摘 要：核心素養(yǎng)背景下，初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識、思維品質(zhì)等學(xué)科核心素養(yǎng)。英語課堂是教師教學(xué)的主陣地，是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主戰(zhàn)場。當(dāng)前，傳統(tǒng)照本宣科的淺層閱讀教學(xué)模式的局限性日漸顯現(xiàn)出來，而“雙減”政策對人才培養(yǎng)方式提出新的要求，于是，構(gòu)建高效英語課堂模式，將課堂還給學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)成為目前英語教師所面臨的巨大挑戰(zhàn)。本文基于深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，以一堂英語閱讀課為例，從導(dǎo)入主題、基于語篇、深入語篇、超越語篇等方面探索初中英語閱讀深度學(xué)習(xí)的路徑，積極構(gòu)建高效英語閱讀教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);初中英語;閱讀教學(xué)

作者簡介：方素芳（1974.11-），女，福建省云霄實驗中學(xué)，一級教師，研究方向：中學(xué)英語教學(xué)。

一、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在理解的基礎(chǔ)上，批判性地吸收新知識、新思想、新事物，建立新知與舊知之間的聯(lián)系，并將新知納入原有的認(rèn)知體系中，進(jìn)一步建構(gòu)與更新認(rèn)知體系，并且能夠?qū)W以致用，將已有的知識遷移應(yīng)用到現(xiàn)實生活中，達(dá)到解決問題的目的。由此可見，深度學(xué)習(xí)是認(rèn)知水平較高的深層理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價，涉及的是理性思辨、創(chuàng)造性思維、問題解決等相對復(fù)雜的高階思維活動。而淺層學(xué)習(xí)則以識記、復(fù)述知識等為特征，主要是簡單提取、機(jī)械記憶等低階思維活動。

二、基于深度學(xué)習(xí)的初中英語閱讀教學(xué)概述

新課改要求，初中英語教學(xué)要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。可見閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)的重中之重，對學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升有著十分重要的影響。然而目前初中英語閱讀教學(xué)依然存在思維層次淺層化、教學(xué)模式僵化，緊跟考試題型的功利性等現(xiàn)象，嚴(yán)重影響英語閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。思維能力是創(chuàng)造力和創(chuàng)新力得以提升的基礎(chǔ)，而發(fā)展學(xué)生的思維能力是閱讀教學(xué)的歸宿，因此教師應(yīng)當(dāng)改變以往以反復(fù)講授知識點為主的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，與時俱進(jìn)，注重啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、愉快學(xué)習(xí)，以真正實現(xiàn)從教知識到教方法、學(xué)生由被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。同時，教師還要關(guān)注學(xué)生的情感，課堂活動盡量引發(fā)學(xué)生“共情”，使輸出環(huán)節(jié)更加自然地發(fā)生，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。針對這些問題，教師在初中英語閱讀教學(xué)中有必要實施深度學(xué)習(xí)，通過改進(jìn)教育教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，構(gòu)建閱讀教學(xué)新模式，以此打造高效英語課堂，順利實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

三、基于深度學(xué)習(xí)的初中英語閱讀教學(xué)策略

在基于深度學(xué)習(xí)的初中英語閱讀教學(xué)中，課程標(biāo)準(zhǔn)和教材是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的依據(jù)，教師應(yīng)該選擇有利于培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容，把握深度學(xué)習(xí)內(nèi)容、設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，精心設(shè)計教學(xué)活動。課前深度研讀語篇，不但有助于教師確定語篇的主題、核心內(nèi)容以及深層含義，更有助于教師分析語篇形式、語篇結(jié)構(gòu)和寫作手法，探尋作者的寫作意圖，同時有助于教師理解語篇的育人價值及現(xiàn)實意義，由文及人，幫助學(xué)生實現(xiàn)“走進(jìn)語篇”和“超越語篇”的跨越，從而獲得能力，提升素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務(wù)。教師應(yīng)不斷更新教學(xué)觀念設(shè)計一系列圍繞主題意義的學(xué)習(xí)理解類活動、應(yīng)用實踐類活動、遷移創(chuàng)新類活動，實現(xiàn)學(xué)生思維能力的進(jìn)階發(fā)展。

