何莉

摘 要：隨著核心素養(yǎng)的提出教育的方向和目標也發(fā)生了一系列的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的班級管理方法也無法更好地促進班級更好地向前發(fā)展，所以需要提升自主管理在小學班級建設(shè)中的作用。為此我們必須在核心素養(yǎng)的指引下分析目前小學班級管理的策略，以便更好地促進班級實現(xiàn)高效發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);自主管理;管理策略

一、引言

當前核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了小學生在教育中的關(guān)鍵話題，需要學生在不斷地接受教育的基礎(chǔ)上更好地滿足個人發(fā)展，并形成適應(yīng)社會發(fā)展的各種品質(zhì)，以便更好地提升學生的綜合素質(zhì)。為此廣大小學班級的班主任更需要通過將核心素養(yǎng)滲透到小學班級管理中來更好地實現(xiàn)學生的自主管理，并讓班級管理的過程變得更加完善。

二、核心素養(yǎng)的概念

核心素養(yǎng)是為了更好地適應(yīng)信息時代發(fā)展產(chǎn)生的一種新的概念?？梢栽诮逃I(lǐng)域中將核心素養(yǎng)定義為學生在學習中形成的一種滿足社會發(fā)展和自身需要的品質(zhì)。雖然在每個學科中定義核心素養(yǎng)的方式都會有所不同，但是都是為了促進學生全面發(fā)展而準備的。我國針對核心素養(yǎng)的研究要比其他國家晚很多，在建設(shè)體系時還不夠完善，但是依然可以在小學教學中發(fā)揮一定的導(dǎo)向作用。所以班級管理也可以在小學建設(shè)中發(fā)揮非常重要的作用，廣大教師也應(yīng)該在加深自身認知的基礎(chǔ)上優(yōu)化和完善班級管理[1]。

三、核心素養(yǎng)和班級管理之間的關(guān)系

（一）以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)來進行班級管理

應(yīng)該在建設(shè)核心素養(yǎng)時明確學生應(yīng)該有的表現(xiàn)，并為學校培養(yǎng)人才指明應(yīng)有的方向，只有這樣才能夠為教師日后的班級管理工作奠定一定的方向，并讓教師在這樣指向的引導(dǎo)下來明確相關(guān)的目標和內(nèi)容，并讓一些抽象的概念變得更加具體。此外也需要在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下讓學生勇于擔當和創(chuàng)新，并給學生人生觀的建設(shè)指明方向，最終的管理才是最為完善和優(yōu)化的。

（二）核心素養(yǎng)可以為班級的管理和改革指明方向

在傳統(tǒng)的管理模式中確實有一部分的班主任會在開展班級管理工作時采用“權(quán)威式”的管理模式，并不注重培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)，這樣的管理模式和素質(zhì)教育和核心素養(yǎng)都是不同的。即便這樣的模式是會發(fā)揮一定的優(yōu)勢，但是卻只重視學生個人的素質(zhì)，對于學生今后的發(fā)展是非常不利的。但是如果有了核心素養(yǎng)的指導(dǎo)才能夠讓班級內(nèi)部的管理方式實現(xiàn)高效改革，并讓原本僵硬的管理方式變成自主化的管理模式，這樣不僅可以降低教師自身的工作量，更可以讓學生實現(xiàn)全面自主發(fā)展，最終實現(xiàn)事半功倍的效果。

（三）核心素養(yǎng)可以為班級管理確定內(nèi)容

班級管理這項工作內(nèi)部是存在很多不同類型的內(nèi)容的，重點是由德育管理、衛(wèi)生管理、生活管理和其他不同方面的內(nèi)容構(gòu)成的，這樣的內(nèi)容體系是非常繁瑣的。在這樣內(nèi)容的指引下大多數(shù)的學校采用的都是一個班級一種制度的指導(dǎo)方式，最終才能夠符合班級未來發(fā)展的情況。但是在核心素養(yǎng)的指引下只有從多個方面讓人性更好地展現(xiàn)出來，最終才能夠更好地幫助班級實現(xiàn)高效發(fā)展，真正起到“立德樹人”的作用。

四、核心素養(yǎng)背景下實現(xiàn)小學班級自主管理的策略

（一）確立自主參與型的班級管理目標

其實著名的美國管理學家德魯克早就提出了與目標管理有關(guān)的理論，這樣一套理論體系強調(diào)讓員工參與到管理中，并真正以自我管理為中心，同時也強調(diào)員工自我的評價和產(chǎn)出的成果。一定要將組織發(fā)展中的目標高效地分解成各種不同類型的個人目標才能夠讓其成為行動的指南和考評標準，最終更好地激勵個人行為和組織行為。而在有關(guān)規(guī)定中提出的健康生活、自我管理和其他內(nèi)容都和核心素養(yǎng)這一理念相互聯(lián)系在了一起，并成為了達成目標時的持續(xù)動力。

