摘 要：隨著新課改的深入，體驗(yàn)式群文閱讀教學(xué)模式脫穎而出。所謂體驗(yàn)式群文閱讀就是遵循教學(xué)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，有目的、有針對(duì)性地指導(dǎo)或引導(dǎo)，使得學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、情感體味，對(duì)專題、主題、文體等閱讀資源進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，并從中習(xí)得知識(shí)，提升素養(yǎng)的閱讀教學(xué)形式。本文主要從群文閱讀以及體驗(yàn)式教學(xué)理論的研究動(dòng)態(tài)、體驗(yàn)式群文閱讀的意義以及體驗(yàn)式群文閱讀具體的教學(xué)策略幾方面進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ);體驗(yàn)式群文閱讀;教學(xué)模式;分析

作者簡(jiǎn)介：孫兵兵，山東省淄博市淄川區(qū)楊寨鎮(zhèn)楊寨中學(xué)。

法國(guó)后結(jié)構(gòu)主義學(xué)家朱麗婭·克里斯蒂娃提出的“文本互涉（又稱互文性，文本間性）”理論，為群文閱讀提供了理論依據(jù)。美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家史蒂芬·克拉申提出了“窄式閱讀”的外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，為群文閱讀策略的形成提供了實(shí)踐依據(jù)。開展群文閱讀，學(xué)生可通過(guò)文本之間的聯(lián)系產(chǎn)生聯(lián)想，從而動(dòng)態(tài)生成對(duì)語(yǔ)篇意境、文本內(nèi)容和情感意圖的深度認(rèn)知與理解。有時(shí)在同一主題下，每位作者所需要表達(dá)的情感往往是不同的，這就需要學(xué)生進(jìn)行群文閱讀來(lái)感受不同的情感。它們之間是具有一定的相關(guān)性，這便于讀者展開無(wú)限的聯(lián)想，集中的閱讀可以更加吸引讀者的閱讀興趣，這對(duì)于提升英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣是很有幫助的，進(jìn)而英語(yǔ)學(xué)習(xí)也就更加輕松。群文閱讀對(duì)于提高學(xué)生的閱讀量以及閱讀速度方面是很有幫助的，閱讀速度的提升對(duì)閱讀理解有很大幫助。

一、體驗(yàn)式教學(xué)的重要性

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)文化環(huán)境中，利用已經(jīng)掌握的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)對(duì)知識(shí)和技能進(jìn)行意義上的建構(gòu)過(guò)程。體驗(yàn)式教學(xué)旨在讓學(xué)生體驗(yàn)式地學(xué)習(xí)，老師需要通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同的情境讓學(xué)生身臨其境，學(xué)生通過(guò)聯(lián)系之前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容來(lái)解決情境中所產(chǎn)生的問題，在體驗(yàn)式教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生可以自己親身體驗(yàn)到學(xué)習(xí)知識(shí)的快樂，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，體驗(yàn)式教學(xué)可能會(huì)更加吸引學(xué)生的興趣，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)更加濃厚。老師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中只發(fā)揮引導(dǎo)的作用，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生需要充分進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，充分感受到情境當(dāng)中所產(chǎn)生的問題，學(xué)生之間互相討論加以解決。體驗(yàn)式教學(xué)就是在教學(xué)過(guò)程中模擬或營(yíng)造情境，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，完成體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式的四個(gè)階段：具體體驗(yàn)、觀察與反思、抽象概念、主動(dòng)實(shí)踐。這四個(gè)環(huán)節(jié)循環(huán)往復(fù)，形成體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈。學(xué)生在教師所提供的情境中進(jìn)行觀察與反思，進(jìn)而通過(guò)演繹推理，形成自己新的認(rèn)識(shí)或理論，上升到一個(gè)抽象的概念。這些抽象的理論或認(rèn)識(shí)會(huì)指導(dǎo)新的體驗(yàn)和實(shí)踐，從而形成新的循環(huán)，學(xué)生在此過(guò)程中都是自己獨(dú)立思考的，這對(duì)于學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)是很有幫助的。