本文將結(jié)合筆者執(zhí)教的一堂英語閱讀課，探討在初中英語閱讀教學(xué)中開展深度學(xué)習(xí)的方式。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為仁愛版初中英語九年級上冊Unit3 Topic2 Section的一篇閱讀文章，文章主題為“ Some things usually have different meanings in different cultures.”，學(xué)生通過前面兩個Section學(xué)習(xí)到不同的肢體語言在不同的文化中表示不同的含義。本課教學(xué)內(nèi)容通過四個關(guān)于狗的短語和一張圖片引出本文關(guān)于各種動植物在不同國家的文化含義。該語篇結(jié)構(gòu)清晰、語言簡煉、易于理解，旨在讓學(xué)生通過閱讀感受中西方文化差異，了解異國文化，拓展其文化視野，學(xué)會包容不同的文化，理解他人，求同存異，發(fā)展人文素養(yǎng)，實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)。

基于以上文本深度解讀，筆者利用多媒體資源向?qū)W生播放體現(xiàn)中西方文化差異的影片《刮痧》片段，通過視頻進(jìn)行文化背景知識的滲透，容易激發(fā)學(xué)生的好奇心和閱讀興趣，對下面的閱讀起著事半功倍的效果。學(xué)生有了必要的語言知識和文化背景知識作鋪墊，接下來筆者通過多種形式的閱讀活動幫助學(xué)生從整體把握語篇主旨和文本體裁，形成深度閱讀的思路;再引導(dǎo)學(xué)生深入語篇，深度解讀語篇，深入理解主題，明確作者寫作意圖，促進(jìn)思維品質(zhì)的發(fā)展;最后引導(dǎo)學(xué)生超越語篇，遷移創(chuàng)新，讓學(xué)生延伸閱讀一篇與相關(guān)主題的課外閱讀文章，緊接著引導(dǎo)學(xué)生開展寫作并進(jìn)行分享與互評，加深對語篇主題意義的理解，從而實現(xiàn)對語言意義和文化內(nèi)涵的深度探究。

四、初中英語閱讀深度學(xué)習(xí)設(shè)計案例

在本課教學(xué)中，筆者緊扣深度學(xué)習(xí)的“活動與體驗”特征和英語課堂上學(xué)生思維的發(fā)展過程，緊扣主題依托語篇，精心設(shè)計教學(xué)活動，實現(xiàn)學(xué)生思維能力的進(jìn)階發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生主動進(jìn)行意義探究和深層思考。

（一）導(dǎo)入主題，預(yù)備和激活先知

良好的導(dǎo)入可以活躍課堂氣氛，激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，為深度學(xué)習(xí)奠定一個良好的開端。

Step 1.Lead-in

【活動】Watch a short video and answer the question.

Why does Xu Datong lose custody of his son？

【設(shè)計意圖】播放電影《刮痧》片段導(dǎo)入主題，一方面可以活躍課堂氣氛，另一方面提示學(xué)生——這堂課與中西方文化差異有關(guān)。合理應(yīng)用視頻導(dǎo)入激活背景知識，點燃學(xué)生思維的火花，潛移默化地提高課堂效率，這是深度學(xué)習(xí)的前提。

Step 2.Pre-reading

【活動】 Present some English idioms which contain animals or plants and let students guess the Chinese meanings.

【設(shè)計意圖】在閱讀文本前，筆者利用多媒體開展具有象征意義的詞匯翻譯競賽，以此激活學(xué)生頭腦中有關(guān)中英文里相同詞匯具有不同象征意義的背景知識，引導(dǎo)學(xué)生做好話題和語言的準(zhǔn)備，將舊知和新知建立某種聯(lián)系，讓學(xué)生對此產(chǎn)生疑惑，從而激發(fā)求知欲望，主動探索新知，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）基于語篇，獲取新知

這個環(huán)節(jié)主要幫助學(xué)生在有限時間里通過各種閱讀策略快速把握文本的主旨大意、體裁以及基本結(jié)構(gòu)，使學(xué)生掌握獲得文本基本信息的能力。

Step3.While-reading

【活動1】 The title of the passage may be

A. Animals and plants? ? ?B. China and foreign countries

C. Different cultures， difterent meanings

D. Positive and negative meanings

【設(shè)計意圖】通過前面的導(dǎo)入作鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測文本主旨，激發(fā)學(xué)生深度閱讀期待。

【活動2】 Skim the passage to know： What's the style of the passage？

A. Narration（記敘文）

B. Argumentation（議論文）

C. Description（說明文）

【設(shè)計意圖】筆者引導(dǎo)學(xué)生運用Skim 方式把握文本題材，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，有助于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)，深刻理解文本的含義。

【活動3】 Scan the passage and choose the topic sentence of each paragraph.

A.Chinese people and western people have different opinions about dragons.

