提出了更高的要求。如第17課《國(guó)家出路的探索與列強(qiáng)侵略的加劇》，包含“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)”“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”“邊疆危機(jī)與甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)”“瓜分中國(guó)的狂潮”等四個(gè)子目，正文出現(xiàn)了18個(gè)歷史人物、11個(gè)年份、約30個(gè)歷史概念。其中對(duì)“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)”影響的概述，既高度濃縮，又極具抽象，教師如果不補(bǔ)充具體的史實(shí)來(lái)說(shuō)明和解讀，對(duì)中國(guó)近代史進(jìn)行縱向聯(lián)系，學(xué)生很難理解“政治和權(quán)力結(jié)構(gòu)變化”“湘淮系官僚集團(tuán)崛起”“中央權(quán)力下移”等抽象性結(jié)論。同時(shí)這一結(jié)論又與第18課的“東南互?！笔录哂袃?nèi)在邏輯關(guān)系。隨著地方官僚集團(tuán)崛起和中央集權(quán)的削弱，在“八國(guó)聯(lián)軍侵華”戰(zhàn)爭(zhēng)中，南方各省督撫不顧清政府向外“宣戰(zhàn)”的決定，私自與英美等國(guó)洽商“東南互?！眳f(xié)議，進(jìn)一步動(dòng)搖了清政府統(tǒng)治的根基。

（四）輔學(xué)欄目設(shè)置過(guò)多

新教材除正文外，還設(shè)置了“單元導(dǎo)語(yǔ)”“本課導(dǎo)入”“學(xué)習(xí)聚焦”“學(xué)思之窗”“歷史縱橫”“思考點(diǎn)”“史料閱讀”“歷史圖表”“探究與拓展”等9個(gè)輔學(xué)欄目，旨在幫助學(xué)生加深和拓展對(duì)教材正文的解讀。然而課堂時(shí)間有限，繁多的輔學(xué)欄目，擴(kuò)大了課文知識(shí)點(diǎn)的涵蓋面，加重了教師和學(xué)生解讀教材的負(fù)擔(dān)。這些欄目有無(wú)必要及如何使用，在實(shí)際教學(xué)中都值得反思商榷。同時(shí)輔學(xué)欄目過(guò)多，使教材的編排呈現(xiàn)分散性，有點(diǎn)眼花繚亂，也不利于學(xué)生對(duì)教材正文的閱讀。

（五）語(yǔ)言表述不夠準(zhǔn)確

中學(xué)歷史教科書的語(yǔ)言講究科學(xué)性、準(zhǔn)確性、史論結(jié)合、通俗易懂，要符合中學(xué)生的認(rèn)知水平。而閱讀統(tǒng)編高中歷史新教材，發(fā)現(xiàn)在語(yǔ)言表述上也有一些瑕疵。如第3課《秦統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立》，對(duì)秦統(tǒng)一歷史意義的概述就值得商榷。第一句“秦的統(tǒng)一，建立起‘東至海暨朝鮮，西至臨洮、羌中，南至北向戶，北據(jù)河為塞，并陰山至遼東幅員遼闊的國(guó)家”，由于引用了司馬遷《史記》中的原文，尤其是“北向戶”一詞太深?yuàn)W，造成文本理解上的困惑。第二句“統(tǒng)一中央集權(quán)國(guó)家的形成是歷史發(fā)展的必然，也是客觀需要”，很明顯它屬于統(tǒng)一的原因，而不是歷史意義。第三句“空前統(tǒng)一的封建國(guó)家促進(jìn)了各民族的交往交流交融，推動(dòng)了統(tǒng)一多民族國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展”，其中用“交往交流交融”表述，有重復(fù)累贅之嫌。

