李燕

摘 要：新課改帶來(lái)了全新的教育理念，一些新穎的教學(xué)模式也應(yīng)運(yùn)而生。其中，探究式教學(xué)無(wú)疑是一種極為重要的形式。因此，筆者通過(guò)課堂觀察與文獻(xiàn)分析相結(jié)合的方式對(duì)“高中物理探究式教學(xué)”相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行了一定的研究。在本文中，筆者結(jié)合研究過(guò)程中產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)，分析了高中物理探究式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與現(xiàn)狀，思考了運(yùn)用探究式教學(xué)模式開(kāi)展高中物理教學(xué)的原則以及具體策略。

關(guān)鍵詞：高中物理;探究式教學(xué);教學(xué)策略

高中物理新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要做到教學(xué)方式的多樣化，并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行深入的參與和探究?；诖?，探究式教學(xué)策略重要性逐漸突顯出來(lái)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，探究式教學(xué)是指以學(xué)生的主動(dòng)參與為前提，給學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，使學(xué)生通過(guò)一定的渠道嘗試建構(gòu)知識(shí)和解決問(wèn)題，從而逐步實(shí)現(xiàn)最終育人目標(biāo)的教學(xué)模式。不難發(fā)現(xiàn)，這一教學(xué)模式十分契合新課標(biāo)的要求。因此，高中物理教師應(yīng)明確探究式教學(xué)的意義，并著眼于教學(xué)現(xiàn)狀，遵循恰當(dāng)?shù)脑瓌t將該模式應(yīng)用于日常教學(xué)中。利用這種方式，可以使教學(xué)過(guò)程逐步得到優(yōu)化，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供有效的保障。

一、高中物理探究式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

毋庸置疑，探究式教學(xué)作為新課標(biāo)十分提倡的教學(xué)模式之一，在高中物理課程中具有極為重要的教育意義。具體來(lái)講，該模式在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，幫助學(xué)生更好地建構(gòu)知識(shí)。在當(dāng)前的高中物理教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)仍然是最直接的目標(biāo)。在建構(gòu)主義理論中，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)必須是在主動(dòng)建構(gòu)，以及親身經(jīng)歷當(dāng)中獲取的。在探究式教學(xué)當(dāng)中，可以給學(xué)生提供自主建構(gòu)與親身體驗(yàn)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，從而幫助學(xué)生更加高效地獲取知識(shí)。與教師的直接講解相比，學(xué)生在主動(dòng)參與中獲取的知識(shí)往往會(huì)更加深刻。所以通過(guò)探究性學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生逐步建立起符合自身實(shí)際情況的知識(shí)體系。

第二，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，探究式教學(xué)一個(gè)突出的特征就是不再為學(xué)生提供現(xiàn)成的知識(shí)結(jié)論，而是提倡引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取。在這一過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不斷遇到各種問(wèn)題。為了獲得準(zhǔn)確的結(jié)論，學(xué)生需要利用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行深入探究，并最終獲得結(jié)論。通過(guò)分析問(wèn)題和建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，可以使學(xué)生的問(wèn)題解決能力逐步發(fā)展。

第三，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)態(tài)度。首先，探究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。物理作為一門自然學(xué)科，知識(shí)探究過(guò)程是極為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹Ｋ酝ㄟ^(guò)深入探究物理知識(shí)的過(guò)程，有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)態(tài)度。其次，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的求知態(tài)度。在探究式教學(xué)中，可以在學(xué)生面前展現(xiàn)更加豐富、奇妙的物理現(xiàn)象，從而使其感受物理知識(shí)的魅力。利用這種方式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿。最后，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在不斷思考與交流中，能夠開(kāi)拓學(xué)生的思路，使學(xué)生尋找解決問(wèn)題的新方法。通過(guò)這一過(guò)程，能夠在一定程度上避免使學(xué)生形成思維定式，從而逐步促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。

第四，豐富教學(xué)內(nèi)容。探究是一種開(kāi)放性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，僅僅依靠課內(nèi)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而通過(guò)探究式教學(xué)，可以在一定程度上突破課內(nèi)知識(shí)的限制，從而使學(xué)生的知識(shí)視野更加開(kāi)闊。同時(shí)，依托豐富的教學(xué)內(nèi)容，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元化的思考，進(jìn)而使學(xué)生積累更多有意義的物理知識(shí)。只有這樣，才能筑牢學(xué)生的物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