B. Dogs have negative meanings in Chinese and positive meanings in English.

C. Some things have different meanings in different cultures.

D. Some things have similar meanings in Chinese culture and western cultures.

E. Dragons are very important in Chinese culture

【設(shè)計意圖】筆者引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀文本，確認(rèn)預(yù)測環(huán)節(jié)的信息是否相符，然后完成段落大意的配對練習(xí)，明確各個段落的主要內(nèi)容。學(xué)生預(yù)測后立即進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，能促進(jìn)辯認(rèn)信息，驗證自己的猜測。這個活動能夠滿足學(xué)生對閱讀的期待，并在驗證信息后獲得成功的喜悅體驗。

（三）深入語篇，深度加工

這個層次的閱讀活動主要是設(shè)置多維度高階思維的閱讀教學(xué)目標(biāo)，以高層次問題促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。學(xué)生運用理解、判斷、分析和評價等能力來發(fā)表自己的見解，開展深度探究，提升批判性思維能力。

【活動1】Read Para.1 and think： What is the function of the first paragraph？

【活動2】Read Para. 2 and guess the meaning of each phrase about dogs .

1. When he lost all his money， he went to the dogs.

2. I've been working for all night， now I'm really dog tired.

3. You'd better stay at home， it's raining cats and dogs.

【活動3】 Read para.3 and think.

In China，many parents want their children to become "dragons". The"dragons"here mean____

【活動4】 Do you think it's right for Chinese parents to want their children to become “dragons”？ why or why not？ （批判性思維）

【活動5】 Read Para.4 and discuss：

Discuss：What should we do with the differences between Chinese culture and western cultures？ （立德樹人）

【設(shè)計意圖】筆者改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建以學(xué)生為主體的新型教學(xué)模式。精心設(shè)計梯級式題目，不但能培養(yǎng)學(xué)生的深度思考能力以及分析和推理能力，而且能促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。不同層次的問題可以吸引不同層次的學(xué)生參與到教學(xué)活動中來，調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，充分發(fā)揮主體作用。學(xué)生通過小組討論，引發(fā)批判性思維，進(jìn)一步加深對文本的理解。同時注重發(fā)展學(xué)生的人文素養(yǎng)，實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)。

Step 4.Post-reading

【活動1】 Discuss in groups.

What other animals or plants can you think of ？

【活動2】 What is the author's writing intention？

【設(shè)計意圖】設(shè)計開放性任務(wù)有利于落實“加強(qiáng)基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)，突出創(chuàng)新”的深度學(xué)習(xí)理念，有利于集思廣益、取長補(bǔ)短。

（四）超越語篇，遷移創(chuàng)新

這個環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)知識向課外延伸，從課內(nèi)走向課外，充分鍛煉了學(xué)生的基本能力，并使學(xué)生在情感和經(jīng)歷上得到愉悅的成功體驗，促進(jìn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

【活動1】 Read a passage and answer the questions.

筆者出示一篇相關(guān)主題的閱讀文章《口罩背后的中西方文化差異》。

【設(shè)計意圖】通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)主題的閱讀文章，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的閱讀策略進(jìn)行延伸閱讀，加深對文本主題的理解，從而實現(xiàn)對語言意義和文化內(nèi)涵的深度探究。

【活動2】 Write a passage with the title.

Different cultures ，Different meanings

【設(shè)計意圖】在英語教學(xué)中，讀寫緊密聯(lián)系在一起，閱讀是出發(fā)點，寫作則是落腳點。在寫作之前，筆者引領(lǐng)學(xué)生回顧本節(jié)課的重要內(nèi)容，并思考如何將它應(yīng)用到寫作中。教師幫助學(xué)生制訂寫作計劃，理清寫作思路，提升該環(huán)節(jié)的效率，提高學(xué)生的語言綜合運用能力。

【活動3】 Evaluate the passage in pairs.

【設(shè)計意圖】 組內(nèi)互評是充分發(fā)揮評價之教育功能的重要環(huán)節(jié)，可促進(jìn)學(xué)生自我評價能力的養(yǎng)成。通過提問“How do you like the passage？”，學(xué)生對同伴的寫作提出不同的看法，激發(fā)學(xué)生批判性思維的發(fā)展。然后筆者通過不同方式對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價，體現(xiàn)深度評價的持續(xù)性。

五、基于深度學(xué)習(xí)的初中閱讀課堂的啟示

深度學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此教師應(yīng)從傳統(tǒng)的零散、傳授、淺表的教學(xué)模式走向關(guān)聯(lián)、運用、深層的高階模式，引導(dǎo)學(xué)生通過自主合作探究的方式積極參與到主題意義的探究活動中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、想象能力和創(chuàng)新能力，同時積極引導(dǎo)他們樹立正確的價值觀，從而構(gòu)建起高質(zhì)高效英語課堂。

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