摘 要：梳理詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要地位及優(yōu)化路徑，分析思維導(dǎo)圖法、故事情景法、圖式理論法、“串珠”聯(lián)想法等在提升學(xué)生詞匯記憶效率方面的運(yùn)用效果，并結(jié)合具體教學(xué)實(shí)例，從單詞教學(xué)和短語(yǔ)教學(xué)兩個(gè)方面探討中考復(fù)習(xí)視角下英語(yǔ)詞匯教學(xué)中各種方法的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖法;故事情景法;圖式理論法;“串珠”聯(lián)想法;中考詞匯教學(xué);初中英語(yǔ)

作者簡(jiǎn)介：李鐵紅（1975.12-），女，甘肅武威人，烏魯木齊市第二中學(xué)。

詞匯是語(yǔ)言的最基本的元素。詞匯學(xué)習(xí)是培養(yǎng)英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)言能力的前提。離開詞匯教學(xué)，就無(wú)法實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，而詞匯教學(xué)又是初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)的一大難題。下面，筆者將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探討中考復(fù)習(xí)視角下的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)。

一、思維導(dǎo)圖法

所謂思維導(dǎo)圖就是將一種思維形象化、結(jié)構(gòu)化的圖形模式，從一個(gè)中心擴(kuò)展到周邊其他內(nèi)容，幫助學(xué)生理解中心定義。思維導(dǎo)圖猶如人的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，通過(guò)中心點(diǎn)的不斷發(fā)散、擴(kuò)展、延伸，將知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系體現(xiàn)出來(lái)，并不斷豐富和發(fā)展，從而加深理解，這個(gè)過(guò)程就構(gòu)建了個(gè)人的知識(shí)數(shù)據(jù)模式圖。這種圖既可以是網(wǎng)格、圖標(biāo)，也可以是顏色、物體、符號(hào)等，總之，只要符合初中生的記憶規(guī)律和個(gè)人特點(diǎn)，并能夠輔助學(xué)生進(jìn)行單詞識(shí)記，就可以作為初中英語(yǔ)單詞的思維導(dǎo)圖。初中英語(yǔ)教學(xué)依托教材展開，因此在中考單詞復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用上應(yīng)該以初中英語(yǔ)教材內(nèi)容為基礎(chǔ)。教師可以按教材中的單元來(lái)進(jìn)行教學(xué)推進(jìn)，在每個(gè)單元尋找一個(gè)思維導(dǎo)圖切入點(diǎn)，選擇相對(duì)固定的思維導(dǎo)圖模式，以后每單元根據(jù)不同內(nèi)容，采取相似的思維導(dǎo)圖模式進(jìn)行講解和引導(dǎo)，這樣做可以使學(xué)生學(xué)習(xí)有一種連貫性和系統(tǒng)性，更容易將相似的知識(shí)點(diǎn)和單詞歸類整合，方便記憶。

單詞量掌握多少直接關(guān)系到學(xué)生英語(yǔ)水平的高低，因此在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該特別注重單詞的教學(xué)部分。合理利用思維導(dǎo)圖方法有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維和學(xué)習(xí)方法上的引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立適合自己發(fā)展的英語(yǔ)思維體系，擴(kuò)充詞匯量。

二、故事情景法

十幾歲正是充滿豐富想象力和創(chuàng)造力的年齡，學(xué)生能夠發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，通過(guò)編寫一些具有前后邏輯關(guān)系的故事，來(lái)方便、快捷、趣味地記憶單詞，尋找具有共同特點(diǎn)的單詞。如下面的例文中羅列了“ate結(jié)尾的動(dòng)詞”：

我create （創(chuàng)作）了一篇小說(shuō)。同學(xué)們congratulate （祝賀）我，我們?cè)诎嗬颿elebrate（慶祝）。一年半后我graduate（畢業(yè)）了。Emma 帶著同學(xué)們把我refrigerate （冷藏）起來(lái)。我結(jié)束了我初中的educate （教育），我與我的偶像韓寒見面，我們communicate （交流）了我的作品，不久，我的作品被translate （翻譯）成了許多語(yǔ)言。我immigrate （移民）到了美國(guó)，在洛杉磯長(zhǎng)灘度假，看到了候鳥的migrate （遷徙）海嘯來(lái)了，工作人員迅速地evacuate （疏散）了所有人。哦，原來(lái)是一場(chǎng)夢(mèng)而已。