第五，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。物理課程中的探究并不僅僅是思考和解決物理問(wèn)題，還涉及豐富的實(shí)踐活動(dòng)。無(wú)論是課內(nèi)的實(shí)踐還是課外實(shí)踐，都是探究物理知識(shí)的有效途徑。通過(guò)實(shí)踐探究物理知識(shí)，不但可以使學(xué)生更加準(zhǔn)確地了解物理知識(shí)的本質(zhì)特征，而且能夠鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。

第六，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。探究式教學(xué)模式的實(shí)施對(duì)教師同樣會(huì)產(chǎn)生重要影響。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，探究式教學(xué)對(duì)教學(xué)活動(dòng)提出的要求更加嚴(yán)格，教師需要根據(jù)新的教學(xué)要求不斷對(duì)教學(xué)方式加以調(diào)整，更要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)這一過(guò)程，不但可以保障高中物理教學(xué)的質(zhì)量，而且能有力、高效推動(dòng)教師專業(yè)能力的發(fā)展。

二、高中物理探究式教學(xué)現(xiàn)狀

從實(shí)際情況來(lái)看，盡管教師已經(jīng)逐步認(rèn)識(shí)到探究式教學(xué)模式的重要性，并且在高中物理教學(xué)中進(jìn)行了一些積極的探索與嘗試，但在教學(xué)過(guò)程中依然存在一些比較突出的問(wèn)題，這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，缺乏導(dǎo)向性的教學(xué)目標(biāo)。盡管教師十分重視教學(xué)的預(yù)設(shè)，但在長(zhǎng)期以來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，教師在預(yù)設(shè)中往往更加依賴主觀經(jīng)驗(yàn)，缺乏對(duì)學(xué)生的全面了解。在這樣的背景下，教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)通常與學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)存在一定的脫節(jié)。這種情況的存在，容易使學(xué)生的探究效果大打折扣。

第二，“灌輸式”教學(xué)傾向仍然存在。盡管教師的教學(xué)理念已經(jīng)發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變，但不可否認(rèn)的是，傳統(tǒng)教育理念對(duì)教師的影響是根深蒂固的。受此影響，在探究式教學(xué)日常組織過(guò)程中，教師有時(shí)仍然會(huì)不自覺(jué)地回到傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)中。在這樣的教學(xué)模式當(dāng)中，教師往往會(huì)直接進(jìn)行知識(shí)的講授，而學(xué)生則一直處于從屬地位。長(zhǎng)此以往，會(huì)使學(xué)生的能動(dòng)性受到抑制，這無(wú)疑會(huì)阻礙學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行，也不利于學(xué)生的發(fā)展。

第三，教學(xué)方法比較單一。探究式教學(xué)既可以視為一種綜合性的教學(xué)模式，也可以理解為一種教學(xué)理念。在這一理念指導(dǎo)下，還需要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行細(xì)化。但從實(shí)際情況來(lái)看，當(dāng)前教師在日常教學(xué)中使用的教學(xué)方法依然比較單一，造成課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)仍然比較單調(diào)。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，容易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥的感覺(jué)，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)產(chǎn)生不利影響。

第四，問(wèn)題設(shè)計(jì)不恰當(dāng)。在探究式教學(xué)中，提出問(wèn)題是最重要的環(huán)節(jié)之一。但在當(dāng)前的高中物理課程中，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)存在一定的隨意性，問(wèn)題的內(nèi)容也缺乏連貫性，所以導(dǎo)致學(xué)生難以形成連續(xù)性的思維。在這種情況下，學(xué)生很難依據(jù)問(wèn)題進(jìn)行有效的探究。此外，教師設(shè)計(jì)的某些問(wèn)題偏離了教學(xué)內(nèi)容的主題，在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)使學(xué)生的探究效果事倍功半。

第五，教學(xué)活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)。探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)要適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容。但實(shí)際教學(xué)效果表明，當(dāng)前高中物理教師仍然過(guò)于重視課內(nèi)知識(shí)的講解，其目的是使學(xué)生熟練掌握重難點(diǎn)知識(shí)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，這樣的教學(xué)方式導(dǎo)致物理教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活之間出現(xiàn)了脫節(jié)，所以造成物理知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義難以得到充分發(fā)揮。此外，由于將教學(xué)重點(diǎn)過(guò)多集中于基礎(chǔ)知識(shí)的理解與記憶上，所以容易導(dǎo)致學(xué)生的片面發(fā)展。

