林玉蘭
閱讀教學(xué)是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。因?yàn)檎Z(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)多數(shù)是以文本為依托,在閱讀的過(guò)程中,學(xué)生需要帶著文章之后的問(wèn)題去深入理解分析閱讀內(nèi)容。從這個(gè)過(guò)程來(lái)看,小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生參與度的要求是非常高的,不僅需要學(xué)生參與其中,而且還需要提高學(xué)生參與度的效率。要注重引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,讓閱讀成為一種生活習(xí)慣。只有做好語(yǔ)文和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,才能將語(yǔ)文真正地落到實(shí)處。
一、相關(guān)概念界定
(一)小學(xué)低年級(jí)的范圍
從當(dāng)前基礎(chǔ)教育來(lái)看,我國(guó)規(guī)定的小學(xué)階段的教育為六年制,對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的相關(guān)要求是:低年級(jí)是指一到二年級(jí),中年級(jí)是指三到四年級(jí),高年級(jí)是指五到六年級(jí)。在不同的階段,對(duì)于學(xué)生所要掌握的閱讀能力的要求是不同的。在低年級(jí)時(shí)要求學(xué)生要“讀懂”,中年級(jí)要求學(xué)生要“讀好”,到高年級(jí)時(shí)就要求學(xué)生要“好讀”。
(二)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)
小學(xué)低年級(jí)學(xué)生主要的心理特點(diǎn)還與學(xué)齡前兒童的心理特點(diǎn)有一定的相似性。
第一,觀察事物不夠仔細(xì),他們的思維主要憑借物體的具體形象進(jìn)行分析推理,還處于邏輯思維發(fā)展的初步階段。
第二,在這一階段,他們的自我控制能力較弱,很容易受到身邊人的影響,對(duì)他人的行為會(huì)不自覺(jué)地進(jìn)行模仿。
第三,當(dāng)前他們的依賴性非常強(qiáng),會(huì)依賴?yán)蠋煛⒓议L(zhǎng),但是在有些情況下,他們又會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的獨(dú)立的愿望,會(huì)以自己為中心。
第四,這個(gè)階段的學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)受興趣的影響大。因此,他們的感知具有明顯的隨意性和情緒性。
(三)開(kāi)展低年級(jí)閱讀教學(xué)要遵循的原則
首先,科學(xué)性原則。教師在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)中要以科學(xué)思想為基礎(chǔ)來(lái)指導(dǎo)教學(xué),教學(xué)內(nèi)容的選擇要符合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、符合學(xué)科科學(xué)規(guī)律、符合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》。
其次,聯(lián)系生活實(shí)際原則。教師要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活,把握時(shí)代與教材的聯(lián)系,這樣才能夠讓學(xué)生真實(shí)地感受到語(yǔ)文與生活的聯(lián)系。
再次,實(shí)踐性原則。實(shí)踐離不開(kāi)生活實(shí)際。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)必須考慮到實(shí)踐性,要求學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到日常生活實(shí)踐中,提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。
最后,發(fā)展性原則。閱讀教學(xué)要以促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為立足點(diǎn),尤其是要有助于他們未來(lái)的學(xué)習(xí)發(fā)展。
二、當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀教學(xué)參與度不高的原因
(一)教師閱讀教學(xué)缺乏感染力
不管是老師還是學(xué)生,我們都會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的一個(gè)問(wèn)題:同一篇閱讀,不同的教師講授會(huì)給學(xué)生帶來(lái)不一樣的感受。優(yōu)秀教師的閱讀教學(xué)能夠很快地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,能夠?qū)W(xué)生快速地帶入他所營(yíng)造的課堂氛圍之中。而專業(yè)能力較差的老師,他的閱讀教學(xué)就會(huì)缺乏一定的感染力,難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。影響因素主要有以下幾個(gè)方面:第一,教師的專業(yè)能力不夠。第二,教師缺乏精心備課后的教學(xué)設(shè)計(jì)。第三,教師缺乏一定的情感基礎(chǔ)。
(二)教師的閱讀教學(xué)方法單一
教師在教學(xué)中所使用的教學(xué)方法對(duì)課堂的有效性有非常重要的作用。受傳統(tǒng)觀念的影響,當(dāng)前很多教師對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的閱讀教學(xué)大多采用口頭教學(xué)的方式,這種方式會(huì)使本來(lái)枯燥的文章變得更加乏味。這樣的教學(xué)沒(méi)有針對(duì)性,缺乏靈活性,不能夠給學(xué)生帶來(lái)新鮮感,缺少創(chuàng)新突破,難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還會(huì)大大降低學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的參與度。
(三)忽視不同學(xué)生的個(gè)體差異
不同的學(xué)生在同一個(gè)發(fā)展階段會(huì)表現(xiàn)出不同的興趣、智力學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、認(rèn)知風(fēng)格、氣質(zhì)以及個(gè)性等。如果教師在這一個(gè)階段不能準(zhǔn)確地了解學(xué)生的特點(diǎn),而是采用一刀切的方式對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,就會(huì)大大降低學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的參與度。
(四)不了解學(xué)生的原有知識(shí)水平
很多教師在開(kāi)展教學(xué)之前沒(méi)有充分了解學(xué)生的學(xué)情,對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力等缺乏了解,就很難在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué),很難靈活地掌握課堂情況,教師會(huì)錯(cuò)誤地判斷學(xué)生的認(rèn)知能力,就有可能導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知水平不符,使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容缺乏興趣,在課堂中表現(xiàn)得非常沉悶,并且不愿意參與到教師的教學(xué)中,這樣就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)存在問(wèn)題,嚴(yán)重影響課堂效果。