三、語(yǔ)篇教學(xué)法

小學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，其主要的目的就是應(yīng)用，能夠讓他們?cè)诮窈蟮恼Z(yǔ)言和語(yǔ)篇理解中能夠應(yīng)用詞匯，借助詞匯的積累和掌握，理解語(yǔ)篇，學(xué)會(huì)用詞匯表達(dá)自己的意思。語(yǔ)篇是語(yǔ)言的載體，是詞匯的應(yīng)用形式，在語(yǔ)篇中，詞匯學(xué)習(xí)的意義才能夠真正體現(xiàn)?；谡Z(yǔ)篇開展詞匯教學(xué)，對(duì)于提升學(xué)生的詞匯理解能力，更好地記憶詞匯具有重要意義。同時(shí)，在語(yǔ)篇中學(xué)習(xí)詞匯，還能夠讓學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)的同時(shí)，掌握詞匯應(yīng)用方法，了解詞匯應(yīng)用技巧，對(duì)于學(xué)生綜合英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升也具有重要意義。

以往的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)，詞匯和語(yǔ)篇是分離的，在語(yǔ)篇教學(xué)前，會(huì)首先進(jìn)行詞匯教學(xué)，這樣的課程教學(xué)中，學(xué)生需要單獨(dú)學(xué)習(xí)詞匯，相對(duì)來(lái)說(shuō)，單一的詞匯學(xué)習(xí)比較單調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)很枯燥，對(duì)于詞匯的掌握，基本上是需要通過(guò)死記硬背來(lái)完成的。在詞匯學(xué)習(xí)后，再開展語(yǔ)篇教學(xué)，這樣語(yǔ)篇教學(xué)相對(duì)來(lái)說(shuō)就會(huì)容易一些，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于語(yǔ)篇中的詞匯已經(jīng)有一定的熟悉度了，因此不會(huì)因?yàn)橛羞^(guò)多的生詞障礙而影響教學(xué)進(jìn)程的順利。但是，學(xué)生對(duì)于詞匯的掌握能力相對(duì)來(lái)說(shuō)會(huì)有所不足，學(xué)生對(duì)于詞匯的記憶更多的是基于剛開始對(duì)于詞匯的背誦印象，對(duì)于語(yǔ)篇中的詞匯應(yīng)用沒(méi)有較深的認(rèn)識(shí)和理解，這樣很難達(dá)到有效的語(yǔ)篇教學(xué)效果，詞匯掌握和應(yīng)用也會(huì)存在一定的問(wèn)題。英語(yǔ)教師可以強(qiáng)化對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在語(yǔ)篇的整體理解中學(xué)習(xí)詞匯，這對(duì)于提升詞匯學(xué)習(xí)效率有很好的效果。與此同時(shí)，學(xué)生在語(yǔ)篇學(xué)習(xí)中，對(duì)于詞匯的意思表達(dá)以及用法等有更清楚地把握，能夠有效鍛煉學(xué)生的詞匯表達(dá)能力。

四、圖式理論法

圖式理論法在初中英語(yǔ)中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在詞匯學(xué)習(xí)方面，例如“前后綴”“高頻詞”的教學(xué)。

（一）“同義詞”圖式教學(xué)

英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)義對(duì)學(xué)生領(lǐng)悟一句話的含義，了解和推測(cè)一個(gè)單詞的含義，是非常重要的。在詞匯教學(xué)中，語(yǔ)義教學(xué)直接影響一個(gè)句子表達(dá)水平和含義，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，傳統(tǒng)語(yǔ)義教學(xué)主要是在同義詞教學(xué)基礎(chǔ)上，這是初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要板塊。所以，教師一定要重視語(yǔ)義教學(xué)，利用圖式理論，幫助學(xué)生構(gòu)建目標(biāo)詞匯語(yǔ)義圖式，幫助學(xué)生快速記憶，減小學(xué)習(xí)難度。

（二）“前后綴”圖式教學(xué)