第六，缺乏完善的評(píng)價(jià)方式。一方面，教師有時(shí)會(huì)忽視評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的重要性，認(rèn)為知識(shí)講解完成可以視為教學(xué)活動(dòng)的終點(diǎn)。而對(duì)于評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的作用，教師并未充分重視。受此影響，會(huì)使教學(xué)活動(dòng)缺乏完整性。另一方面，在現(xiàn)有的評(píng)價(jià)方式中，教師采用的評(píng)價(jià)方法比較單一，很難真正發(fā)揮出評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的積極作用。

三、高中物理探究式教學(xué)原則

為了真正發(fā)揮出探究式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)過(guò)程中需要遵循一些科學(xué)的原則[1]。從整體來(lái)講，這些原則主要包括以下幾項(xiàng)內(nèi)容。

第一，主體性。這是探究式教學(xué)的核心原則之一。在高中物理教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)模式的直接目標(biāo)就是使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生興趣，并使其參與到物理問(wèn)題的探究與解決中?；谶@一目標(biāo)，在探究式教學(xué)中需要遵循主體性原則。這一原則強(qiáng)調(diào)要使設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程契合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，從而在探究活動(dòng)中發(fā)揮出學(xué)生的創(chuàng)造性與能動(dòng)性。只有這樣，才能在師生的配合下有效推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提高。

第二，民主性。這一原則是順利開(kāi)展探究性活動(dòng)的保障。民主性原則強(qiáng)調(diào)學(xué)生和教師之間要逐步構(gòu)建起一種友愛(ài)與民主的關(guān)系。因此，在日常教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生都要以各自的方式參與到探究性活動(dòng)中，避免出現(xiàn)“一方參與，一方觀望”的情況。只有這樣，才能使師生關(guān)系得到優(yōu)化，從而實(shí)現(xiàn)師生之間的相互平等。同時(shí)，在良好師生關(guān)系的影響下，有利于學(xué)生大膽地與教師進(jìn)行交流，從而使教師準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更好地促進(jìn)教學(xué)效果。

第三，適度性。這一原則在探究式教學(xué)全過(guò)程中均發(fā)揮著重要的指導(dǎo)作用。如：探究式教學(xué)只是新課改背景下的教學(xué)模式之一，所以教師應(yīng)避免過(guò)于依賴該教學(xué)模式，更要避免在每堂課、每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中開(kāi)展探究式教學(xué)，而是要遵循適度性原則，準(zhǔn)確把握恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)機(jī)。再如：在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)同樣需要遵循適度性原則，提出的問(wèn)題不能太過(guò)簡(jiǎn)單，以免學(xué)生的思維無(wú)法得到鍛煉，也不能過(guò)于困難，避免學(xué)生努力思考分析后仍無(wú)法進(jìn)行回答。總之，在探究式教學(xué)中，遵循適度性原則是極為重要的。

第四，趣味性。探究式教學(xué)的開(kāi)展通常是在學(xué)生的主動(dòng)參與中實(shí)現(xiàn)的。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，需要遵循趣味性原則開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，從而使教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力。利用這種方式，能夠使學(xué)生感受到物理知識(shí)的樂(lè)趣，并使學(xué)生的思維更活躍。在此基礎(chǔ)上，有利于逐步提高學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

第五，開(kāi)放性。一方面，學(xué)習(xí)過(guò)程是開(kāi)放的。教師要給學(xué)生提供相對(duì)自由的空間，使學(xué)生有機(jī)會(huì)按照自己的想法展開(kāi)各類探究活動(dòng)，并及時(shí)進(jìn)行相關(guān)的溝通交流。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程并非局限于課堂中，還可以向課外進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)空間得到適當(dāng)?shù)难由?。另一方面，教學(xué)內(nèi)容是開(kāi)放的。也就是說(shuō)，探究式教學(xué)所針對(duì)的不僅僅是教材中的基礎(chǔ)知識(shí)，而是需要以教材為基礎(chǔ)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣古c延伸。遵循這一原則，能夠在一定程度上拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，從而提高其學(xué)習(xí)能力。