老師在實踐中為了幫助更多學生形成“自主發(fā)展”的能力時必須懂得結(jié)合目標管理的理論來將整個目標得以分解，并及時劃分對象的層次性。在真正分解目標時則需要根據(jù)不同目標對象的內(nèi)容、目標的時常和目標內(nèi)容來確定不同層級的目標。另外更需要將目標確定在最近的發(fā)展區(qū)，并形成高效的目標體系，同時保證正確的目標方向。不同類型的目標應(yīng)該是在相互聯(lián)系的基礎(chǔ)上實現(xiàn)相互支持和協(xié)調(diào)的。

（二）強化對學生的關(guān)愛，提升管理的科學性

在進行班級自主管理時，希望每個教師對待自己的學生都能夠像對待自己的孩子一樣來照顧。如果在教學時確實遇到一些家庭比較困難或者過得不太幸福的學生時，老師要知道他們個人或多或少會有些自卑和靦腆，所以教師需要在了解學生成長環(huán)境的基礎(chǔ)上來了解學生的行為習慣和生活學習特點，并在了解他們個人的性格和心理成長規(guī)律的基礎(chǔ)上了解不同學生的心理想法，同時在了解他們個人的生活狀況的基礎(chǔ)上對他們進行特殊照顧，這樣每個學生都可以感受到來自家庭的關(guān)愛。作為教師一定要學會尊重學生，也可以在私下和學生交朋友，并讓學生直接融入班級發(fā)展中。而一個真正優(yōu)秀的教師也需要在學習個人的愛心管理事跡和方法的基礎(chǔ)上來對學生進行愛心教育，只有在班級管理中融入更多的愛才能夠讓他更好地親近學生，了解不同小學生的需求，最終構(gòu)建科學的管理方案[2]。

（三）針對學生進行三心教育，塑造學生良好的品格

一個人的形象、行為表現(xiàn)和品格對于學生個人的成長非常重要。為此老師在將核心素養(yǎng)植入發(fā)展中時一定要針對學生進行“三心教育”，也就是要培養(yǎng)學生的進取之心、誠信之心和感恩之心，最終才能使得學生個人的品格和人格變得更加健全和完善，以便更好地塑造學生自身的品格。第一，培養(yǎng)學生的誠信之心。教師一定要在平時讓學生講實話和真話。例如如果一個學生在平時不小心做了類似打碎花盆或者弄碎玻璃之類的事時則應(yīng)該讓學生第一時間站出來承認自己的錯誤，而不能夠出現(xiàn)一系列說謊的行為。第二，應(yīng)該培養(yǎng)學生的感恩之心。為此教師應(yīng)該鼓勵學生一心向善，并讓學生從愛護自己的父母做起，同時讓學生在一定的能力范圍之內(nèi)來參與到一系列的公益活動中，最終更好地塑造學生的感恩之心。第三，培養(yǎng)學生的進取之心。教師一定要在平時上課時展現(xiàn)自己的榜樣作用，不斷地挖掘?qū)W生自身的潛能，真正看到學生的閃光點，爭取多去鼓勵學生，學生自然會有更強的進取心。

（四）強化家校合作，提升管理的有效性

需要通過強化家校合作來提升管理的有效性。在實踐家校合作時就必須讓父母雙方都更加高效地進行溝通，以便更好地提升教師管理的效率，并更好地提升家長的信任。每個家長也必須要能夠聽取不同老師的意見，以便更好地配合老師進行工作。為此每個老師在今后更需要不斷地學習新的教育理念，并將小學生自身的成長看做自己的工作目標，真正站在學生的角度來為學生服務(wù)，以便更好地提升自己的教育能力。此外，每個教師更需要尊重每個家長自己的意見，和家長構(gòu)成良好的合作關(guān)系，積極地鼓勵優(yōu)秀的學生更好地進步[3]。如果遇到水平不佳的學生，教師不僅不能夠當面進行批評，更需要結(jié)合他們自身的成長規(guī)律來進行科學分析，并讓家長能夠用正確的眼光看待學生的行為習慣，找到引發(fā)問題的正確原因，最終提升管理的效率。

五、結(jié)束語

從目前發(fā)展的情況看，當前核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了教育改革的重要方向，同時也成為了品德教育的總體目標。為此在核心素養(yǎng)的背景下廣大小學班主任必須將這一概念滲透其中，同時重視轉(zhuǎn)變不同類型的角色，這樣才能夠讓各大環(huán)節(jié)在發(fā)展中變得更加完善，學生的教學質(zhì)量自然可以更好地被提升。

參考文獻：

[1]苗國霞. 以人為本”理念在中職學校班級管理中的運用[J].科學咨詢（科技·管理），2019（8）：41

[2]李燦，吳紅波.構(gòu)建和諧班級：小學班主任的工作使命[J]. 中國校外教育，2019（23）：46-47

[3]]譚遇芳.從教育敘事中滲透和踐行社會主義核心價值觀[J].名師在線，2019（22）：76-77