胡陳沖

在全新的教育形勢下，教師需要及時調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)模式，既要充分利用教材中的素材進(jìn)行教學(xué)，又要進(jìn)行適當(dāng)拓展和延伸，發(fā)揮英語繪本的獨(dú)特優(yōu)勢，增強(qiáng)英語知識的直觀性。因此，教師需重視繪本的選擇，激活學(xué)生的閱讀熱情，引導(dǎo)學(xué)生梳理英語知識，鍛煉其思維能力，使其能積累充足的英語知識。

一、借助英語繪本，激活學(xué)習(xí)熱情

在學(xué)習(xí)英語知識時，學(xué)生常會接觸到大量的音頻、圖片、動畫等，這些素材能夠有效降低學(xué)生理解英語知識的難度。在培養(yǎng)學(xué)生英語素養(yǎng)時，教師就需認(rèn)真分析教材內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上選擇最合適的英語繪本，充分考慮學(xué)生的興趣愛好、個性特點、知識基礎(chǔ)、閱讀能力等方面的情況，保證繪本的難度適中，為其英語語感、閱讀能力的提高奠定基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)譯林版五年級上冊Unit 7 At weekends時，教師需要在正式教學(xué)前做好充足的準(zhǔn)備工作，準(zhǔn)確把握該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，提煉出重點語句：What do you do at weekends？同時，教師還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生準(zhǔn)備好例句：I always go climbing with my father. He sometimes goes to the supermarket with his mother.在明確具體的教學(xué)內(nèi)容后，教師可搜集與之相關(guān)的英語繪本。如果未能找到合適的繪本，教師可嘗試?yán)没ヂ?lián)網(wǎng)、剪輯軟件、PS等自行設(shè)計繪本，制作出有趣的My Weekend Plan。在上課時，教師就可先提出問題：What do you do at weekends？再帶領(lǐng)學(xué)生去閱讀自行繪制的繪本，了解繪本中不同人物在周末所干的不同事情，從而對英語知識有一個大致的了解和認(rèn)知。之后，教師就可圍繞繪本中的內(nèi)容提出問題，鼓勵學(xué)生去運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行回答，借此鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和語言組織能力。此外，教師還可讓同桌相互提問，詢問繪本中的人物都在周末干些什么事情，再回到現(xiàn)實生活中詢問同伴的周末計劃。相互提問的方式可拉近學(xué)生之間的距離，也能讓學(xué)生從更多的角度探究繪本內(nèi)容，從中提煉出更多有價值的信息，獲取更多英語知識。

在英語課堂中加入繪本，不僅能夠創(chuàng)設(shè)出更加真實、有趣的教學(xué)情境，還能真正激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和閱讀熱情，使其全身心參與到英語知識的學(xué)習(xí)和探究中，最終收獲事半功倍的效果。需要注意的是，教師需要全面分析和了解繪本，盡可能貼近教材內(nèi)容去選擇繪本。在缺少合適繪本的情況下，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自己的技能優(yōu)勢和聰明才智去設(shè)計繪本。

二、運(yùn)用英語繪本，引導(dǎo)歸納梳理

在語言學(xué)科的教學(xué)中，教師必須給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使其能透過語言現(xiàn)象去分析和把握其中的規(guī)律。為了讓學(xué)生能真正理解和感知語言，教師就可在恰當(dāng)時機(jī)積極開展歸納總結(jié)活動，并要求學(xué)生進(jìn)行自我歸納和梳理，構(gòu)建出較為完善、系統(tǒng)的知識體系。因此，教師就可利用英語繪本為學(xué)生提供更多使用和體會語言的機(jī)會，切實提高其英語素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)譯林版五年級上冊Unit 3 Our animal friends時，教師就可從教材內(nèi)容出發(fā)搜集與之相關(guān)的繪本，如At the Zoo，并教給學(xué)生閱讀繪本的方法和技巧。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可先給予學(xué)生適當(dāng)引導(dǎo)：“同學(xué)們，咱們這節(jié)課要學(xué)習(xí)一些關(guān)于動物的知識，現(xiàn)在先讓我們一起看有趣的繪本吧?！痹诩袑W(xué)生分散的注意力后，教師就可開展繪本閱讀，先與學(xué)生一起仔細(xì)觀察繪本的封面，并提出問題：How many animals are there on the cover of this picture book？What are these little animals？這兩個問題具有較強(qiáng)的導(dǎo)向性，可讓學(xué)生在解決問題的過程中大致了解繪本中的內(nèi)容。之后，教師就可與學(xué)生一起閱讀繪本，一邊閱讀一邊提出問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生去分析和整理文章架構(gòu)，提煉出繪本中與動物相關(guān)的各種詞匯，嘗試將這些詞匯進(jìn)行分類。在完成繪本閱讀后，學(xué)生需要展示各自的整理結(jié)果，而教師可在此基礎(chǔ)上將詞匯變成填空，要求學(xué)生填寫正確的句型。此外，教師還可加入猜一猜、說一說的活動，引導(dǎo)學(xué)生利用Its...和It has...進(jìn)行對話，借此鍛煉學(xué)生的語言組織能力和表達(dá)能力。針對學(xué)生的表現(xiàn)，教師可給予適當(dāng)?shù)目隙ê凸膭?，還可提供具體的獎勵，借此增強(qiáng)學(xué)生的自信心，為其英語素養(yǎng)的提升做好充足準(zhǔn)備。

教師和學(xué)生的靈活互動，不僅能保證英語繪本閱讀的有效開展，還能有效鍛煉學(xué)生的歸納能力和語言組織能力，幫助其積累更多的英語知識。繪本是一種非常重要、寶貴的教學(xué)資源，可有效拓寬學(xué)生的視野，使其對英語學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，在具體應(yīng)用繪本時，教師需教給學(xué)生閱讀的方法，構(gòu)建輕松和諧的氛圍，幫助學(xué)生順利理解和積累英語知識。

總而言之，英語學(xué)科與英語繪本的有效融合，可在提高學(xué)生英語素養(yǎng)方面起到良好的作用和影響。需要注意的是，英語繪本的應(yīng)用并非是短期就能取得良好教學(xué)效果的，需要教師能長期堅持使用，重視繪本的選擇、應(yīng)用，借此鍛煉學(xué)生的閱讀能力、語言組織能力和表達(dá)能力，實現(xiàn)英語素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。