摘 要：近年來(lái)，“閱讀圈”模式在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中得到推廣。課程思政背景下，如何應(yīng)用該模式設(shè)計(jì)出融入育人元素的教學(xué)活動(dòng)逐漸成為高中教師思考的重點(diǎn)。本文將逐一介紹課程思政和“閱讀圈”的背景、概念及意義，進(jìn)而結(jié)合具體實(shí)例從閱讀材料的選擇、角色分配與教師指導(dǎo)、匯報(bào)補(bǔ)充與“雙線融合”三方面討論具體應(yīng)用策略和實(shí)施建議。

關(guān)鍵詞：課程思政;閱讀圈;閱讀教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：王競(jìng)婉（1999.03-），女，黑龍江佳木斯人，哈爾濱師范大學(xué)，在讀研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）。

課程思政背景下，高中英語(yǔ)閱讀課在提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí)還承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、培養(yǎng)家國(guó)情懷和拓寬國(guó)際視野等重要任務(wù)。近年來(lái)，“閱讀圈”模式在高中英語(yǔ)閱讀課中逐漸得到推廣和好評(píng)，那么如何應(yīng)用“閱讀圈”模式設(shè)計(jì)出融入育人元素的閱讀教學(xué)活動(dòng)呢？

一、課程思政概述

（一）課程思政概念的提出和意義

2014 年，上海市委、市政府印發(fā)《上海市教育綜合改革方案（2014-2020 年）》，在以立德樹(shù)人為根本任務(wù)的教學(xué)探索中逐步形成“課程思政”的理念。2017年，教育部印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，該綱要提出要大力推動(dòng)以“課程思政”為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，自此，我國(guó)官方文件中第一次出現(xiàn)了“課程思政”。2019年3月，習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持顯性教學(xué)與隱性教學(xué)相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)行全員全程全方面育人。課程思政是通過(guò)學(xué)校課程建設(shè)和課堂教學(xué)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)專家學(xué)者對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)中課程思政實(shí)施路徑的研究不斷深入。

課程思政對(duì)學(xué)生三觀的系統(tǒng)性培養(yǎng)具有重要意義，高中生不僅能在思想政治課中受到思政教育，在其他文化課和選修課中也能適當(dāng)提取思政元素加以討論反思，塑造健康人格，達(dá)到全方位育人的教學(xué)效果?！罢n程思政”為教師更好地落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，努力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人和德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人提供了思路和方法。

（二）課程思政對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的要求

高中英語(yǔ)課程思政的內(nèi)涵為：以英語(yǔ)教師為主導(dǎo)，通過(guò)外語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容、課堂管理、評(píng)價(jià)制度、教師言行等方面，將立德樹(shù)人的理念有機(jī)融入英語(yǔ)課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，致力于為塑造學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀發(fā)揮積極作用。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)作為溝通中西方文化的重要一環(huán)在“課程思政”概念融入后更加注重培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維和國(guó)際視野，通過(guò)文本解讀、比照總結(jié)、歸納反思等方式增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的認(rèn)同感。教師要在課前結(jié)合文本體裁和相關(guān)話題列出文本中可挖掘的文化價(jià)值元素，確定需要傳遞的情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，教學(xué)中適時(shí)運(yùn)用多種教學(xué)方法、手段和模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，最終加以總結(jié)，將落腳點(diǎn)放在語(yǔ)言和價(jià)值輸出，更好地將“思政小課堂”與“教育大課堂”相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)育人任務(wù)。

二、“閱讀圈”模式

（一）目前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1.灌輸式教學(xué)，學(xué)生能動(dòng)性不強(qiáng)。近年來(lái)，隨著拋錨式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式的應(yīng)用，高中英語(yǔ)教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課上進(jìn)行小組合作、角色扮演、上臺(tái)展示等活動(dòng)。但由于課時(shí)有限，高中閱讀課堂容量大且節(jié)奏快，一些教師不重視活動(dòng)設(shè)計(jì)。高中生承擔(dān)著較大的升學(xué)壓力，教師為強(qiáng)化學(xué)生對(duì)某個(gè)考點(diǎn)的記憶，變相地將閱讀教學(xué)變?yōu)檎Z(yǔ)法和句式背誦課，教師講學(xué)生記的灌輸式教學(xué)復(fù)現(xiàn)。此外有些教師流于形式，設(shè)計(jì)大量不合時(shí)宜的教學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)間沒(méi)有設(shè)計(jì)和銜接，學(xué)生為了完成任務(wù)而閱讀，本質(zhì)上并未提高主觀能動(dòng)性。