二、體驗(yàn)式群文閱讀教學(xué)的意義

體驗(yàn)式群文閱讀教學(xué)模式摒棄了之前傳統(tǒng)的單一閱讀的教學(xué)模式，可以使學(xué)生的思維更加發(fā)散，此教學(xué)模式下著重強(qiáng)調(diào)的是體驗(yàn)，通過(guò)體驗(yàn)情境、體驗(yàn)活動(dòng)、體驗(yàn)文本結(jié)構(gòu)等形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

通過(guò)體驗(yàn)式群文閱讀資源體系構(gòu)建，改變了以往的單篇閱讀的現(xiàn)狀，使閱讀資源更加豐富，創(chuàng)新英語(yǔ)閱讀課程體系。這種教學(xué)模式可以通過(guò)借助圖形閱讀器等等閱讀教學(xué)策略來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種模式下對(duì)于學(xué)生的閱讀量、閱讀速度以及閱讀質(zhì)量都會(huì)有很大的提高，能夠真正提高學(xué)生的文字鑒賞能力、思維邏輯性等。通過(guò)與體驗(yàn)相結(jié)合的方式，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的興趣，從而更好地接受知識(shí)，進(jìn)而群文閱讀的意義可以發(fā)揮到最大化。

體驗(yàn)式群文閱讀教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)單篇文本閱讀的弊端，轉(zhuǎn)變了課堂教學(xué)過(guò)度重視知識(shí)傳授，輕視情感體驗(yàn)和思維品質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀。體驗(yàn)式群文閱讀對(duì)教師專業(yè)水平提出了更高要求，也將促進(jìn)教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論，提升其自身專業(yè)水準(zhǔn)，進(jìn)而增強(qiáng)一線英語(yǔ)教師閱讀教學(xué)的實(shí)踐和研究能力，提升師生閱讀素養(yǎng)，進(jìn)而提升區(qū)域英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量，形成英語(yǔ)學(xué)科欣欣向榮的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

三、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行體驗(yàn)式群文閱讀的策略

（一）體驗(yàn)情境，發(fā)展語(yǔ)言能力

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，往往是需要多說(shuō)的。在體驗(yàn)式群文閱讀教學(xué)模式中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)知識(shí)的主體，老師在教學(xué)過(guò)程中只提供自己的參考意見并不將自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，在此過(guò)程中學(xué)生的思維得到發(fā)散。但是如何來(lái)進(jìn)行這一項(xiàng)任務(wù)呢？體驗(yàn)情境的教學(xué)模式就是很好的一個(gè)idea，在開始新的單元教學(xué)之前，老師利用多媒體等設(shè)備創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，使得學(xué)生可以置身于其中進(jìn)行主題討論，老師可以要求學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行討論然后發(fā)表自己的意見，通過(guò)這種方式還可以提高學(xué)生們的語(yǔ)言能力。學(xué)生在體驗(yàn)情境以及討論的過(guò)程中，老師只作為引導(dǎo)者，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，對(duì)所要進(jìn)行研究的主題有著自己獨(dú)到的見解，讓學(xué)生們可以循序漸進(jìn)地對(duì)群文進(jìn)行分析，這就是體驗(yàn)式群文閱讀所需要強(qiáng)調(diào)的點(diǎn)，學(xué)生才是建構(gòu)以及學(xué)習(xí)知識(shí)的主體。

與以前的傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，此教學(xué)模式著重強(qiáng)調(diào)了體驗(yàn)式教學(xué)的重要性，結(jié)合者群文閱讀使得課堂效率可以達(dá)到最大化，讓學(xué)生在體驗(yàn)情境的過(guò)程中展開英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在此過(guò)程中進(jìn)行討論隨意發(fā)表自己的意見，不僅可以發(fā)散學(xué)生的思維，還可以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，一舉兩得，何樂而不為？

