殷瓊

近年來，在小學(xué)高年級語文寫作教學(xué)中，微寫作逐漸成為教師關(guān)注的重點，但是當(dāng)前小學(xué)高年級的微寫作教學(xué)存在學(xué)生興趣不足、教學(xué)指導(dǎo)不夠科學(xué)、開展形式較為單一、寫作評價不夠科學(xué)到位等多方面的問題，所以需要語文教師不斷豐富小學(xué)生的微寫作素材，提升微寫作指導(dǎo)的專業(yè)性，創(chuàng)新小學(xué)生的微寫作形式，完善微寫作的評價體系，以增強微寫作教學(xué)的科學(xué)性和高效性。

一、不斷豐富小學(xué)生的微寫作素材

豐富的素材資源是微寫作順利進(jìn)行的基礎(chǔ)和前提，學(xué)生只有掌握了豐富的寫作素材才能言之有物，各種體裁和內(nèi)容信手拈來，學(xué)生的寫作壓力會大大降低，寫作興趣也能有效提升，因此教師要指導(dǎo)學(xué)生通過各種方法積累微寫作素材。首先，從教材資源中挖掘和積累微寫作素材。最簡單的吸納從詞語開始，然后是精彩的句子、段落、雄辯的論據(jù)、巧妙的結(jié)構(gòu)以及廣闊的視野和豐富的情感，這些都是學(xué)生寫作下筆如有神的保證。小學(xué)教材中收錄的文章均是名家名篇，其中的遣詞造句、主題構(gòu)思等都屬于經(jīng)典，是小學(xué)生進(jìn)行微寫作的寶貴素材，因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生搜集和整理教材中的好詞好句用于今后的微寫作。例如，六年級上冊《草原》一文中對草原風(fēng)景的描寫非常細(xì)膩、生動，天空、草地、羊群、小丘宛如就在眼前，小學(xué)生可以將詞句、段落摘錄下來，學(xué)習(xí)它的遣詞造句和結(jié)構(gòu)，便于在今后的微寫作中借鑒運用。其次，重視從課外閱讀中積累微寫作素材。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生發(fā)展需求向?qū)W生推薦書目，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中摘抄好詞好句或做讀書筆記，這些都是微寫作的良好素材。

二、不斷提升微寫作指導(dǎo)的專業(yè)性

微寫作涉及主題立意、遣詞造句、結(jié)構(gòu)框架等，是一個非常專業(yè)和綜合的過程，小學(xué)生要想寫出高質(zhì)量的微作文，僅僅依靠自己的理解和鍛煉是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須依靠教師專業(yè)的指導(dǎo)，因此教師要不斷提升自身專業(yè)能力，創(chuàng)新指導(dǎo)方法，不斷提升學(xué)生的微寫作水平。首先，教師要對微寫作有全面、專業(yè)的了解，認(rèn)識到微寫作在提升學(xué)生寫作能力方面的作用，根據(jù)學(xué)生寫作水平制定系統(tǒng)專業(yè)的微寫作教學(xué)目標(biāo)，有針對性地選擇微寫作主題。教師在選擇微寫作主題時，要跳出教材限制，廣泛選擇各種主題鍛煉學(xué)生的寫作能力，如人物描寫主題、景物描寫主題、敘事主題、抒情主題等，讓學(xué)生通過各種類型的微寫作來鍛煉寫作能力。其次，教師對學(xué)生的微寫作過程提供細(xì)致全面的指導(dǎo)， 包括立意、大綱、結(jié)構(gòu)、詞句等，使學(xué)生掌握科學(xué)的寫作方法。以六年級上冊的習(xí)作“記一次游戲”為例，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生確定作文的中心主題是“游戲”，然后指導(dǎo)學(xué)生列出作文的大綱，如第一段略寫游戲發(fā)生的時間、地點、情境等，第二段詳寫游戲的過程，第三段略寫游戲的感受，最后指導(dǎo)學(xué)生按照框架開展微寫作，這樣一來學(xué)生的寫作過程就會更加規(guī)范、有效。

三、不斷創(chuàng)新小學(xué)生的微寫作形式

當(dāng)前小學(xué)高年級的微寫作形式單一，大多局限于完成課堂或課后寫作任務(wù)，寫作過程單調(diào)枯燥，導(dǎo)致學(xué)生對微寫作產(chǎn)生抵觸心理，因此教師要根據(jù)小學(xué)生的興趣需求不斷創(chuàng)新微寫作形式，通過多樣化的微寫作形式吸引小學(xué)生參與到微寫作中，提升學(xué)生的寫作水平。除了課堂寫作外，教師還可以通過以下形式引導(dǎo)學(xué)生參與微寫作，一是微日記形式。微日記是學(xué)生在課外鍛煉寫作能力的有效途徑，微日記體裁內(nèi)容不限，學(xué)生可以通過日記記錄日常生活的所見、所聞、所感，由于日記內(nèi)容都是學(xué)生親身經(jīng)歷的，學(xué)生興趣較高，同時不會出現(xiàn)下筆無物、不知所云的情況，所以可以很好地鍛煉學(xué)生的寫作能力。二是利用信息技術(shù)開展微寫作。很多學(xué)生之所以寫不出豐富的作文內(nèi)容，是因為他們?nèi)狈κ挛锏闹庇^認(rèn)識，僅僅憑借想象和書面內(nèi)容很難在學(xué)生心中形成具體認(rèn)知，因此，教師可以利用信息技術(shù)直觀展示相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生寫作。

四、不斷完善微寫作的評價體系

提升學(xué)生的微寫作水平離不開及時、科學(xué)的評價和指導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)評價結(jié)果能夠更有針對性地進(jìn)行改進(jìn)和提升，因此，教師要積極完善微寫作評價體系。首先，教師要對學(xué)生的微作文進(jìn)行全面科學(xué)的評價，包括立意、結(jié)構(gòu)、遣詞造句等，都需要逐一點評和指導(dǎo)，這樣學(xué)生才能夠?qū)W習(xí)到正確的寫作思路和方法，并應(yīng)用到以后的微寫作中，不斷提升自身的寫作水平。其次，豐富評價主體。除了教師評價之外，也要引導(dǎo)學(xué)生加入評價隊伍，教師可以組織學(xué)生互評，讓學(xué)生來評價他人的作品，找出其中寫得好的方面和需要改進(jìn)的問題，通過互評不僅可以使學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒他人優(yōu)勢，還可以培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和分析能力。最后，通過網(wǎng)絡(luò)開展微寫作評價。教師可以建立微寫作評價交流群，將典型習(xí)作上傳到群中與學(xué)生展開共同評價和交流，學(xué)生可以各抒己見，指出作品的優(yōu)點和不足，教師可以在評價的同時向?qū)W生傳授科學(xué)的寫作方法，由此讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)微寫作技法，提升微寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

夏霄天.提高低年級學(xué)生課外自主閱讀能力的探索[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2021（5）：20.