以“創(chuàng)意舞動”技法的理論基礎(chǔ)、兒童創(chuàng)意舞動實(shí)踐中的思考、主題活動案例分析等三個方面，從理論研究到教學(xué)實(shí)踐的不同維度，探討如何在兒童舞蹈教學(xué)中有效激發(fā)兒童的創(chuàng)造力。旨在探索在兒童舞蹈教學(xué)中如何將科學(xué)性、藝術(shù)性和教育性有機(jī)結(jié)合，找到三者之間的平衡點(diǎn)，做到舞蹈教育能充分尊重兒童內(nèi)在世界的多樣性，更好地滿足兒童學(xué)習(xí)的需要。

舞蹈作為藝術(shù)的一種強(qiáng)有力的表達(dá)形式，已經(jīng)悄無聲息地融入到大家的生活中。隨著舞蹈藝術(shù)影響力的不斷擴(kuò)大，傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)的呆板無趣、模式千篇一律、以及對于兒童身體發(fā)育過程中帶來的傷害等，已經(jīng)不足以支撐人們對于學(xué)習(xí)舞蹈的理性需求?；诖?，本文通過創(chuàng)意舞動這個全新的舞蹈教學(xué)模式，讓訓(xùn)練者透過覺察身體、舞動身體來開啟全新視角的身心之旅，讓其真實(shí)鮮活的感受創(chuàng)造性舞動帶來的身體變化以及進(jìn)一步的身心變化，近而以一個全新的視角來體驗(yàn)與感受舞蹈真正的魅力所在。

1“創(chuàng)意舞動”的內(nèi)涵與教育意蘊(yùn)

“創(chuàng)意舞動”作為比較新的舞蹈教學(xué)模式，還未全面普及以及在一定范圍內(nèi)被大家所認(rèn)識與接受。而本段我們要闡述的內(nèi)容就是把“創(chuàng)意舞動”這門課程具象化，首先清楚地闡釋“創(chuàng)意舞動”的真正含義，再者了解“創(chuàng)意舞動”的教學(xué)意義和“創(chuàng)意舞動”訓(xùn)練的最終目標(biāo)，從而對這門課程有個全新的認(rèn)識。

1.1“創(chuàng)意舞動”的內(nèi)涵

“創(chuàng)意舞動”是一種旨在讓兒童通過身體覺察和發(fā)現(xiàn)自身創(chuàng)造可能性來發(fā)展創(chuàng)造性潛能和表達(dá)性潛能的學(xué)科。創(chuàng)意舞動幫助我們將對于時間、空間、重力，能量流動和行動驅(qū)力的元素體驗(yàn)可視化和具身化，而這些元素分別代表兒童成長需要的品質(zhì)，探索冒險的勇氣，面對現(xiàn)實(shí)的力量，以及真實(shí)情感的流動與表達(dá)。創(chuàng)意舞動正是對自己身體最真實(shí)的情感反應(yīng)，透過覺察身體，開啟擁有新視角的身心之旅，讓舞者真實(shí)而鮮活的感受創(chuàng)造性帶來的身心變化，帶著新的認(rèn)知和反思，讓被挖掘出的創(chuàng)造潛力重新投入生活。

尤為重要的是，創(chuàng)意舞動的核心意在幫助我們?nèi)绾问褂煤途毩?xí)個人的創(chuàng)造力并將它用在自身和人際關(guān)系中，實(shí)現(xiàn)擁有創(chuàng)意生活的積極思維與鮮活的生命態(tài)度，同時提高情商的身心練習(xí)。

1.2“創(chuàng)意舞動”的意義

第一，“創(chuàng)意舞動”有助于打破傳統(tǒng)教學(xué)課堂束縛。傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)課堂是通過單純的模仿來達(dá)到課堂舞動的效果，大多只是讓孩子們“為了跳舞而跳舞”，并不是真正意義上的舞動。兒童本應(yīng)有的純真、好奇、活潑、無拘無束的“真我”被這些舞蹈動作所壓抑，造成兒童出現(xiàn)內(nèi)心感知與實(shí)際表達(dá)出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象，使處于長智力、開視野階段的兒童錯失了接受“真正藝術(shù)啟蒙”的關(guān)鍵時期。而創(chuàng)意舞動改變了傳統(tǒng)的舞蹈課堂模式，通過設(shè)定一些情景和道具，融入兒童感興趣的元素，根據(jù)教師的引導(dǎo)來讓兒童去開發(fā)身體和思維，在這樣的課堂中沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)與對錯，每個兒童的想象與創(chuàng)造都是在不斷的表達(dá)真實(shí)的自我想法，這樣就改善了傳統(tǒng)課堂中兒童內(nèi)心與實(shí)際脫節(jié)的現(xiàn)象。