第六，創(chuàng)新性。開(kāi)展探究式教學(xué)的一個(gè)重要目的是鍛煉學(xué)生的思維能力，避免使學(xué)生形成思維定式?；谶@一目的，需要引導(dǎo)學(xué)生逐步形成創(chuàng)新性思維。因此，教師在組織探究式教學(xué)的過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生利用新思路或者新方法解決問(wèn)題。同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并以此為基礎(chǔ)展開(kāi)探究活動(dòng)，直到最終解決問(wèn)題。通過(guò)這一過(guò)程，能夠逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)。

四、高中物理探究式教學(xué)策略

（一）把握學(xué)生學(xué)情，明確探究目標(biāo)

在探究式教學(xué)中，無(wú)論組織任何形式的教學(xué)活動(dòng)，都需要以一定的目標(biāo)作為導(dǎo)向[2]。只有通過(guò)目標(biāo)的引領(lǐng)，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加有的放矢。需要指出的是，教師在設(shè)置探究性學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，不能僅僅依據(jù)主觀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而是應(yīng)該準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)情。只有這樣，才能使學(xué)習(xí)目標(biāo)更加契合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，從而為探究性學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高創(chuàng)造必要的前提條件。

比如：教學(xué)“摩擦力”時(shí)，從學(xué)情來(lái)看，學(xué)生在初中時(shí)期對(duì)摩擦力的性質(zhì)有了簡(jiǎn)單的了解，但在現(xiàn)階段尚未系統(tǒng)學(xué)習(xí)力的分解、合成的相關(guān)知識(shí)，所以在本課知識(shí)的探究中需要充分尊重學(xué)生的接受能力，使其能夠結(jié)合已有知識(shí)進(jìn)行新課學(xué)習(xí)。結(jié)合學(xué)生學(xué)情以及本課內(nèi)容，筆者將本課的探究目標(biāo)確定為以下幾個(gè)方面。知識(shí)目標(biāo)：了解滑動(dòng)摩擦力的概念及其產(chǎn)生條件，學(xué)習(xí)判斷滑動(dòng)摩擦力的方向，掌握滑動(dòng)摩擦力的計(jì)算公式;方法目標(biāo)：學(xué)習(xí)用物理語(yǔ)言分析、描述摩擦力的方法，學(xué)習(xí)用控制變量法進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn);情感目標(biāo)：在探究中逐步形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，并產(chǎn)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情?？傊?，在高中物理探究式教學(xué)中，依據(jù)學(xué)生學(xué)情設(shè)置恰當(dāng)?shù)奶骄磕繕?biāo)是極為重要的。

（二）創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)探究意識(shí)

“興趣”是學(xué)生在探究活動(dòng)中的重要驅(qū)動(dòng)力，所以興趣的強(qiáng)弱會(huì)直接影響最終的探究效果[3]。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度很大程度上會(huì)受到外部環(huán)境的影響。所以在探究式教學(xué)中，教師需要利用恰當(dāng)?shù)姆绞絼?chuàng)設(shè)一定的情境，并借助情境將所學(xué)知識(shí)以一種更為生動(dòng)形象的方式呈現(xiàn)出來(lái)。利用這種方式，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而使學(xué)生更加積極地參與到探究過(guò)程當(dāng)中，進(jìn)而推動(dòng)后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

比如：教學(xué)“單擺”時(shí)，在探究“單擺周期的影響因素”的過(guò)程中，我利用一則趣味性的材料創(chuàng)設(shè)了情境：“家住廣州的小明冬天的時(shí)候去哈爾濱滑雪，在一家超市里看到了一臺(tái)十分精致的擺鐘，于是就高價(jià)買了下來(lái)。但是，買的時(shí)候還非常精準(zhǔn)的擺鐘回家后不到兩天，時(shí)間就差了一分多鐘。小明非常生氣，感覺(jué)自己上當(dāng)了，于是向“消協(xié)”進(jìn)行了投訴。但是經(jīng)過(guò)官方的檢查之后，發(fā)現(xiàn)這個(gè)擺鐘的質(zhì)量是沒(méi)有任何問(wèn)題的。小明對(duì)此感到十分奇怪，不明白問(wèn)題出在哪里。”接著，學(xué)生結(jié)合材料進(jìn)行了猜想，分析了可能影響鐘擺的因素。對(duì)于學(xué)生給出的各種猜測(cè)，筆者沒(méi)有直接回答，而是鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)本課的學(xué)習(xí)尋找問(wèn)題的答案。利用這種方式，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的好奇心，從而促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。

