陳文

摘 要：在新課程改革的背景下，教師在課堂中傳授知識(shí)的同時(shí)，也要利用學(xué)科素材培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)踐和探索旨在提高教學(xué)效率和質(zhì)量，提高課堂教學(xué)內(nèi)容的滲透力。本文對(duì)如何在高中物理課堂中實(shí)踐自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式進(jìn)行分析，也介紹了如何對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行合理處理、整合，實(shí)踐自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：高中物理;教學(xué);實(shí)踐;自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式

課堂是學(xué)校教育的主要陣地。課堂擔(dān)負(fù)著給學(xué)生傳授知識(shí)，培養(yǎng)素質(zhì)的責(zé)任。學(xué)生大部分在校時(shí)間，是在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)。我們?cè)谡n堂傳授知識(shí)的同時(shí)，更有必要在優(yōu)質(zhì)課堂的長(zhǎng)期熏陶下，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)品質(zhì)影響著學(xué)生的終身發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一。

活到老，學(xué)到老。終身學(xué)習(xí)的意識(shí)讓學(xué)生的未來(lái)更有潛力。因而，要讓學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生要具有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，更要掌握正確的自主學(xué)習(xí)方法。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生能通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并將其解決，實(shí)現(xiàn)自身主體作用的充分發(fā)揮。教師主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新變革，讓學(xué)生盡量充分融入課堂，實(shí)踐自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，使學(xué)生的知識(shí)需求得到滿(mǎn)足，幫助學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，提升學(xué)生的整體綜合素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展提供助力。

一、自主學(xué)習(xí)的含義

與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式相比，自主學(xué)習(xí)是一種更投入、更積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，是更高層次的學(xué)習(xí)品質(zhì)。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生以自己的學(xué)習(xí)能力為依據(jù)，結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)，充分發(fā)揮自己的主體作用，對(duì)學(xué)習(xí)策略以及努力程度做出適當(dāng)調(diào)整，并積極借助各種方法，如分析、探索、創(chuàng)造等，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中的“被動(dòng)性學(xué)習(xí)”“機(jī)械性學(xué)習(xí)”等是相對(duì)的?！镀胀ǜ咧形锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：高中物理課程應(yīng)通過(guò)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)探究精神，培養(yǎng)勤于思考的習(xí)慣。由此可知，自主學(xué)習(xí)的目的是幫助學(xué)生掙脫傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的桎梏，從而主動(dòng)并樂(lè)于參與學(xué)習(xí)和探究，實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)能力的共同發(fā)展，如提取信息、處理信息的能力，分析和解決問(wèn)題的能力，整合應(yīng)用已學(xué)過(guò)的各種知識(shí)的能力。

學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取就應(yīng)該像身體汲取營(yíng)養(yǎng)一般，不能由他人代替完成，這不僅僅是進(jìn)行課改的原因，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的原因。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，教師應(yīng)篩選和組織素材，設(shè)計(jì)好方案和流程，喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，引導(dǎo)和輔助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力。這樣，不僅能幫助學(xué)生從根本上掌握知識(shí)和技能，也是進(jìn)行科學(xué)教育的表現(xiàn)。

二、在高中物理課堂中，實(shí)踐自主學(xué)習(xí)模式的原則

（一）目標(biāo)性

明確的教學(xué)目標(biāo)能讓課堂教學(xué)的組織更加有序，更加順暢地推進(jìn)，并讓學(xué)生在課堂中學(xué)有所得。在教學(xué)目標(biāo)明確的情況下，教學(xué)活動(dòng)的時(shí)效性才能夠得到保證，獲得良好教學(xué)效果[1]。缺乏目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)將會(huì)引發(fā)不明確的教學(xué)內(nèi)容，而教學(xué)內(nèi)容的盲目性和隨意性，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大降低。在高中物理教學(xué)自主學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐中，教師必須以目標(biāo)性為原則，教師與學(xué)生共同參與，使制訂出的教學(xué)目標(biāo)更具合理性，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)有清晰明確的方向。

（二）創(chuàng)新性

在高中物理教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，必須要以創(chuàng)新性為原則，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為目的。在課堂教學(xué)中，創(chuàng)新性原則要求教師要通過(guò)對(duì)學(xué)生積極思考的引導(dǎo)，培養(yǎng)發(fā)散思維，幫助學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于提問(wèn)，不墨守成規(guī)，勇于提出自己獨(dú)特的看法和見(jiàn)解。另外，緊緊圍繞物理知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，通過(guò)對(duì)自身想象力的充分發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)對(duì)事物的全面分析。

