林玉蘭

閱讀教學(xué)是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。因?yàn)檎Z(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)多數(shù)是以文本為依托，在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生需要帶著文章之后的問(wèn)題去深入理解分析閱讀內(nèi)容。從這個(gè)過(guò)程來(lái)看，小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生參與度的要求是非常高的，不僅需要學(xué)生參與其中，而且還需要提高學(xué)生參與度的效率。要注重引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓閱讀成為一種生活習(xí)慣。只有做好語(yǔ)文和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，才能將語(yǔ)文真正地落到實(shí)處。

一、相關(guān)概念界定

（一）小學(xué)低年級(jí)的范圍

從當(dāng)前基礎(chǔ)教育來(lái)看，我國(guó)規(guī)定的小學(xué)階段的教育為六年制，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的相關(guān)要求是：低年級(jí)是指一到二年級(jí)，中年級(jí)是指三到四年級(jí)，高年級(jí)是指五到六年級(jí)。在不同的階段，對(duì)于學(xué)生所要掌握的閱讀能力的要求是不同的。在低年級(jí)時(shí)要求學(xué)生要“讀懂”，中年級(jí)要求學(xué)生要“讀好”，到高年級(jí)時(shí)就要求學(xué)生要“好讀”。

（二）小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生主要的心理特點(diǎn)還與學(xué)齡前兒童的心理特點(diǎn)有一定的相似性。

第一，觀察事物不夠仔細(xì)，他們的思維主要憑借物體的具體形象進(jìn)行分析推理，還處于邏輯思維發(fā)展的初步階段。

第二，在這一階段，他們的自我控制能力較弱，很容易受到身邊人的影響，對(duì)他人的行為會(huì)不自覺(jué)地進(jìn)行模仿。

第三，當(dāng)前他們的依賴性非常強(qiáng)，會(huì)依賴?yán)蠋煛⒓议L(zhǎng)，但是在有些情況下，他們又會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的獨(dú)立的愿望，會(huì)以自己為中心。

第四，這個(gè)階段的學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)受興趣的影響大。因此，他們的感知具有明顯的隨意性和情緒性。

（三）開(kāi)展低年級(jí)閱讀教學(xué)要遵循的原則

首先，科學(xué)性原則。教師在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)中要以科學(xué)思想為基礎(chǔ)來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容的選擇要符合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、符合學(xué)科科學(xué)規(guī)律、符合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》。

其次，聯(lián)系生活實(shí)際原則。教師要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活，把握時(shí)代與教材的聯(lián)系，這樣才能夠讓學(xué)生真實(shí)地感受到語(yǔ)文與生活的聯(lián)系。

再次，實(shí)踐性原則。實(shí)踐離不開(kāi)生活實(shí)際。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)必須考慮到實(shí)踐性，要求學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到日常生活實(shí)踐中，提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

最后，發(fā)展性原則。閱讀教學(xué)要以促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為立足點(diǎn)，尤其是要有助于他們未來(lái)的學(xué)習(xí)發(fā)展。

二、當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀教學(xué)參與度不高的原因

（一）教師閱讀教學(xué)缺乏感染力

不管是老師還是學(xué)生，我們都會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的一個(gè)問(wèn)題：同一篇閱讀，不同的教師講授會(huì)給學(xué)生帶來(lái)不一樣的感受。優(yōu)秀教師的閱讀教學(xué)能夠很快地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠?qū)W(xué)生快速地帶入他所營(yíng)造的課堂氛圍之中。而專業(yè)能力較差的老師，他的閱讀教學(xué)就會(huì)缺乏一定的感染力，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。影響因素主要有以下幾個(gè)方面：第一，教師的專業(yè)能力不夠。第二，教師缺乏精心備課后的教學(xué)設(shè)計(jì)。第三，教師缺乏一定的情感基礎(chǔ)。

（二）教師的閱讀教學(xué)方法單一

教師在教學(xué)中所使用的教學(xué)方法對(duì)課堂的有效性有非常重要的作用。受傳統(tǒng)觀念的影響，當(dāng)前很多教師對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的閱讀教學(xué)大多采用口頭教學(xué)的方式，這種方式會(huì)使本來(lái)枯燥的文章變得更加乏味。這樣的教學(xué)沒(méi)有針對(duì)性，缺乏靈活性，不能夠給學(xué)生帶來(lái)新鮮感，缺少創(chuàng)新突破，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)大大降低學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的參與度。

（三）忽視不同學(xué)生的個(gè)體差異

不同的學(xué)生在同一個(gè)發(fā)展階段會(huì)表現(xiàn)出不同的興趣、智力學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、認(rèn)知風(fēng)格、氣質(zhì)以及個(gè)性等。如果教師在這一個(gè)階段不能準(zhǔn)確地了解學(xué)生的特點(diǎn)，而是采用一刀切的方式對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，就會(huì)大大降低學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的參與度。

（四）不了解學(xué)生的原有知識(shí)水平

很多教師在開(kāi)展教學(xué)之前沒(méi)有充分了解學(xué)生的學(xué)情，對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力等缺乏了解，就很難在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)，很難靈活地掌握課堂情況，教師會(huì)錯(cuò)誤地判斷學(xué)生的認(rèn)知能力，就有可能導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知水平不符，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容缺乏興趣，在課堂中表現(xiàn)得非常沉悶，并且不愿意參與到教師的教學(xué)中，這樣就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)存在問(wèn)題，嚴(yán)重影響課堂效果。