（三）合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，提供探究線索

在探究式教學(xué)中需要遵循主體性原則，其目的是提高學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與深度，從而發(fā)揮出學(xué)生的能動(dòng)性?；谶@一目的，可以組織學(xué)生進(jìn)行一些自主性的探究活動(dòng)[4]。需要指出的是，自主探究并不意味著教師可以完全觀望學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，而是應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與幫助。為此，教師可以結(jié)合所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，以此來(lái)給學(xué)生提供探究線索，從而幫助學(xué)生逐步取得理想的探究效果。

比如：教學(xué)“超重和失重”時(shí)，筆者在課堂中進(jìn)行了一個(gè)簡(jiǎn)單的演示實(shí)驗(yàn)：將砝碼放在電子秤上，下面用書做墊板。在這個(gè)小實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生要思考以下問(wèn)題：1.若突然手持書本向上運(yùn)動(dòng)，電子秤的示數(shù)會(huì)發(fā)生怎樣的變化？若突然向下呢？2.若秤的示數(shù)突然變大，是由于物體重量變重了嗎？若示數(shù)突然變小，是由于物體重量變輕了嗎？3.失重與超重，與速度的方向是否有關(guān)？4.減速或者加速涉及什么物理量？5.物體同樣向上運(yùn)動(dòng)，為什么會(huì)出現(xiàn)減速與加速這兩種情況？在怎樣的條件下會(huì)分別出現(xiàn)加速與減速？6.超重與失重和什么因素有關(guān)？學(xué)生在通過(guò)觀察與簡(jiǎn)單模擬的基礎(chǔ)上對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了思考，并結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)展開(kāi)了交流。通過(guò)這一過(guò)程，使學(xué)生對(duì)超重與失重現(xiàn)象有了初步的認(rèn)識(shí)。

（四）鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，提升探究效率

尊重學(xué)生主體并非要求學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立性的學(xué)習(xí)，而是從整體上發(fā)揮出學(xué)生的主體作用。因此，在探究式教學(xué)中，除了鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究與獨(dú)立思考之外，還需要鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)合作學(xué)習(xí)[5]。利用合作的方式，不但可以使學(xué)生的能動(dòng)性得到充分的發(fā)揮，而且能夠通過(guò)相互之間的幫助提高學(xué)生的探究效率，從而真正發(fā)揮出探究式教學(xué)的功能。

在組織學(xué)生進(jìn)行合作探究的過(guò)程中，通常要注意以下幾點(diǎn)：第一，對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕M合。很多因素都會(huì)影響探究性學(xué)習(xí)的結(jié)果，所以教師要全面了解學(xué)生的探究意識(shí)、探究習(xí)慣、知識(shí)基礎(chǔ)、性格特征等各個(gè)方面的表現(xiàn)，并將不同特點(diǎn)的學(xué)生搭配起來(lái)，從而使學(xué)生在合作探究過(guò)程中實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。第二，提供恰當(dāng)?shù)暮献魈骄咳蝿?wù)。與獨(dú)立性的探究活動(dòng)相比，對(duì)合作探究的要求也要適當(dāng)提高。如：教師在設(shè)計(jì)探究問(wèn)題時(shí)，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些具有一定開(kāi)放性與挑戰(zhàn)性的任務(wù)。依靠小組的力量解決這些問(wèn)題，能夠使每個(gè)小組成員獲得新的探究思路。第三，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。在動(dòng)態(tài)性的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)隨著學(xué)習(xí)的推進(jìn)不斷發(fā)生變化。因此，教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生的變化，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)時(shí)反饋表現(xiàn)，及時(shí)對(duì)合作探究過(guò)程做出相應(yīng)的調(diào)整。

（五）組織實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，豐富探究渠道

在探究式教學(xué)中，取得高質(zhì)量探究效果的一個(gè)重要前提就是掌握正確的探究方法。物理作為一門自然學(xué)科，實(shí)驗(yàn)無(wú)疑是進(jìn)行知識(shí)探究的有效方法。因此，在高中物理教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一些自主性的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)[6]。這不但可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加深刻，而且可以提高學(xué)生的探究能力。