(五)學(xué)生缺乏系統(tǒng)、長(zhǎng)期的閱讀教學(xué)訓(xùn)練
這一階段的學(xué)生還處于初級(jí)學(xué)習(xí)階段,他們并沒(méi)有接受到專業(yè)、系統(tǒng)、長(zhǎng)期的閱讀教學(xué)訓(xùn)練。因此,他們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀的時(shí)候會(huì)有很多生理和心理上的困難,這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀的時(shí)候參與度降低。
三、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生參與的教學(xué)策略
(一)創(chuàng)造生活化的教學(xué)環(huán)境,增強(qiáng)教學(xué)感染力
生活化的教學(xué)環(huán)境有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí),還有助于增強(qiáng)教學(xué)感染力,激發(fā)學(xué)生的課堂積極性,提高參與度。如在講授一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)課文《秋天》的時(shí)候,教師在課前可以安排學(xué)生將教室裝飾得更有生活氣息,還可以讓學(xué)生收集關(guān)于秋天的圖片帶到教室進(jìn)行展示,或者將學(xué)生帶到課堂外尋找這些東西。這樣幫助學(xué)生放松身心,更好地理解課文,這些生活化的教學(xué)環(huán)境在一定程度上能夠增強(qiáng)教師的教學(xué)感染力。
(二)使用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
多媒體以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì),通過(guò)視頻、照片、聲音等將復(fù)雜、枯燥的知識(shí)簡(jiǎn)單化、具體化,提高教師的上課效率和課堂質(zhì)量。如在教授二年級(jí)上冊(cè)課文《雷鋒叔叔,你在哪里》的時(shí)候,語(yǔ)文教師可以通過(guò)多媒體播放“感人瞬間”的微視頻《雷鋒》。這種方式既能激發(fā)學(xué)生對(duì)這篇課文的興趣,還能幫助學(xué)生更好地理解文章所要傳達(dá)的意義。我們通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用,將這些歷史重現(xiàn),能夠幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)愛(ài)國(guó)主義精神、奉獻(xiàn)精神,啟發(fā)小學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷以及樂(lè)于助人的意識(shí)。
(三)增加課外閱讀,為學(xué)生的“好讀”打下基礎(chǔ)
我們從小學(xué)低年級(jí)閱讀要求中能夠看出,前一個(gè)階段的閱讀要求可以為后來(lái)的閱讀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此教師要在小學(xué)低年級(jí)的閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)閱讀,激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。這樣不僅可以提升他們?cè)谡n堂上的參與度,還可以增加學(xué)生的閱讀量,為他們以后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如在教授二年級(jí)下冊(cè)《亡羊補(bǔ)牢》《揠苗助長(zhǎng)》這兩篇寓言的時(shí)候,教師可以引導(dǎo)他們閱讀其他寓言故事,這里的范圍可以涉及國(guó)內(nèi)國(guó)外,這樣既可以增加學(xué)生的閱讀量,還可以讓他們被故事所啟發(fā)。
(四)角色表演培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣
角色表演法是小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中常見(jiàn)的教學(xué)活動(dòng)形式,根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的這種心理特點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行表演,學(xué)生通過(guò)表演進(jìn)一步理解課文內(nèi)容,體驗(yàn)人物角色的情感。如教師在教授《小壁虎借尾巴》這篇課文時(shí),可以讓學(xué)生穿上壁虎、小魚(yú)、老牛、燕子的衣服分別扮演課文中的角色。這樣能夠?qū)W(xué)生很好地帶入課堂中,幫助學(xué)生更好地理解這些動(dòng)物的特點(diǎn),這樣既能學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí),還能得到美的熏陶。豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)所蘊(yùn)含的知識(shí)比枯燥的課本知識(shí)更有趣味性。老師通過(guò)組織各種各樣的課堂內(nèi)外的活動(dòng),既能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(五)加強(qiáng)語(yǔ)文教師的專業(yè)培訓(xùn)
對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),在進(jìn)行閱讀教學(xué)中,學(xué)生的課堂參與性不高,很大程度上與教師的專業(yè)能力有一定的聯(lián)系。因此,首先要加強(qiáng)語(yǔ)文教師的專業(yè)培訓(xùn),不斷提升他們的專業(yè)能力,完善他們的教學(xué)方法以及教學(xué)模式,促進(jìn)教師各方面能力的專業(yè)化成長(zhǎng)。其次是要加強(qiáng)教師與其他優(yōu)秀語(yǔ)文教師的交流合作,讓教師到優(yōu)秀語(yǔ)文教師的課堂中去學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。
(六)創(chuàng)新教學(xué)方法
隨著素質(zhì)教育的實(shí)施,很多研究者提出了許多閱讀教學(xué)方法。例如,生活與閱讀相結(jié)合的生活化教學(xué)方法、群文閱讀教學(xué)方法、主題閱讀教學(xué)方法等。不同的教學(xué)方法,運(yùn)用于不同的閱讀文本教學(xué)中,這有利于提高教師教學(xué)的針對(duì)性,從而避免千篇一律的教學(xué)方法。這對(duì)于提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的課堂參與性具有積極的影響。
四、結(jié)語(yǔ)
本文從小學(xué)閱讀教學(xué)對(duì)于不同階段學(xué)生的要求出發(fā),提出了當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)要遵循的原則,基于當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)課堂參與性不高的原因,提出了當(dāng)前提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀課堂參與性的六點(diǎn)措施。
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