二、高中歷史必修新教材使用中的策略

（一）重新整合教材結(jié)構(gòu)，突出重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容

一是對(duì)每課內(nèi)容進(jìn)行整合。新教材知識(shí)點(diǎn)偏多，有些子目結(jié)構(gòu)不盡合理，導(dǎo)致教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容不突出。因此，教師應(yīng)根據(jù)課標(biāo)要求與該課主題，在研究新教材的基礎(chǔ)上，適當(dāng)整合子目結(jié)構(gòu)，把課文中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)作為教學(xué)重點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，沒(méi)有必要進(jìn)行全面講述。如第3課《秦統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立》，新教材分設(shè)3個(gè)子目，即“秦的統(tǒng)一”“秦朝的暴政”“秦末農(nóng)民起義與秦的速亡”。對(duì)照課標(biāo)要求，筆者把教學(xué)重點(diǎn)放在秦的統(tǒng)一及鞏固統(tǒng)一措施上，對(duì)課文子目結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，將第一目擴(kuò)展為“秦的統(tǒng)一”“秦鞏固統(tǒng)一的措施”兩個(gè)子目，后兩目合并為“秦朝的速亡”。第一子目按歷史邏輯關(guān)系分條件、過(guò)程、意義三點(diǎn)展開(kāi)講述，可以淡化過(guò)程。第二子目引導(dǎo)學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化等方面思考，探究秦朝為鞏固統(tǒng)一采取了哪些對(duì)策？第三子目著重分析秦朝速亡的根本原因，從中認(rèn)識(shí)暴政不得人心、得人心者得天下的道理。這樣整合既沒(méi)有偏離課標(biāo)要求，又突出了教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生更好把握課文，提高了教學(xué)效率。

二是對(duì)單元進(jìn)行整合。新教材采用單元式結(jié)構(gòu)，每個(gè)單元由2—4課組成。課程標(biāo)準(zhǔn)提倡大單元主題學(xué)習(xí)，所以要圍繞單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體備課，打通各課之間的內(nèi)在聯(lián)系，把握內(nèi)容主旨，提煉若干學(xué)習(xí)主題，激發(fā)學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。以《中外歷史綱要》（上冊(cè)）第三單元為例，其主題為“遼宋夏金多民族政權(quán)的并立與元朝的統(tǒng)一”，包括《兩宋的政治和軍事》《遼夏金元的統(tǒng)治》《遼宋夏金元的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》《遼宋夏金元的文化》等四課內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可以整體考慮教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行主題式的單元整合，按政治、經(jīng)濟(jì)、文化思路擬定三個(gè)學(xué)習(xí)主題，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。當(dāng)然單元整合并非簡(jiǎn)單的拆分重組，而是按課標(biāo)要求進(jìn)行宏觀梳理，深化單元內(nèi)的縱橫聯(lián)系，使歷史知識(shí)融會(huì)貫通。

（二）大膽取舍寧缺毋濫，高效完成教學(xué)任務(wù)

新教材每課涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，又設(shè)置了不少輔學(xué)欄目，如果照本宣科，面面俱到，教學(xué)進(jìn)度無(wú)法按時(shí)完成。面對(duì)新教材和新問(wèn)題，需要樹立新的教學(xué)觀，大膽取舍教材內(nèi)容，抓住主干和重點(diǎn)，精選利用輔學(xué)欄目，化繁為簡(jiǎn)。教學(xué)內(nèi)容的取舍還須考慮與初中教材的銜接。初中歷史對(duì)重大歷史事件或現(xiàn)象的描述比較具體，主要告訴學(xué)生“是什么”，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的識(shí)記;高中歷史注重對(duì)歷史事件或現(xiàn)象因果的理解，探究“為什么”“怎么樣”，強(qiáng)調(diào)思辨能力。教師要注意區(qū)分初高中歷史的差異，把重點(diǎn)放在提高學(xué)生分析歷史原因及影響能力方面。