第二，“創(chuàng)意舞動”有助于開發(fā)兒童的身體潛能。一方面“創(chuàng)意舞動”對肢體有著不一樣的開發(fā)，通過模擬情景運(yùn)用各種道具，來引導(dǎo)孩子進(jìn)入到一個不同的“世界”，在這個“世界”中老師不再是單一的操縱者，而是打開兒童身體舞動的一把鑰匙，通過這把鑰匙解開了傳統(tǒng)教學(xué)束縛兒童動作的枷鎖，引導(dǎo)兒童自己打開身體的開關(guān)，真正做到由心舞動。另一方面，“創(chuàng)意舞動”開發(fā)了兒童的創(chuàng)造力，老師在課堂中不會告訴兒童應(yīng)該如何去舞動，而是引導(dǎo)他們依靠自己來完成一場身體的旅行，突出每個孩子的“個性”，鼓勵每個孩子要與眾不同，通過不斷的思索來開發(fā)思維，用不同的舞動方式來表達(dá)自我，解鎖自己的身體來推進(jìn)思維的不斷創(chuàng)新，從而開發(fā)兒童的創(chuàng)造力。

第三，“創(chuàng)意舞動”有助于釋放兒童的內(nèi)在自我。舞蹈通過音樂、動作、表情和姿態(tài)，讓孩子在舞蹈中感受情緒的變化，表現(xiàn)出內(nèi)心世界。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中孩子常常因?yàn)槭艿较忍鞐l件的限制而不敢真正表達(dá)自己，因而錯失了真正表達(dá)自己能力的時機(jī)，在這一方面顯然“創(chuàng)意舞動”可以直擊根源解決問題，在創(chuàng)意舞動的世界中沒有絕對的優(yōu)劣，只有不可復(fù)制的自己，從而兒童才會真正的打開內(nèi)心釋放自我，喚醒兒童深入傾聽和感知身心語言的能力。

2“創(chuàng)意舞動”的教學(xué)特質(zhì)

基于“創(chuàng)意舞動”與傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)模式的不同，我們從大量課堂案例中提取和分析，從理論研究到教學(xué)實(shí)踐的不同維度，探討如何在兒童教學(xué)中有效激發(fā)兒童的創(chuàng)造力，并提高整個教學(xué)課堂的科學(xué)性、教育性和藝術(shù)性。

2.1“創(chuàng)意舞動”的科學(xué)性

“創(chuàng)意舞動”的科學(xué)性?！皠?chuàng)意舞動”認(rèn)為身體的開發(fā)可以留到適齡的年紀(jì)，而好的創(chuàng)造力的培養(yǎng)卻可以從小就幫助孩子靈活運(yùn)用自己的大腦，展開頭腦風(fēng)暴。愛玩是孩子的天性，是在她們那個年齡段沒有辦法去扼殺的一項(xiàng)“固定指標(biāo)”，“創(chuàng)意舞動”正是捕捉到了這一特性，讓孩子在玩樂盡興的同時去感受舞蹈的魅力，對舞蹈產(chǎn)生真正的興趣。 并且“創(chuàng)意舞動”的理論體系建立在對游戲的應(yīng)用、即興、真實(shí)動作，拉班動作分析，發(fā)展心理學(xué)和精神分析等方法學(xué)科和方法之上的，通過創(chuàng)意舞動的練習(xí)可以激活使用右腦并與左腦和諧的整合，在激發(fā)內(nèi)在創(chuàng)造力，探索認(rèn)識自我中提高情商，挖掘創(chuàng)意的潛能，真正地去舞動。

2.2“創(chuàng)意舞動”的教育性

教育性教學(xué)是指以培養(yǎng)德行為教學(xué)最高目標(biāo)的教學(xué)觀點(diǎn)，然而德行的形成取決于心靈獲得何種觀念?！皠?chuàng)意舞動”的教育性集中體現(xiàn)在它的育人理念，主張建立人體動作科學(xué)理論指導(dǎo)教育性舞蹈實(shí)踐，以魯?shù)婪颉だ鄤幼鹘逃碚摰臅r間、空間、力效、身體、關(guān)系等身體動作要素作為課程內(nèi)容的支架，對兒童的創(chuàng)造能力、身體感知能力、身體基本能力、思考能力、表達(dá)能力、欣賞能力以及主動參與能力有了很好的培養(yǎng)和提升，這提升了他們在“行”這方面的能力。同時，“創(chuàng)意舞動”課程的課例多采用現(xiàn)今社會需要培養(yǎng)的兒童品德方面的話題，例如：垃圾分類、保護(hù)環(huán)境等。通過這些課例，可以使兒童在舞動中提升認(rèn)識和品德，這也正是“創(chuàng)意舞動”教育性教學(xué)在“德”方面的體現(xiàn)。

2.3“創(chuàng)意舞動”的藝術(shù)性

舞蹈本身就因?yàn)樗囊魳沸浴⒙蓜有?、抒情性帶給觀眾極大的審美體驗(yàn)，而“創(chuàng)意舞動”除了傳統(tǒng)舞蹈中比較慣用的舞蹈表達(dá)方式和舞蹈抒情方式外，它把關(guān)注點(diǎn)更多放在了舞者本身，“創(chuàng)意舞動”是舞者拿自己的身體“開刀”，去“肢解”哪個身體部位，怎么“肢解”，都會因?yàn)槲枵叩男那榛蛘咚幁h(huán)境的不同而產(chǎn)生截然不同的藝術(shù)效果，這是“創(chuàng)意舞動”最具魅力的地方所在。同時兒童的創(chuàng)意舞動課為兒童創(chuàng)造、提供接觸多元藝術(shù)的機(jī)會，通過融入繪畫、音樂、戲劇等多種藝術(shù)形式，豐富兒童的藝術(shù)體驗(yàn)，提升審美力。

