郭光鋒

新時(shí)期教育教學(xué)大環(huán)境下，聾校美術(shù)教育教學(xué)各項(xiàng)工作已經(jīng)備受教育界乃至全社會(huì)廣泛重視。教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，將先進(jìn)的信息技術(shù)有效滲透和完美融合到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，不僅能激發(fā)聽(tīng)障學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，還能構(gòu)建一個(gè)高效的美術(shù)課堂，充分培養(yǎng)聽(tīng)障學(xué)生的美術(shù)綜合素養(yǎng)。

一、解析信息技術(shù)在聾校美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的重要意義

隨著各類先進(jìn)科技的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)聾校美術(shù)教育教學(xué)必然迎來(lái)諸多壓力和挑戰(zhàn)，教學(xué)模式和教學(xué)方法也必須全面得以創(chuàng)新與升級(jí)?，F(xiàn)如今，先進(jìn)的信息技術(shù)已經(jīng)開(kāi)始全面滲透和應(yīng)用到聾校美術(shù)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，并且受到師生一致好評(píng)。首先，信息技術(shù)全面應(yīng)用于聾校美術(shù)課堂教學(xué)，能充分激發(fā)聽(tīng)障學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)熱情與興趣。聽(tīng)障學(xué)生能全身心跟隨教師的創(chuàng)意化教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)到更加豐富多彩的美術(shù)知識(shí)。其次，信息技術(shù)自身具備鮮明的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，能讓美術(shù)的一些重難點(diǎn)知識(shí)變得直觀化、立體化，更便于聽(tīng)障學(xué)生的認(rèn)知、理解與記憶[1]。最后，信息技術(shù)的全面應(yīng)用和推廣能活躍課堂氛圍，拉近師生之間的情感與距離。由于聽(tīng)障學(xué)生聽(tīng)力受限，往往會(huì)產(chǎn)生自卑、怯懦、自閉等心理，美術(shù)教師采用生動(dòng)立體、趣味性強(qiáng)的信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新化教學(xué)，能營(yíng)造出良好的課堂教學(xué)氛圍，而且能迅速走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，充分挖掘和激發(fā)聽(tīng)障學(xué)生的美術(shù)天賦，讓學(xué)生能感受到教師的愛(ài)與關(guān)懷。

二、新時(shí)期信息技術(shù)在聾校美術(shù)教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用策略與有效路徑

（一）教師應(yīng)結(jié)合聽(tīng)障兒童的認(rèn)知特點(diǎn)巧妙運(yùn)用信息技術(shù)“激趣”