如：第25課《人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)》含四個(gè)子目，知識(shí)點(diǎn)非常密集，若按傳統(tǒng)的教學(xué)方法，一節(jié)課難以完成教學(xué)任務(wù)。因此筆者備課時(shí)大膽取舍，抓住“全面內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)及人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)的進(jìn)程”這一主干，重點(diǎn)分析國(guó)民黨政權(quán)在大陸統(tǒng)治滅亡的原因和人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的因素及意義。教學(xué)程序上以問(wèn)題導(dǎo)入：抗戰(zhàn)勝利后，存在哪兩種不同的建國(guó)方針？為此國(guó)共兩黨做了何種嘗試，取得了什么成果？但是，國(guó)民黨為堅(jiān)持獨(dú)裁統(tǒng)治，很快否決“雙十協(xié)定”和“政協(xié)協(xié)議”，發(fā)動(dòng)了全面內(nèi)戰(zhàn)，與中國(guó)共產(chǎn)黨針鋒相對(duì)，中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)，在解放區(qū)進(jìn)行土地改革，在國(guó)統(tǒng)區(qū)形成第二條戰(zhàn)線，加速了國(guó)民黨統(tǒng)治的崩潰。關(guān)于人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)的進(jìn)程，因初中教材有過(guò)詳述，這里不必展開(kāi)，建議以課文“思考點(diǎn)”為題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體史實(shí)分析，國(guó)民黨在中國(guó)大陸統(tǒng)治為什么會(huì)覆滅？進(jìn)而探究中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)新民主主義革命取得勝利的原因及深遠(yuǎn)影響。

（三）抓住主線解讀關(guān)鍵，總結(jié)歷史階段特征

這里所說(shuō)的“主線”是指某一歷史時(shí)期占主導(dǎo)地位或主要統(tǒng)領(lǐng)事務(wù)發(fā)展的線條;“關(guān)鍵”是指重要的歷史概念。在歷史教學(xué)過(guò)程中抓住主線，以線帶點(diǎn)，能起到綱舉目張的作用;準(zhǔn)確解讀關(guān)鍵概念，分析其內(nèi)涵與外延，有助于突破教學(xué)難點(diǎn);運(yùn)用時(shí)空觀念架構(gòu)新教材，總結(jié)歷史階段特征，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和宏觀把握歷史走向。

以第2課《諸侯紛爭(zhēng)與變法運(yùn)動(dòng)》為例，在教學(xué)設(shè)計(jì)上：一要緊扣“奴隸制瓦解和封建制形成”這條主線，以線帶點(diǎn)，層層展開(kāi)，形成互相印證的邏輯關(guān)系。具體表現(xiàn)為：政治上——諸侯爭(zhēng)霸，王室衰微，分封制瓦解，變法運(yùn)動(dòng)成為時(shí)代潮流;經(jīng)濟(jì)上——鐵制農(nóng)具和牛耕技術(shù)開(kāi)始使用，井田制崩潰，封建經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展;階級(jí)關(guān)系上——舊的貴族等級(jí)體系開(kāi)始瓦解，新興的士階層崛起;文化上——私學(xué)興起，文化下移，思想活躍，百家爭(zhēng)鳴。二要利用輔學(xué)欄目對(duì)關(guān)鍵概念進(jìn)行解讀。結(jié)合《春秋列國(guó)形勢(shì)圖》和《戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖》了解“春秋五霸”“三家分晉”“戰(zhàn)國(guó)七雄”的時(shí)空坐標(biāo);參考“歷史縱橫”中的解釋，理解華夏認(rèn)同的內(nèi)涵;以“思考點(diǎn)”為題，對(duì)“百家爭(zhēng)鳴”出現(xiàn)的原因及影響展開(kāi)探究，認(rèn)識(shí)“百家爭(zhēng)鳴”是社會(huì)大變革在意識(shí)形態(tài)上的反映。三要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，總結(jié)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的階段特征——大動(dòng)蕩、大變革、大發(fā)展、社會(huì)轉(zhuǎn)型。