2.缺乏對(duì)文本中價(jià)值觀和文化元素的探索。高中英語(yǔ)課致力于培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合能力，在本身教學(xué)容量大的情況下，閱讀課型作為其中一部分時(shí)長(zhǎng)進(jìn)一步被壓縮，部分教師將基本的單詞語(yǔ)法，文本翻譯和中心思想傳達(dá)完畢后，文本分析也隨之結(jié)束而并未進(jìn)行深度挖掘，有些教師對(duì)于文章作者的態(tài)度和希望傳遞的價(jià)值觀、文化等元素僅僅是點(diǎn)到為止或生硬地對(duì)文章進(jìn)行升華，鮮有同學(xué)在課下再次進(jìn)行文本解讀，探索其中突顯的文化價(jià)值元素。由此，教學(xué)目標(biāo)中關(guān)于情感態(tài)度價(jià)值觀的部分未得到充分實(shí)現(xiàn)，育人環(huán)節(jié)未得到具體落實(shí)。

3.文化銜接意識(shí)淡薄。高中英語(yǔ)閱讀課程開(kāi)設(shè)的初衷是拓展學(xué)生的國(guó)際視野，為日后中西方文化交流搭建平臺(tái)，盡可能用貼合西方的表達(dá)方式輸出中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從而增強(qiáng)高中生對(duì)本土文化的歸屬感和認(rèn)同感，英語(yǔ)閱讀文本多涉及西方文化等內(nèi)容，因此，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行文化比照和銜接尤為重要。高中英語(yǔ)教師大多要兼顧班級(jí)管理和教學(xué)雙重任務(wù)，許多教師嘗試與時(shí)俱進(jìn)地引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合本土文化進(jìn)行比照分析和文本解讀，但似乎時(shí)常因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生接收新信息的速度、自身知識(shí)常識(shí)占有量等因素的不同而達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，特別在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的時(shí)代，事實(shí)和虛假消息混雜，教師若不及時(shí)作出正確的引導(dǎo)和指正，學(xué)生自己不太容易辨別，無(wú)法清晰架構(gòu)出中西方針對(duì)特定問(wèn)題的思維異同，也就很難形成文化銜接意識(shí)。

（二）“閱讀圈”模式的提出和意義

“閱讀圈”概念由美國(guó)學(xué)者Harvey Daniel在Literature Circle： Voice and Choice in Book Clubs and Reading Groups一書(shū)中正式提出，是以學(xué)生為主導(dǎo)、以小組為單位進(jìn)行閱讀分享和討論的活動(dòng)。教師可預(yù)先幫助學(xué)生挑選文本，將班級(jí)學(xué)生分為若干小組，先進(jìn)行組內(nèi)交流，而后班級(jí)中相同角色的成員互換意見(jiàn)，最終進(jìn)行匯報(bào)。“閱讀圈”教學(xué)模式中，小組為單位的語(yǔ)篇分析圈設(shè)有如下角色及任務(wù)：

討論組長(zhǎng)（discussion leader）：熟讀文本，根據(jù)所思所想列出開(kāi)放性問(wèn)題并組織成員開(kāi)啟“閱讀圈”討論，過(guò)程中引領(lǐng)大家探討和分享各自的角色任務(wù)。

單詞大師（word master）：尋找生僻詞，或是對(duì)文章理解至關(guān)重要（反復(fù)出現(xiàn)）的詞匯，用精煉的語(yǔ)言向其他成員解釋清楚其用法及意義。

文本分析者（analyst）：可由多個(gè)成員一起完成，需要從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、情感三方面進(jìn)行分析，概括文本主題，捋清文本發(fā)展脈絡(luò)，依據(jù)宏觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)察覺(jué)段與段、句與句、詞與詞間的照應(yīng)銜接等關(guān)系，并尋找作者希望傳遞表達(dá)的態(tài)度和價(jià)值觀。

總結(jié)者（summarizer）：尋找人物、事件、情節(jié)，用自己的語(yǔ)言復(fù)述文章大意，和其他成員分享主旨。

聯(lián)結(jié)者（connector）：將文本內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系起來(lái)，結(jié)合自身經(jīng)歷和身邊所見(jiàn)所聞向其他成員分享看法并傾聽(tīng)他們的問(wèn)題和評(píng)價(jià)。

篇章解讀者（passage person）：針對(duì)重要的段落、情節(jié)、對(duì)話做筆記，讓其他成員閱讀后回答相關(guān)問(wèn)題或做出評(píng)論。