例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)旅游的文本的時(shí)候，老師就可以利用多媒體讓學(xué)生體驗(yàn)旅游的過(guò)程，讓學(xué)生針對(duì)旅游之前需要做的準(zhǔn)備進(jìn)行分組討論，學(xué)生在討論過(guò)程中充分發(fā)表自己的意見，對(duì)于不認(rèn)識(shí)的單詞利用英語(yǔ)詞典查找。體驗(yàn)情境結(jié)束之后，老師再對(duì)該文本進(jìn)行講解，學(xué)生對(duì)于某些單詞有了印象，再對(duì)單詞進(jìn)行學(xué)習(xí)會(huì)有更深的記憶。在體驗(yàn)情境過(guò)程中，學(xué)生也鍛煉了自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（二）體驗(yàn)活動(dòng)，涵養(yǎng)文化品格

在中學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師可以在班級(jí)里面適當(dāng)組織些有關(guān)英語(yǔ)的活動(dòng)，比如：英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)作文大賽等等，在體驗(yàn)式群文閱讀教學(xué)模式當(dāng)中讓學(xué)生體驗(yàn)英語(yǔ)類的活動(dòng)可以涵養(yǎng)學(xué)生的文化品格。具體在班級(jí)里面開展活動(dòng)，可以給學(xué)生一個(gè)有關(guān)課文主題的話題讓學(xué)生進(jìn)行演講，學(xué)生在演講的過(guò)程中不僅自己的語(yǔ)言組織能力得到了鍛煉而且學(xué)生的文化品格也得到了涵養(yǎng)。學(xué)校也可以針對(duì)性地開展英語(yǔ)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與活動(dòng)，還可以激發(fā)學(xué)生無(wú)限的可能，對(duì)于學(xué)生自信心的培養(yǎng)也是很有幫助的?；顒?dòng)的形式有很多種，可以是師生互動(dòng)的形式，也可以是游戲的形式，只要學(xué)生在活動(dòng)的同時(shí)還可以接受到知識(shí)即可，活動(dòng)的形式并不限制，有時(shí)候往往新穎的活動(dòng)形式更可以吸引學(xué)生的興趣。體驗(yàn)式群文閱讀當(dāng)中強(qiáng)調(diào)的是體驗(yàn)，學(xué)生只有體驗(yàn)式進(jìn)行學(xué)習(xí)才可以在此模式下獲得最大的效率。

例如，老師在班級(jí)里面開展有關(guān)“我身邊最可愛的人”的主題英語(yǔ)演講時(shí)，可以設(shè)置時(shí)間讓學(xué)生寫稿，然后讓學(xué)生進(jìn)行上臺(tái)演講，學(xué)生在寫稿時(shí)寫下了很多描述人的詞匯，那么老師在進(jìn)行有關(guān)描述性的詞匯教學(xué)時(shí)就更加地輕松，學(xué)生再學(xué)習(xí)相同的詞匯也會(huì)更加印象深刻，這對(duì)于體驗(yàn)式群文閱讀教學(xué)模式是很有幫助的，在此過(guò)程中學(xué)生的文化品格也得到了很好的涵養(yǎng)。

（三）體驗(yàn)文體結(jié)構(gòu)，建立系統(tǒng)化思維模式

在之前的教學(xué)模式下已經(jīng)強(qiáng)調(diào)了思維導(dǎo)圖的重要性，它不僅可以讓學(xué)生形式自己的知識(shí)思維結(jié)構(gòu)，還可以建立系統(tǒng)化的思維模式，因此，被各大學(xué)校以及老師所重視。但是之前的教學(xué)模式中都是老師來(lái)做思維導(dǎo)圖并沒有鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)，老師的思維結(jié)構(gòu)可能只適應(yīng)于老師，在體驗(yàn)式群文閱讀教學(xué)模式當(dāng)中所強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自己體驗(yàn)文體結(jié)構(gòu)，也就是學(xué)生根據(jù)自己對(duì)于課文的理解自行畫出思維導(dǎo)圖，這很有利于學(xué)生系統(tǒng)化思維模式的建立。學(xué)生在此過(guò)程中自己的思維得到了發(fā)展，這對(duì)于后續(xù)的學(xué)習(xí)也是很有幫助的，老師進(jìn)行講解會(huì)更加輕松，學(xué)生接受知識(shí)也更加輕松，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)之前已經(jīng)對(duì)于知識(shí)有了一定理解，自然而然學(xué)習(xí)也就更加輕松而且印象深刻。