3“創(chuàng)意舞動”舞蹈教學(xué)的實(shí)踐策略

課堂模式是一個新課程開發(fā)很重要的一個方向，“創(chuàng)意舞動”也是如此。盡管大體的方向與傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)課堂不相上下，但有了一個特別重要的環(huán)節(jié)就是獨(dú)立思考的過程。老師也不再是簡單的授課模式而是根據(jù)學(xué)生的思維不斷變化。所以本段我們從一個具體的課堂案例出發(fā)來簡單探究“創(chuàng)意舞動”課堂的具體教學(xué)模式。

3.1 教師素養(yǎng)

舞蹈教師應(yīng)該具備足夠的舞蹈專業(yè)修養(yǎng)和語言修養(yǎng)。在“創(chuàng)意舞動”的課堂上，語言的生動性可以喚起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生可以更好地集中注意力，全程跟進(jìn)老師的步伐。再者舞蹈教師應(yīng)該具備非常清晰的思維邏輯能力和組織能力，考驗(yàn)著教師能否將理論教案在現(xiàn)實(shí)中具體順利的實(shí)施，并能夠組織好學(xué)生有效的開展教學(xué)活動。還有不能忽略的一點(diǎn)是舞蹈教師的人文情懷，即親和力。親和力能夠拉近教師與學(xué)生的距離，讓學(xué)生更加積極地參與進(jìn)課堂，引發(fā)他們舞動的興趣。

3.2 課程開發(fā)

“造型的曲線——以敦煌飛天為例”是兒童創(chuàng)意舞動“造型開發(fā)”這一板塊的活動，通過本次活動能夠讓兒童打破日常固有的身體造型，通過借鑒敦煌的造型來創(chuàng)造屬于自己身體特有的身體曲線。活動目標(biāo)如下：

（1）兒童能夠嘗試觀察并表達(dá)敦煌壁畫中人物的造型特點(diǎn);

（2）兒童能夠發(fā)現(xiàn)造型中頭、臂、膝蓋、腳、手肘等關(guān)節(jié)能夠連成獨(dú)特的曲線;

（3）兒童能夠用自己的身體來創(chuàng)造曲線。

根據(jù)重點(diǎn)、難點(diǎn)，結(jié)合創(chuàng)意舞動的特質(zhì)，怎樣在游戲與激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力之間建立高效的聯(lián)結(jié)，實(shí)現(xiàn)“玩”中學(xué)，“學(xué)”中玩，幫助學(xué)生更好的開發(fā)身體，例如運(yùn)用“探索+實(shí)踐+拓展+分享”的流程，通過探索來激發(fā)他們的好奇心，通過實(shí)踐來開發(fā)他們的身體，通過拓展讓其在游戲中有更深入的體會，通過分享來讓其進(jìn)行深度思考有所感悟。具體內(nèi)容如表1所示：

以該課程為例，一節(jié)完整的創(chuàng)意舞蹈課程應(yīng)該具備“探索+實(shí)踐+拓展+分享”的環(huán)節(jié)，運(yùn)用我們身邊所熟知典型的題材來作為課程的主題，以開發(fā)兒童身體元素作為課程的目標(biāo)，先從認(rèn)識方面打開兒童的腦洞再讓其用身體來大膽創(chuàng)意最后進(jìn)行分享感悟，這樣兒童才會實(shí)現(xiàn)從思維到身體再到心理的創(chuàng)意舞動。

3.3 教學(xué)評價

從整個創(chuàng)意舞動課程設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)和整體課堂流程來看有著明確的分析和認(rèn)識，教學(xué)的設(shè)計(jì)有清晰的思路和切實(shí)可行的措施，在教學(xué)方面有著很好的教學(xué)理念，能夠促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展和舞蹈教育與多元學(xué)科的有效結(jié)合，進(jìn)行“全腦教育”促成學(xué)生發(fā)展， 運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)讓兒童自覺的去探索身體，發(fā)現(xiàn)肢體舞動的可能性，同時培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力和想象力，提高兒童的審美、合作能力，有助于兒童素質(zhì)的整體提高。但不可否認(rèn)的是，在這樣一個應(yīng)試教育的時代，結(jié)果已經(jīng)成為人們來辨別事物好壞標(biāo)準(zhǔn)之一，由于創(chuàng)意舞動在成效體現(xiàn)方面并不明顯，所以大部分兒童的家長對這樣一種“游戲”性舞蹈的接受程度不高，所以能推廣的時間和空間就會比較受限，導(dǎo)致其發(fā)展緩慢。

作者簡介：楊旭瑾（2001—），女，河南平頂山人，本科，就讀于杭州師范大學(xué)。