文化收集者（culture collector）：根據(jù)文本內(nèi)容豐富西方文化常識(shí)或重塑自身價(jià)值觀，對(duì)比中西方文化異同或自身態(tài)度與文本所呈現(xiàn)的情感態(tài)度之間的異同，并在組內(nèi)分享觀點(diǎn)。

“閱讀圈”模式能夠激發(fā)學(xué)生興趣，該模式類(lèi)似抽卡任務(wù)，過(guò)程中每個(gè)角色分工不同，可最大限度地發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓每名學(xué)生參與其中進(jìn)而提高高中生整體的閱讀素養(yǎng);角色中設(shè)有聯(lián)結(jié)者和文化收集者，學(xué)生可結(jié)合當(dāng)下熱點(diǎn)、現(xiàn)實(shí)生活以及文化對(duì)比將想法在組內(nèi)分享研討，最大限度地提高交際能力和文化自信，學(xué)生樹(shù)立起觀察熱點(diǎn)和生活細(xì)節(jié)的意識(shí)，同時(shí)堅(jiān)定將本土優(yōu)秀文化傳承發(fā)揚(yáng)的決心。其次，“閱讀圈”模式具有靈活性，既可在課上解讀文本時(shí)進(jìn)行，也可作為課后復(fù)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生集體對(duì)文本再次復(fù)盤(pán)，尋找課上未挖掘的知識(shí)或情感元素，達(dá)到閱讀教學(xué)的檢驗(yàn)效果。此外，可以利用該模式讓高中生自選感興趣的文本內(nèi)容，作為課外補(bǔ)充材料在組內(nèi)交流匯報(bào)，豐富高校學(xué)生的讀寫(xiě)素材。

三、課程思政背景下“閱讀圈”模式在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

本部分內(nèi)容將以“Climate Change and a Low-carbon Life”一文為例來(lái)說(shuō)明應(yīng)用策略。

（一）閱讀材料的選擇

課程思政背景下閱讀圈模式的材料選擇要與時(shí)俱進(jìn)，盡量偏說(shuō)理性或蘊(yùn)含可挖掘的價(jià)值觀、文化等元素，同時(shí)要貼近實(shí)際生活，能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)其中觀點(diǎn)的贊同或思考。以“Climate Change and a Low-carbon Life”一文為例，作者圍繞近年來(lái)一直關(guān)注的氣候變化和低碳生活話題展開(kāi)探討，人類(lèi)活動(dòng)作為氣候變化的主要原因之一如何有效解決，對(duì)此給出建議。該文本材料的選擇貼近生活，且環(huán)境問(wèn)題作為熱點(diǎn)問(wèn)題一直備受關(guān)注，學(xué)生通過(guò)閱讀不難理解人類(lèi)活動(dòng)對(duì)氣候造成的影響，讀完此文本，學(xué)生可能聯(lián)想自己平時(shí)的生活方式，亦或聯(lián)系到極端天氣的形成，以及環(huán)境治理的措施。

（二）角色分配與教師指導(dǎo)

為使每組角色多樣化，文本解讀更為具體全面，建議教師以9人為一組將學(xué)生分組。小組中，討論組長(zhǎng)、單詞大師、總結(jié)者、聯(lián)結(jié)者、篇章解讀者、文化收集者各1名，文本分析者3名。組內(nèi)成員結(jié)合自身水平和興趣挑選角色，并由組長(zhǎng)開(kāi)啟閱讀圈。教師在學(xué)生討論時(shí)要走進(jìn)課堂，聽(tīng)取并及時(shí)記錄各組遇到的疑惑和挖掘出的價(jià)值觀、文化等元素，歸納整理，找到各組挖掘元素的共性和差異，為之后的總結(jié)做準(zhǔn)備，靈活調(diào)整需要引導(dǎo)的內(nèi)容。