（五）學(xué)生缺乏系統(tǒng)、長(zhǎng)期的閱讀教學(xué)訓(xùn)練

這一階段的學(xué)生還處于初級(jí)學(xué)習(xí)階段，他們并沒(méi)有接受到專業(yè)、系統(tǒng)、長(zhǎng)期的閱讀教學(xué)訓(xùn)練。因此，他們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀的時(shí)候會(huì)有很多生理和心理上的困難，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀的時(shí)候參與度降低。

三、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生參與的教學(xué)策略

（一）創(chuàng)造生活化的教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)教學(xué)感染力

生活化的教學(xué)環(huán)境有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，還有助于增強(qiáng)教學(xué)感染力，激發(fā)學(xué)生的課堂積極性，提高參與度。如在講授一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)課文《秋天》的時(shí)候，教師在課前可以安排學(xué)生將教室裝飾得更有生活氣息，還可以讓學(xué)生收集關(guān)于秋天的圖片帶到教室進(jìn)行展示，或者將學(xué)生帶到課堂外尋找這些東西。這樣幫助學(xué)生放松身心，更好地理解課文，這些生活化的教學(xué)環(huán)境在一定程度上能夠增強(qiáng)教師的教學(xué)感染力。

（二）使用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

多媒體以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)視頻、照片、聲音等將復(fù)雜、枯燥的知識(shí)簡(jiǎn)單化、具體化，提高教師的上課效率和課堂質(zhì)量。如在教授二年級(jí)上冊(cè)課文《雷鋒叔叔，你在哪里》的時(shí)候，語(yǔ)文教師可以通過(guò)多媒體播放“感人瞬間”的微視頻《雷鋒》。這種方式既能激發(fā)學(xué)生對(duì)這篇課文的興趣，還能幫助學(xué)生更好地理解文章所要傳達(dá)的意義。我們通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，將這些歷史重現(xiàn)，能夠幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)愛(ài)國(guó)主義精神、奉獻(xiàn)精神，啟發(fā)小學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷以及樂(lè)于助人的意識(shí)。

（三）增加課外閱讀，為學(xué)生的“好讀”打下基礎(chǔ)

我們從小學(xué)低年級(jí)閱讀要求中能夠看出，前一個(gè)階段的閱讀要求可以為后來(lái)的閱讀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此教師要在小學(xué)低年級(jí)的閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)閱讀，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。這樣不僅可以提升他們?cè)谡n堂上的參與度，還可以增加學(xué)生的閱讀量，為他們以后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如在教授二年級(jí)下冊(cè)《亡羊補(bǔ)牢》《揠苗助長(zhǎng)》這兩篇寓言的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)他們閱讀其他寓言故事，這里的范圍可以涉及國(guó)內(nèi)國(guó)外，這樣既可以增加學(xué)生的閱讀量，還可以讓他們被故事所啟發(fā)。

（四）角色表演培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

角色表演法是小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中常見(jiàn)的教學(xué)活動(dòng)形式，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的這種心理特點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行表演，學(xué)生通過(guò)表演進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，體驗(yàn)人物角色的情感。如教師在教授《小壁虎借尾巴》這篇課文時(shí)，可以讓學(xué)生穿上壁虎、小魚(yú)、老牛、燕子的衣服分別扮演課文中的角色。這樣能夠?qū)W(xué)生很好地帶入課堂中，幫助學(xué)生更好地理解這些動(dòng)物的特點(diǎn)，這樣既能學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，還能得到美的熏陶。豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)所蘊(yùn)含的知識(shí)比枯燥的課本知識(shí)更有趣味性。老師通過(guò)組織各種各樣的課堂內(nèi)外的活動(dòng)，既能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（五）加強(qiáng)語(yǔ)文教師的專業(yè)培訓(xùn)

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行閱讀教學(xué)中，學(xué)生的課堂參與性不高，很大程度上與教師的專業(yè)能力有一定的聯(lián)系。因此，首先要加強(qiáng)語(yǔ)文教師的專業(yè)培訓(xùn)，不斷提升他們的專業(yè)能力，完善他們的教學(xué)方法以及教學(xué)模式，促進(jìn)教師各方面能力的專業(yè)化成長(zhǎng)。其次是要加強(qiáng)教師與其他優(yōu)秀語(yǔ)文教師的交流合作，讓教師到優(yōu)秀語(yǔ)文教師的課堂中去學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

（六）創(chuàng)新教學(xué)方法

隨著素質(zhì)教育的實(shí)施，很多研究者提出了許多閱讀教學(xué)方法。例如，生活與閱讀相結(jié)合的生活化教學(xué)方法、群文閱讀教學(xué)方法、主題閱讀教學(xué)方法等。不同的教學(xué)方法，運(yùn)用于不同的閱讀文本教學(xué)中，這有利于提高教師教學(xué)的針對(duì)性，從而避免千篇一律的教學(xué)方法。這對(duì)于提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的課堂參與性具有積極的影響。

四、結(jié)語(yǔ)

本文從小學(xué)閱讀教學(xué)對(duì)于不同階段學(xué)生的要求出發(fā)，提出了當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)要遵循的原則，基于當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)課堂參與性不高的原因，提出了當(dāng)前提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀課堂參與性的六點(diǎn)措施。

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