將單詞進(jìn)行拆分，根據(jù)詞根、詞綴圖式進(jìn)行單詞記憶和教學(xué)，學(xué)生能快速記憶，同時(shí)還能“推理”其他單詞的記憶方法，掌握大量的詞匯。詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要基礎(chǔ)，是英語(yǔ)句子構(gòu)成的重要基礎(chǔ)。在英語(yǔ)教學(xué)中，單詞詞綴往往包含一定的詞義，所以，了解前綴、后綴的含義和用法，可以根據(jù)詞綴判斷一個(gè)生詞的含義，從而記憶更多的單詞。初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)會(huì)遇到很多派生詞，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生利用圖式理論方法，延伸一個(gè)單詞的含義，更加方便學(xué)生輕松掌握生詞含義，將學(xué)到的生詞運(yùn)用到英語(yǔ)閱讀或者寫作中。

1.確定單詞詞綴。復(fù)習(xí)單詞時(shí)，以agree為例，表示“同意”，教師先帶領(lǐng)學(xué)生回憶，然后給單詞加上前綴“dis”，表示“不同意”。其次，啟發(fā)式地引導(dǎo)學(xué)生給單詞添加前綴，發(fā)現(xiàn)單詞的含義變化規(guī)律，掌握詞綴的用法，讓學(xué)生舉一反三，掌握更多單詞。

2.詞綴含義講解。通過(guò)單詞講解、提問(wèn)學(xué)生就可以知道“dis”的意思為“不”，表示否定，此時(shí)教師幫助學(xué)生整理、歸納一些單詞，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)單詞前綴用法的記憶，鞏固知識(shí)。這也便于學(xué)生在未來(lái)的詞匯記憶學(xué)習(xí)中，能有意識(shí)地去用詞綴含義拓展和記憶單詞，從而掌握新的單詞。

3.構(gòu)建圖表拓展前綴。教師根據(jù)詞綴拓展，借此向?qū)W生介紹后綴詞語(yǔ)，建立前、后綴的圖式，便于學(xué)生在未來(lái)面對(duì)生詞時(shí)有意識(shí)地激活舊圖式，快速建立新圖式，掌握詞匯記憶方法之后，學(xué)生能快速學(xué)習(xí)很多詞匯，增大學(xué)生詞匯記憶量，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度。

4.強(qiáng)化練習(xí)。教師組織學(xué)生強(qiáng)化訓(xùn)練，在PPT上練習(xí)，學(xué)生寫出單詞的含義。通過(guò)圖式理論教學(xué)，能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生單詞學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在腦海中構(gòu)建前后綴圖式，分析單詞的結(jié)構(gòu)，加深對(duì)單詞含義的理解，強(qiáng)化記憶，形成單詞知識(shí)網(wǎng)絡(luò)?？傊處煹闹饕蝿?wù)是幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的快速、高效方法，讓學(xué)生掌握單詞的學(xué)習(xí)方法，明白單詞與單詞之間的關(guān)聯(lián)，然后構(gòu)建有序網(wǎng)絡(luò)圖，建立有效的圖式。

（三）“高頻詞”圖式教學(xué)

在單詞學(xué)習(xí)中，很多單詞在初中英語(yǔ)閱讀、寫作、聽力中應(yīng)用是非常普遍的。所以，高頻詞的學(xué)習(xí)發(fā)揮著重要作用。學(xué)生可以利用圖式學(xué)習(xí)記憶高頻詞匯，增加學(xué)生的詞匯量。在高頻詞教學(xué)中，教師可以通過(guò)語(yǔ)義圖式，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)義產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，對(duì)高頻詞增強(qiáng)記憶，通過(guò)大量詞接觸來(lái)擴(kuò)大詞匯，提高詞匯學(xué)習(xí)效果。

五、“串珠”聯(lián)想法

在初中英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)聯(lián)想，將詞匯之間的關(guān)聯(lián)性聯(lián)系在一起，形成“串珠”。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“串珠”聯(lián)想法后，讓學(xué)生從橫向、縱向、多維度進(jìn)行聯(lián)想。聯(lián)想可以由一個(gè)相同詞匯構(gòu)成的短語(yǔ)，可以由相同結(jié)構(gòu)構(gòu)成的短語(yǔ)，或者聯(lián)想近義詞、反義詞、象形詞、相似用法等。

串珠聯(lián)想法的應(yīng)用對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯有著很大的益處，能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)形成關(guān)聯(lián)，構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)，鞏固知識(shí)體系，提升復(fù)習(xí)效率。