（三）合作性

隨著社會(huì)的發(fā)展，人和人的交流將更加充分和多元化，社會(huì)對(duì)人才也提出了更高的要求。除了要具有較高的專(zhuān)業(yè)能力以外，團(tuán)隊(duì)合作精神和能力也都必不可少。可見(jiàn)，學(xué)校教育也需要重視學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)。課堂教學(xué)中，若只重視知識(shí)的獲得，缺乏同學(xué)間的交流，就忽略了學(xué)校教育的任務(wù)。在高中物理課堂中，實(shí)踐自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，應(yīng)遵循合作性原則。通過(guò)教師的積極引導(dǎo)，不斷增加學(xué)生間的交流，采用鼓勵(lì)的方式，讓學(xué)生將自己的想法大膽表述出來(lái)，并借助小組合作，驗(yàn)證其正確性。學(xué)生間的交流合作，不僅能使他們更好地發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，而且結(jié)論由討論得出，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握也會(huì)更加牢固。

三、在高中物理課堂中，實(shí)踐自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的必要性

目前，在高中物理教學(xué)中構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式的現(xiàn)實(shí)意義主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面，分別為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量[2]。相較于其他學(xué)科，高中物理具有較強(qiáng)的抽象性和科學(xué)性。正因?yàn)槿绱耍瑢?dǎo)致了較為枯燥的物理知識(shí)學(xué)習(xí)。特別是高三階段的學(xué)生，他們已經(jīng)進(jìn)入了對(duì)物理知識(shí)的全面系統(tǒng)復(fù)習(xí)階段，對(duì)物理過(guò)程的分析和對(duì)物理規(guī)律的把握，都需要充分運(yùn)用理性思維和發(fā)散性思維。與此同時(shí)，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)、建模等解決物理問(wèn)題的能力也必不可少。因此，有必要在高中物理教學(xué)中實(shí)踐自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的抽象思維，這樣才能順利解決物理難題。

從學(xué)生自身發(fā)展的角度來(lái)看，自主學(xué)習(xí)能力的形成，能讓學(xué)生的發(fā)展更具全面性。高中物理課堂普遍存在的一個(gè)問(wèn)題就是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而素質(zhì)教育理念下自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，則是讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更具自主學(xué)習(xí)物理知識(shí)的積極性，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的潛能，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。與此同時(shí)，自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，能夠幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己物理知識(shí)學(xué)習(xí)的不足，從而尋求教師針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助。因此，有必要在高中物理課堂中實(shí)踐自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式。

四、高中物理課堂中，實(shí)踐自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的現(xiàn)狀

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，對(duì)新的教學(xué)理念認(rèn)識(shí)的提高，我們?cè)絹?lái)越重視自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。但實(shí)際上，對(duì)教學(xué)模式的實(shí)踐情況并不理想，不僅實(shí)施力度不足，而且不能做到長(zhǎng)期堅(jiān)持。在新課教學(xué)過(guò)程中，雖然經(jīng)常讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但存在避重就輕的現(xiàn)象，將不重要的知識(shí)分配了過(guò)多的時(shí)間，削弱重點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)，影響學(xué)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化自身的引導(dǎo)作用，探索更實(shí)用有效的教學(xué)方案。另外，在復(fù)習(xí)鞏固和習(xí)題講解過(guò)程中，教師又會(huì)進(jìn)行單一講解，學(xué)生的課堂主體地位不夠突出，而且也沒(méi)有為他們提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。以上都要求教師增強(qiáng)實(shí)踐新的教學(xué)模式的意識(shí)。

五、高中物理課堂中，實(shí)踐自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的研究

（一）情境“創(chuàng)設(shè)”——明確教學(xué)目標(biāo)

在當(dāng)下的物理教學(xué)中，情境教學(xué)這一教學(xué)方法的使用最為普遍。因此，在構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式的高中物理教學(xué)過(guò)程中，教師也可以充分利用情境教學(xué)法，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行有效引導(dǎo)[3]。通過(guò)創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，深化學(xué)生間的互動(dòng)和交流，從而更好地利用教師的引導(dǎo)，找出并明確本節(jié)課需要解決的問(wèn)題，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上，制訂自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)更具針對(duì)性，而且也能有效避免對(duì)主題的偏離，加深學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的印象。