興趣，對(duì)每個(gè)學(xué)生來(lái)講，無(wú)疑都是一位最認(rèn)真、最負(fù)責(zé)、最貼心的“好老師”。先進(jìn)的信息化技術(shù)與多媒體教學(xué)設(shè)備相結(jié)合能創(chuàng)設(shè)出優(yōu)質(zhì)的教學(xué)情境，進(jìn)而激發(fā)聾校美術(shù)學(xué)校聽(tīng)障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。興趣不僅是一切學(xué)習(xí)的主要誘因與原始動(dòng)力，還是學(xué)生在求知路上的“領(lǐng)路人”，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的意志、情感與動(dòng)機(jī)等非智力性因素的核心。聾校美術(shù)教育教學(xué)同樣離不開(kāi)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效培養(yǎng)，但客觀而言，與普通教育存在巨大差異，聽(tīng)障學(xué)生的教育教學(xué)必然需要教師付出更大的精力、時(shí)間與愛(ài)心。通常而言，聽(tīng)障學(xué)生和普通學(xué)生相比存在兩個(gè)明顯的區(qū)別和異同處[2]。首先，聽(tīng)障學(xué)生由于先天失聰，引發(fā)各種聽(tīng)力方面的障礙，盡管個(gè)別學(xué)生依舊擁有部分殘存的聽(tīng)覺(jué)能力，但實(shí)際效果并不佳，先天的缺陷讓這些聽(tīng)障學(xué)生在日常生活、學(xué)習(xí)等方面都非常困難，并且學(xué)習(xí)注意力無(wú)法真正意義上的高度集中。其次，聽(tīng)障學(xué)生雖然聽(tīng)力受限和嚴(yán)重受損，但自身對(duì)于視覺(jué)方面的接受能力與理解能力無(wú)疑更強(qiáng)，并且對(duì)視覺(jué)刺激更為敏感。結(jié)合聽(tīng)障學(xué)生先天對(duì)視覺(jué)信息的超前感知能力以及記憶力較為牢固扎實(shí)等優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，美術(shù)教師在聾校美術(shù)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中巧妙運(yùn)用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，將“色、形”等美術(shù)元素進(jìn)行完美結(jié)合，能讓教材中的文字信息更便于學(xué)生掌握、接受與理解，進(jìn)而讓聽(tīng)障學(xué)生能化遠(yuǎn)為近、化靜為動(dòng)、化虛為實(shí)，讓整個(gè)美術(shù)課堂教學(xué)變得更直觀化、形象化、生動(dòng)化。與此同時(shí)，多媒體教學(xué)設(shè)備中所展出的各種畫(huà)面能激發(fā)聽(tīng)障學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心，讓學(xué)生在課堂上始終保持精力高度集中，學(xué)習(xí)熱情極為高漲。舉例說(shuō)明，全日制聾校美工版教材二年級(jí)下冊(cè)“美麗的海底世界”一課教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，美術(shù)教師在運(yùn)用信息技術(shù)前應(yīng)當(dāng)充分了解當(dāng)前聽(tīng)障學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)需求。眾所周知，魚(yú)，是兒童喜愛(ài)用美術(shù)形式表現(xiàn)的對(duì)象之一。無(wú)論是普通學(xué)生還是聽(tīng)障學(xué)生，都會(huì)覺(jué)得魚(yú)類充滿趣味性和生動(dòng)性，并且對(duì)不同類型的魚(yú)類產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師可以在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，為學(xué)生播放一段經(jīng)典動(dòng)畫(huà)片《海底總動(dòng)員》的視頻剪輯小課件。進(jìn)而讓大海中各種各樣、生動(dòng)鮮活的魚(yú)類卡通形象直觀化、立體化、生動(dòng)化地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。通過(guò)各種視覺(jué)上的刺激，聽(tīng)障學(xué)生能高度集中注意力，引發(fā)自身好奇心理以及對(duì)本節(jié)課的探究欲望。接下來(lái)，教師開(kāi)展正式的美術(shù)教學(xué)必然會(huì)水到渠成、輕車熟路。