六、游戲教學(xué)法

對(duì)于初中學(xué)生而言，英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)有一定的枯燥性，要確保學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，可以通過(guò)游戲教學(xué)的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性，切實(shí)提升游戲教學(xué)成效，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，掌握和應(yīng)用英語(yǔ)詞匯。例如，在英語(yǔ)詞匯課堂中，可以以單詞接龍、猜詞游戲、聽寫游戲、搶答游戲、搶讀單詞等形式，訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)讀單詞的能力。教師將全班分成若干小組，然后逐個(gè)出示一些單詞卡片或圖片，學(xué)生們舉手搶答。例如，英語(yǔ)教師可以組織班級(jí)學(xué)生開展英語(yǔ)單詞操練游戲模仿秀 imitate show，教學(xué)之前進(jìn)行游戲說(shuō)明：教師帶領(lǐng)學(xué)生一起模仿小動(dòng)物進(jìn)行單詞操練，在這樣的游戲?qū)W習(xí)氛圍中，學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)熱情能夠得到有效提升，學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)才能更加有效，在這樣的游戲氛圍中，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)詞匯，還能夠?qū)υ~匯的應(yīng)用有所把握，提升學(xué)生的詞匯掌握和應(yīng)用能力。

在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師要遵循“尊重學(xué)生的主體地位，把學(xué)生擺在主人翁的位置”的教學(xué)理念，真正做到把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在知識(shí)的殿堂里自由翱翔。在英語(yǔ)詞匯游戲教學(xué)前，以開門見山的方式迅速導(dǎo)入課題，游戲活動(dòng)要做到和課程教學(xué)相統(tǒng)一。簡(jiǎn)潔明了地呈現(xiàn)本課時(shí)的重點(diǎn)句型及重點(diǎn)詞匯，教學(xué)過(guò)程做到詞不離句，句不離詞，讓學(xué)生們?cè)跉g樂(lè)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。如，圍繞“Can your mother/father do come？ Yes/No? ? ?'s mother/ father can/can not come today. ”，通過(guò)學(xué)生感興趣的話題，激活課堂，引出父母，接著引導(dǎo)學(xué)生討論父母的職業(yè)來(lái)進(jìn)行本節(jié)課關(guān)于職業(yè)名詞的學(xué)習(xí)。游戲教學(xué)充分體現(xiàn)了在玩中學(xué)、在學(xué)中用的教學(xué)理念，這也是英語(yǔ)詞匯課堂的靈魂，學(xué)生在這樣的游戲教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于英語(yǔ)詞匯的印象會(huì)更加深刻，詞匯學(xué)習(xí)效率也會(huì)明顯提升。教師在這一過(guò)程中，需要做的是積極做好課前的游戲教學(xué)設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備工作，結(jié)合本節(jié)課的英語(yǔ)詞匯教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)英語(yǔ)詞匯游戲形式和內(nèi)容，以學(xué)生興趣點(diǎn)為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，確保英語(yǔ)詞匯游戲設(shè)計(jì)符合學(xué)生愛好，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的游戲參與積極性，確保英語(yǔ)詞匯的游戲教學(xué)成效。

七、結(jié)語(yǔ)

教師在課堂中教什么并不等于學(xué)生就學(xué)到了什么，教師的主要作用是在課堂教學(xué)中創(chuàng)造一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的條件。采用多種方式把詞匯教學(xué)融入聽、說(shuō)、讀、寫活動(dòng)中，有意識(shí)地增加詞匯復(fù)現(xiàn)率，使學(xué)生在“接受和生成”的語(yǔ)言運(yùn)用中掌握詞匯。這不但激“活” 了原本枯燥乏味的英語(yǔ)詞匯總復(fù)習(xí)， 而且激“火”了整個(gè)畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試的總復(fù)習(xí)。相信初三畢業(yè)生們無(wú)論是在中考考場(chǎng)還是在今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中都將信心百倍、勇往直前。

參考文獻(xiàn)：

[1]燕慶.圖式理論在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2012.

[2]濮建忠.英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的類連接、搭配及詞塊[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2003（6）：438-445.

[3]任姹婷，高棟.英語(yǔ)詞匯聯(lián)想記憶的圖式理論分析[J].山西師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011（S2）：90-91.

[4]Chen Du. A Study on the Vocabulary Learning Strategies in Junior Middle School[D]. Shanxi Normal University， 2013.