（四）選好角度設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)上精心設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高多向思維的能力。那么，高中歷史教學(xué)怎樣選好角度設(shè)計(jì)問(wèn)題呢？一要整體構(gòu)思，分層設(shè)問(wèn)。從教學(xué)內(nèi)容整體考慮，按照層次進(jìn)行構(gòu)思，組成一個(gè)指向明確、思路清晰、具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的問(wèn)題鏈。二要突出重難點(diǎn)內(nèi)容。課堂教學(xué)的核心是引導(dǎo)學(xué)生探究并突破重難點(diǎn)問(wèn)題，如果核心問(wèn)題解決了，課堂教學(xué)目標(biāo)也就基本達(dá)成。三要掌控問(wèn)題的難易梯度。設(shè)計(jì)的問(wèn)題如果過(guò)于簡(jiǎn)單，課堂表面雖然活躍，但學(xué)生的思維能力得不到提高;如果過(guò)深過(guò)難，學(xué)生答題沒(méi)有任何思路，只能保持“沉默”。因此問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)注意梯度，即問(wèn)題鏈中要包含易、中、難等不同層次的問(wèn)題，以適合各個(gè)層面學(xué)生的需要。

如第4課《西漢與東漢——統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的鞏固》，在備課過(guò)程中，筆者依據(jù)上述方法，設(shè)計(jì)出以下問(wèn)題鏈：1.西漢建立后，面臨哪些嚴(yán)峻的社會(huì)問(wèn)題？2.為擺脫困境，漢初統(tǒng)治者推行什么政策，成效如何？3.漢武帝為加強(qiáng)中央集權(quán)和開(kāi)拓疆域，在政治、經(jīng)濟(jì)、思想、軍事、外交上各采取了哪些措施，有何成果？4.東漢初年出現(xiàn)“中興”，后期則走向了黑暗，其興衰變化的原因是什么？5.兩漢人民創(chuàng)造了燦爛的文化，你能列舉史學(xué)、文學(xué)、科技方面的主要成就嗎？教學(xué)實(shí)踐表明，這種層層相扣的問(wèn)題鏈能有效激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，使課堂教學(xué)活動(dòng)更加通暢，學(xué)習(xí)效率得到提高。

（五）滲透學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)歷史思維能力

高中歷史課程的根本任務(wù)是“立德樹人”，新教材的編寫立足于此，著力引導(dǎo)學(xué)生掌握歷史學(xué)科思想方法，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)和實(shí)證精神;發(fā)展歷史思維，形成自己對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的認(rèn)知;滲透學(xué)科核心素養(yǎng)，為未來(lái)的學(xué)習(xí)、工作與生活打下基礎(chǔ)[4]。所謂歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，逐步形成的具有學(xué)科特征的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力，是歷史知識(shí)、能力方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的綜合表現(xiàn)，主要包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷五個(gè)方面[5]。

學(xué)科核心素養(yǎng)在中學(xué)課堂教學(xué)中落地，并非一日之功，需要一個(gè)漸進(jìn)過(guò)程，貴在持之以恒。筆者建議在日常的歷史教學(xué)中，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，精心選擇滲透的亮點(diǎn)。如第1課《中華文明的起源與早期國(guó)家》，其中有不少考古史料（甲骨文、青銅銘文等）和文獻(xiàn)史料，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生比較兩者之間的異同，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證意識(shí)與方法。又如第4課《西漢與東漢——統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的鞏固》，可充分利用“學(xué)習(xí)拓展”中的材料，課堂激情朗讀與課后查閱資料相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步了解司馬遷、霍去病、張騫、蘇武、馬援、班超等歷史人物的事跡，學(xué)習(xí)他們昂揚(yáng)進(jìn)取、不屈不撓的精神，感悟他們的家國(guó)情懷，從中受到深刻的人生啟迪。

結(jié)束語(yǔ)

教而不研則淺，研而不教則空。面對(duì)新教材使用中的問(wèn)題與困惑，一線教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，樹立新的教材觀和教學(xué)觀，在歷史核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)下調(diào)整教學(xué)策略，依據(jù)學(xué)情用好、用活教材，不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)歷史課程的“育人”目標(biāo)。

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