（二）美術(shù)教師應(yīng)借助先進(jìn)信息技術(shù)有效彌補(bǔ)手語(yǔ)教學(xué)的缺陷性

新課改視域下，拓展教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方式、提升教學(xué)質(zhì)量無(wú)疑成為聾校教育實(shí)踐過(guò)程中必須遵循的三大主體原則。在聾校教育教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，必然離不開(kāi)手語(yǔ)教學(xué)。然而客觀而言，手語(yǔ)教學(xué)存在各方面的不足與缺陷性。具體來(lái)講，手語(yǔ)能展示出的詞匯量較為有限，尤其是一些專業(yè)化的教學(xué)課程中某些專業(yè)用語(yǔ)并沒(méi)有精準(zhǔn)的手勢(shì)語(yǔ)表達(dá)，必然會(huì)導(dǎo)致聽(tīng)障學(xué)生在理解方面缺乏依據(jù)，無(wú)法加深自身對(duì)相關(guān)美術(shù)知識(shí)的記憶和印象。聽(tīng)障學(xué)生在認(rèn)識(shí)各種事物時(shí)與普通學(xué)生存在較大差異，往往都是從直觀到抽象，從感性認(rèn)識(shí)逐漸上升到理性認(rèn)識(shí)程度。因此，在新時(shí)期聾校美術(shù)教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，美術(shù)教師巧妙應(yīng)用信息技術(shù)能將較為抽象化的美術(shù)知識(shí)完美轉(zhuǎn)變得直觀形象，進(jìn)而讓聽(tīng)障學(xué)生能借助各種視覺(jué)上的材料輔助與感染，獲取更加豐富多彩的感性化知識(shí)[3]。舉例說(shuō)明，全日制聾校美工版教材二年級(jí)下冊(cè)“美麗的海底世界”的教學(xué)過(guò)程中，教師在運(yùn)用手語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行積極的交流與互動(dòng)。教師應(yīng)將此前播放動(dòng)畫(huà)片中的一些海洋場(chǎng)景以及各種卡通魚(yú)類形象的角色進(jìn)行手語(yǔ)講述，進(jìn)而讓學(xué)生能代入感、現(xiàn)場(chǎng)感較強(qiáng)地進(jìn)入多媒體教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的情境中。接下來(lái)，美術(shù)教師可以為學(xué)生利用PPT文件播放一些現(xiàn)實(shí)中各種各樣魚(yú)類的圖片，并且運(yùn)用手語(yǔ)與聽(tīng)障學(xué)生進(jìn)行積極的交流，讓其能對(duì)各種真實(shí)的魚(yú)類外形特點(diǎn)、顏色以及細(xì)節(jié)方面加深理解與認(rèn)知，進(jìn)而全面加強(qiáng)感性認(rèn)知。與此同時(shí)，教師還可以結(jié)合聽(tīng)障學(xué)生具體的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力組織小組合作學(xué)習(xí)，在進(jìn)行科學(xué)化、合理化的分組后，讓每個(gè)小組學(xué)生運(yùn)用手語(yǔ)交流、溝通，對(duì)此前觀看的多媒體教學(xué)視頻課件以及PPT真實(shí)圖片展示進(jìn)行討論，表達(dá)各自對(duì)不同魚(yú)類的觀點(diǎn)與看法。最后，美術(shù)教師組織學(xué)生進(jìn)行繪畫(huà)，展現(xiàn)出海底世界奇特、美麗的各種自然景象以及各種各樣魚(yú)類的美術(shù)形象。

（三）教師應(yīng)采用先進(jìn)多媒體技術(shù)有效突破聾校美術(shù)教學(xué)重難點(diǎn)