以下是關(guān)于該文本的角色分配和教師指導(dǎo)：首先由教師向?qū)W生出示有關(guān)地震、沙漠化、氣候變暖、大氣污染的四組圖片，由學(xué)生猜想文本主題。討論組長(zhǎng)提出三個(gè)問(wèn)題開(kāi)啟閱讀圈：What problem has changed the climate？What are the causes？ How do we solve these problems？單詞大師選出climate、carbon等詞在組內(nèi)分享，三個(gè)文本分析者，內(nèi)容分析者在此部分除了分析文本的主題，發(fā)展脈絡(luò)，還要注意詞匯用法，例如本文中changing表示氣候變化一直持續(xù)到現(xiàn)在，并有可能繼續(xù)持續(xù)下去;結(jié)構(gòu)分析者從宏觀微觀結(jié)構(gòu)入手，例如：總—分結(jié)構(gòu)，尋找詞與詞之間的照應(yīng)petrol-feul-coal-oil等;態(tài)度分析者則從動(dòng)詞、形容詞、副詞、連詞等入手，體會(huì)作者想表達(dá)的情感;接下來(lái)總結(jié)者概括文章背景“many other human activities let off carbon gases”，主題low-carbon life及三條低碳建議;聯(lián)結(jié)者結(jié)合實(shí)際提出fast fashion brands和Harbin Metro Line 2等話題，此時(shí)教師要著重記錄，觀察每組挖掘的話題和討論的深度，鼓勵(lì)聯(lián)結(jié)者發(fā)散思維。篇章解讀者找出文章中重要的段落加以分享，教師可以指導(dǎo)組內(nèi)成員學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)和思路，運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中。最后，文化收集者聯(lián)系實(shí)際生活，共享單車(chē)、順風(fēng)車(chē)等工具的利用，接下來(lái)列舉中國(guó)為低碳環(huán)保所做的努力：desertification control、haze governance、low carbon sacrifice、use less disposable items等，結(jié)合西方低碳活動(dòng)進(jìn)行對(duì)比總結(jié)。

（三）匯報(bào)補(bǔ)充與“雙線”融合

每組派代表上前匯報(bào)，教師引導(dǎo)其他小組根據(jù)前面的匯報(bào)盡可能說(shuō)明本組找出的其他角度和亮點(diǎn)，形成全員全程思考的良好閱讀課堂氛圍，而后教師發(fā)放預(yù)先選擇的關(guān)于該主題的多份拓展材料，組建課后閱讀圈，豐富高校學(xué)生的課余生活，培養(yǎng)良好的讀書(shū)習(xí)慣。雙線教學(xué)指線上線下教學(xué)融合，教師可在課上解讀文本后做拓展閱讀，線上成立閱讀圈小組繼續(xù)深入探討，并發(fā)放文本以外的相同話題材料供學(xué)生參考，例如針對(duì)“Climate Change and a Low-carbon Life”一文的閱讀教學(xué)可選擇Longji Rice Tiracces等繼續(xù)解讀。

四、“閱讀圈”模式在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中實(shí)施的建議

（一）充分挖掘思政元素

教育的目的是為了育人，為誰(shuí)培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人是教育工作者應(yīng)該時(shí)刻注意和反思的問(wèn)題。高中學(xué)生正處于思維活躍，三觀形成的重要人生階段，教師應(yīng)該把育人的價(jià)值內(nèi)涵融入專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)涵，從學(xué)科和專業(yè)的人才培養(yǎng)邏輯去布局育人的價(jià)值內(nèi)涵，樹(shù)立課程思政意識(shí)，提升課程思政實(shí)踐能力，通過(guò)點(diǎn)播指導(dǎo)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和涉及的觀點(diǎn)、態(tài)度、價(jià)值觀的認(rèn)同感。高中教師要提前對(duì)文本內(nèi)容反復(fù)解讀，充分挖掘蘊(yùn)含的思政元素，確保在“閱讀圈”模式總結(jié)部分中輸出自己的新奇觀點(diǎn)或價(jià)值思考。

（二）注重引導(dǎo)而非強(qiáng)加升華

課程思政不是思政課程，我們不能為了思政而忽視專業(yè)性知識(shí)的學(xué)習(xí)，高中英語(yǔ)課程思政理念目的是讓學(xué)生用貼合西方的表達(dá)方式弘揚(yáng)傳遞中國(guó)文化和理念，這不僅需要學(xué)生樹(shù)立很強(qiáng)的思政意識(shí)，也需要一定的英文表達(dá)能力支撐。此外，教師不能為了思政而將不貼合文本內(nèi)容的觀點(diǎn)強(qiáng)加輸出，生硬的升華不僅達(dá)不到課程思政應(yīng)有的教學(xué)效果，還可能帶來(lái)負(fù)面影響。因此教師在“閱讀圈”指導(dǎo)和總結(jié)過(guò)程中要循序漸進(jìn)，以一個(gè)點(diǎn)為中心讓學(xué)生發(fā)散思維，逐漸展開(kāi)，最終多角度詮釋文本帶來(lái)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

五、結(jié)語(yǔ)

本文從課程思政教育背景出發(fā)，針對(duì)當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)采用的“閱讀圈”教學(xué)模式加以實(shí)例進(jìn)行應(yīng)用策略分析，并給出實(shí)施建議，使思政小課堂與教育大課堂融合，將價(jià)值觀寓于知識(shí)傳授中，為更好地落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、培養(yǎng)全面發(fā)展的時(shí)代新人提供助力。

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