例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)旅游文本之前，讓學(xué)生對(duì)該文本根據(jù)自己的理解做一個(gè)思維導(dǎo)圖，也就相當(dāng)于對(duì)于課文進(jìn)行了預(yù)習(xí)，第二天老師可以根據(jù)學(xué)生的思維導(dǎo)圖來(lái)掌握學(xué)生對(duì)于該文本的理解程度，從而針對(duì)性地采取教學(xué)方案。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)已經(jīng)有了自己的理解體系，對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)也就更加輕松。

（四）體驗(yàn)文本邏輯關(guān)系，提升學(xué)習(xí)能力

上文提到體驗(yàn)文體結(jié)構(gòu)也就是學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖來(lái)建立系統(tǒng)性的思維模式，這個(gè)策略是學(xué)生們體驗(yàn)文本的邏輯關(guān)系，思維導(dǎo)圖的建立不僅僅只有文字，也可以通過(guò)圖形與文字相結(jié)合的形式來(lái)體驗(yàn)文本邏輯關(guān)系。老師在上課的時(shí)候也可以借助圖形閱讀器與文字相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生體驗(yàn)文本邏輯關(guān)系，以此來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在體驗(yàn)式群文閱讀教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生需要自主理解老師所講解的知識(shí)點(diǎn)，在形成的過(guò)程中學(xué)生可以借助圖形閱讀器等等形式來(lái)讓學(xué)生體驗(yàn)文本邏輯結(jié)構(gòu)，學(xué)生的文本邏輯建立之后就可以更加輕松快樂地學(xué)習(xí)。對(duì)于較難理解的課文可以利用圖形閱讀器讓學(xué)生的思路更加清晰，更加有條理、有邏輯，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)宇宙奧秘等較為復(fù)雜、難以理解的文章時(shí)，老師就可以采取圖形閱讀器的方式來(lái)進(jìn)行歸納整理，這個(gè)圖形閱讀器可以將文章中所發(fā)生的事情依據(jù)時(shí)間形成一個(gè)個(gè)的事件鏈或者時(shí)間鏈，幫助學(xué)生對(duì)該類文章進(jìn)行理解，思維邏輯也會(huì)更加清晰，對(duì)于文章的學(xué)習(xí)也就會(huì)更加輕松。若是采取之前的教學(xué)模式不僅對(duì)學(xué)生自己是一個(gè)挑戰(zhàn)，而且對(duì)于老師而言也是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，而圖形閱讀器就可以很好地解決這一問題。

（五）體驗(yàn)文本語(yǔ)言表達(dá)，提高文字鑒賞能力

通過(guò)讓學(xué)生體驗(yàn)情境進(jìn)行分組討論的形式來(lái)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，可以通過(guò)互動(dòng)的形式來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)而提高學(xué)生的文字鑒賞能力。在中學(xué)英語(yǔ)教材中每個(gè)單元都會(huì)有對(duì)話的形式，老師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演以加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，體會(huì)文本語(yǔ)言的表達(dá)，這對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)寫作是很有幫助的。在讀的過(guò)程中，學(xué)生可以體驗(yàn)到作者所用的語(yǔ)法以及表達(dá)方式，學(xué)生可以將其運(yùn)用在自己的寫作當(dāng)中，學(xué)生的寫作能力會(huì)得到提高。

例如，在每單元當(dāng)中都會(huì)有對(duì)話的內(nèi)容是需要學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的，老師就可以利用這一點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，通過(guò)對(duì)話去感受作者的語(yǔ)言表達(dá)能力，也可以適當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行背誦對(duì)話。

四、結(jié)語(yǔ)

在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用體驗(yàn)式群文閱讀的教學(xué)模式是很有必要的，本課題的研究有著獨(dú)到的學(xué)術(shù)以及應(yīng)用價(jià)值。本文探討了具體的教學(xué)策略以供同行參考，但是具體的教學(xué)策略運(yùn)用還是需要根據(jù)上課內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。

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