除了上述兩大創(chuàng)新策略與有效路徑之外，新時(shí)期教育教學(xué)大環(huán)境下，想要讓先進(jìn)的信息技術(shù)有效融入和運(yùn)用到聾校美術(shù)教學(xué)各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)環(huán)節(jié)中，美術(shù)教師還需要采用先進(jìn)的多媒體技術(shù)有效突破教材重難點(diǎn)知識(shí)和內(nèi)容，進(jìn)而讓聽(tīng)障學(xué)生全面提升美術(shù)綜合素養(yǎng)與實(shí)踐應(yīng)用能力?？陀^而言，聾校美術(shù)教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，主要涵蓋了基礎(chǔ)知識(shí)以及繪畫(huà)技巧等多方面的教學(xué)內(nèi)容。但在日常教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，大部分美術(shù)教師更加注重教學(xué)效率和學(xué)生的成績(jī)，更為注重實(shí)際技巧、技法的教學(xué)。然而對(duì)聾校學(xué)生中美術(shù)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生而言，其從小并未經(jīng)過(guò)太多的繪畫(huà)學(xué)習(xí)，并且?guī)缀鯖](méi)有繪畫(huà)經(jīng)驗(yàn)。因此，在實(shí)際的繪畫(huà)過(guò)程中，聾校學(xué)生在技巧和方法上總是感覺(jué)力不從心、無(wú)從下手，導(dǎo)致在多次的失敗嘗試后喪失信心，覺(jué)得畫(huà)什么都不像，畫(huà)什么都不好。并且在教學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)理解方面缺乏深刻性，理解效果與接受水平不盡如人意。因此，美術(shù)教師應(yīng)充分發(fā)揮出多媒體教學(xué)技術(shù)的先進(jìn)性、科學(xué)性與創(chuàng)新性，讓美術(shù)教材中的一些重難點(diǎn)知識(shí)能更加形象、立體、趣味地為聽(tīng)障學(xué)生展現(xiàn)出來(lái)。還是以全日制聾校美工版教材二年級(jí)下冊(cè)“美麗的海底世界”為例，對(duì)本課的教學(xué)重難點(diǎn)而言，教學(xué)重點(diǎn)在于教師如何引導(dǎo)學(xué)生對(duì)視頻教學(xué)內(nèi)容的各種魚(yú)類進(jìn)行細(xì)致化的觀察，并且了解魚(yú)類的主體形態(tài)以及身上不同顏色與花紋;教學(xué)難點(diǎn)在于教師如何有效指導(dǎo)聽(tīng)障學(xué)生運(yùn)用繪畫(huà)的方式展現(xiàn)出魅力的海底世界景象，并且從美術(shù)作品中表達(dá)出對(duì)海洋生物的喜愛(ài)之情。傳統(tǒng)聾校美術(shù)教學(xué)針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)方式通常都是美術(shù)教師將板書(shū)書(shū)寫(xiě)得當(dāng)，并且用手語(yǔ)講述相關(guān)課文內(nèi)容以及各種魚(yú)類的特點(diǎn)，最終讓聽(tīng)障學(xué)生進(jìn)行實(shí)際繪畫(huà)練習(xí)。但這種教學(xué)模式由于較為乏味、枯燥且單一，無(wú)法激發(fā)聽(tīng)障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師對(duì)于本節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)無(wú)法形成最佳的教學(xué)效果，而運(yùn)用先進(jìn)的多媒體教學(xué)技術(shù)則能有效解決上述問(wèn)題。教師運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)將各種各樣的魚(yú)類進(jìn)行一個(gè)立體化、直觀化的分類與演示，并引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)角度針對(duì)某一魚(yú)類的外形、色彩、骨架與形態(tài)等進(jìn)行仔細(xì)的觀察、分析、比較與理解。在視覺(jué)上產(chǎn)生極為深刻的印象，進(jìn)而對(duì)接下來(lái)重難點(diǎn)知識(shí)的理解必然會(huì)更加輕松、迅速且深入。此外，美術(shù)教師也可以組織學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)、自主探究的方式利用互聯(lián)網(wǎng)搜索美術(shù)知識(shí)中自己不了解、不認(rèn)知、不熟悉的各種重難點(diǎn)知識(shí)，進(jìn)而提升聽(tīng)障學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐水平。在先進(jìn)信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的引導(dǎo)和幫助下，聽(tīng)障學(xué)生的美術(shù)綜合素養(yǎng)有所提高，為將來(lái)高階聾校美術(shù)學(xué)習(xí)提前打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

綜上所述，新時(shí)期教育教學(xué)大環(huán)境下，信息技術(shù)在聾校美術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用創(chuàng)新之路可謂“任重而道遠(yuǎn)”。教師應(yīng)充分發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，并真正做到以生為本，為聾校學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的信息教育教學(xué)情境，激發(fā)聽(tīng)障學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的同時(shí)，力爭(zhēng)讓聾校美術(shù)教育教學(xué)整體質(zhì)量和水平邁上一個(gè)新臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

[1]張濤.讓聾校職高美術(shù)課更美麗：信息技術(shù)與課程整合在聾校美術(shù)專業(yè)中的運(yùn)用[J].品位·經(jīng)典，2021（9）：166-169.

[2]張萌.數(shù)字化教學(xué)資源在聾校小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018，2（6）：100-102.

[3]金肖健.微課程在聾校的建設(shè)與運(yùn)用[J].現(xiàn)代特殊教育，2014（4）：22-23.