同樣在“摩擦力”的教學(xué)中，為了使學(xué)生更加準(zhǔn)確地了解滑動(dòng)摩擦力大小的影響因素，筆者組織學(xué)生進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。在活動(dòng)過(guò)程中，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生明確本次實(shí)驗(yàn)的主要目的，并給學(xué)生提供了木板、棉布、毛巾、彈簧測(cè)力計(jì)等實(shí)驗(yàn)中所需器材。同時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了控制變量法這一實(shí)驗(yàn)方法。對(duì)于后續(xù)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，筆者沒(méi)有進(jìn)行過(guò)多干預(yù)，而是鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)猜想、方案設(shè)計(jì)、動(dòng)手操作等步驟，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析與論證，學(xué)生逐步形成了最終的結(jié)論。同時(shí)，各小組分享了各自的實(shí)驗(yàn)成果，并針對(duì)分歧之處進(jìn)行了更加深入的討論與分析。通過(guò)這一過(guò)程，使學(xué)生以更加科學(xué)的探究方式得出了正確的學(xué)習(xí)結(jié)論。

（六）開(kāi)展生活實(shí)踐，拓寬探究范圍

正如前文所述，探究式教學(xué)中的開(kāi)放性原則強(qiáng)調(diào)可以將學(xué)習(xí)過(guò)程向課外延伸。從學(xué)科特點(diǎn)來(lái)看，物理課程和生活之間的聯(lián)系十分密切。因此，教師應(yīng)有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性的探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題的解決中[7]。這樣既可以促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化，也能使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)物理知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義。

在高中物理生活實(shí)踐活動(dòng)中，可以采用以下兩種方法：第一，動(dòng)手制作。學(xué)生可以結(jié)合課內(nèi)所學(xué)物理知識(shí)制作一些能夠?yàn)槿粘Ｉ钐峁┍憷难b置，從而使學(xué)生直觀感受物理知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。第二，實(shí)地觀察。學(xué)生可以站在物理的視角對(duì)周圍生活進(jìn)行認(rèn)真觀察，發(fā)現(xiàn)生活現(xiàn)象中存在的問(wèn)題。之后，要運(yùn)用所學(xué)物理知識(shí)對(duì)這些問(wèn)題加以解決，從而提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。總之，在高中物理探究式教學(xué)中，組織學(xué)生進(jìn)行生活實(shí)踐是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。

（七）完善評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)化探究效果

在探究式教學(xué)中，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)發(fā)揮著總結(jié)與整理教學(xué)活動(dòng)的作用。由于探究式教學(xué)模式對(duì)教學(xué)活動(dòng)提出了較高的要求，所以評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)也需要做出相應(yīng)的調(diào)整，只有這樣，才能發(fā)揮出評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的作用，從而強(qiáng)化探究效果。

首先，要注意評(píng)價(jià)主體的多元性。除了教師的點(diǎn)評(píng)之外，還要重視學(xué)生的自我反思、組內(nèi)互評(píng)，以及小組之間的相互點(diǎn)評(píng)。其次，要注意評(píng)價(jià)的及時(shí)性。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)穿插于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，以便及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生明確自己的優(yōu)勢(shì)與不足。再次，要注意評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面。避免過(guò)于關(guān)注學(xué)生掌握的結(jié)論是否正確，而是要將評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在探究過(guò)程當(dāng)中。最后，要注意評(píng)價(jià)的針對(duì)性。由于每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，其學(xué)習(xí)情況是不同的，所以教師的評(píng)價(jià)也應(yīng)該是分層次的、有一定的差異性。

結(jié)束語(yǔ)

綜上，探究式教學(xué)模式是當(dāng)前高中物理教學(xué)中的重要方法。作為一種十分契合新課標(biāo)要求的教學(xué)模式，探究式教學(xué)的合理開(kāi)展能夠有效促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。因此，高中物理教師應(yīng)不斷積極主動(dòng)探索探究式教學(xué)模式的應(yīng)用，并隨著教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)及時(shí)調(diào)整具體的授課方法，從而逐步落實(shí)核心素養(yǎng)的各項(xiàng)育人目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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