以魯科版高一物理必修（第二冊(cè)）《平拋運(yùn)動(dòng)》這一節(jié)的知識(shí)為例，為了實(shí)施自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，讓學(xué)生更具探究知識(shí)點(diǎn)的主動(dòng)性，教師可以采用創(chuàng)設(shè)情境的方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。具體來(lái)說(shuō)，以信息技術(shù)為依托，緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)素材的搜集，并將其納入電子課件的制作中。然后，在課堂教學(xué)中，利用多媒體技術(shù)和演示實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，進(jìn)行自由落體運(yùn)動(dòng)和平拋運(yùn)動(dòng)兩種運(yùn)動(dòng)形式的對(duì)比實(shí)驗(yàn)和動(dòng)畫(huà)模擬，并在這個(gè)過(guò)程中，給學(xué)生提供一張真實(shí)平拋運(yùn)動(dòng)的頻閃照片，并標(biāo)記每個(gè)像點(diǎn)的水平位移和豎直位移的數(shù)據(jù)?；谶@些情境，向?qū)W生提出相關(guān)問(wèn)題：“自由落體運(yùn)動(dòng)是我們之前學(xué)過(guò)的知識(shí)，那么大家誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)它有哪些運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)？我們利用這張頻閃照片，研究平拋運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，是否能在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，分析出平拋運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)呢？”學(xué)生在教師足夠的引導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)充分思考和數(shù)據(jù)分析后，給出答案：兩種運(yùn)動(dòng)軌跡不同，但是平拋運(yùn)動(dòng)豎直方向的分運(yùn)動(dòng)與自由落體是一樣的，水平分運(yùn)動(dòng)是勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)。在動(dòng)態(tài)化情境的作用下，不僅學(xué)生的探究興趣愈加濃厚，而且通過(guò)教師的適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行了自主思考，并將問(wèn)題順利解決，形成對(duì)理論知識(shí)的深刻理解，不僅如此，在后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)更具目的性，從而能夠促進(jìn)教學(xué)效率的進(jìn)一步提升。

（二）問(wèn)題“引導(dǎo)”——啟發(fā)學(xué)生探究思維

在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是必不可少的。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為核心，使設(shè)計(jì)出的問(wèn)題更具針對(duì)性，并且將問(wèn)題的提出安排在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，將大大提升學(xué)生探究思維啟發(fā)的有效性[4]。除此之外，以值得探究的知識(shí)點(diǎn)為依據(jù)，向?qū)W生提出問(wèn)題，培養(yǎng)并發(fā)展發(fā)散思維，使他們?cè)诮?jīng)歷知識(shí)的推導(dǎo)過(guò)程中，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)牢記在腦海中。在教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束以后，將與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題拋給學(xué)生，讓他們盡情表達(dá)自己的想法和感想，說(shuō)一說(shuō)學(xué)到并掌握的知識(shí)點(diǎn)有哪些，幫助學(xué)生主動(dòng)回顧和梳理知識(shí)。

以魯科版高二物理選擇性必修（第一冊(cè)）《波的干涉》這一節(jié)的知識(shí)為例。本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)是，同相位的兩個(gè)相干水波干涉過(guò)程中，加強(qiáng)點(diǎn)和減弱點(diǎn)的形成條件。根據(jù)以往的教學(xué)過(guò)程，我們會(huì)只靠教師的說(shuō)理和傳授，但最后的學(xué)習(xí)效果和學(xué)生理解程度都讓人不太滿(mǎn)意。我們就試著在適當(dāng)素材的提供下，讓學(xué)生自己探究?jī)闪胁ㄔ诟缮嫦嘤鲞^(guò)程中，形成加強(qiáng)點(diǎn)和減弱點(diǎn)的條件。教師用A4紙打印出兩列波以同心圓的形式，波峰和波谷相互間隔，并擴(kuò)散開(kāi)的圖樣，并分發(fā)給學(xué)生。在紙上，兩列波的波峰和波峰、波谷和波谷、波峰和波谷相互交叉。利用圖上的許多交叉點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和總結(jié)圖上的這些加強(qiáng)點(diǎn)和減弱點(diǎn)離兩個(gè)波源的距離分別有什么共同的規(guī)律。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀(guān)察和討論，學(xué)生會(huì)有所發(fā)現(xiàn)。在充分思考、琢磨的前提下，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生各種各樣的想法，試圖去總結(jié)規(guī)律。在這個(gè)具體的有意義的問(wèn)題下，學(xué)生鍛煉了發(fā)散思維。在積極的思考下，讓不同的同學(xué)進(jìn)行發(fā)言，讓學(xué)生說(shuō)明自己找到的規(guī)律。很多學(xué)生在傾聽(tīng)、借鑒其他同學(xué)的想法中，也會(huì)很快找到思考的方向。最終在教師的引導(dǎo)下，可以有更多的學(xué)生能更好地理解和掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并且印象更加深刻，從而有利于學(xué)習(xí)效率的提高。

（三）合作“學(xué)習(xí)”——抒發(fā)己見(jiàn)、解惑釋疑

在新課改的環(huán)境下，合作學(xué)習(xí)的概念被引申出來(lái)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)小組合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的共同完成，這種學(xué)習(xí)模式是未來(lái)教育的必然趨勢(shì)。而針對(duì)高中物理教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式時(shí)，可以以學(xué)生的實(shí)際情況為依據(jù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分，并通過(guò)布置具有開(kāi)放性以及探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，深化小組成員間的交流討論，使他們?cè)谙嗷W(xué)習(xí)和補(bǔ)充過(guò)程中，掌握知識(shí)，形成合作意識(shí)，提升表達(dá)能力，發(fā)展應(yīng)變能力[5]。但在學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程中，產(chǎn)生意見(jiàn)分歧的情況在所難免，針對(duì)這種情況，應(yīng)以師生互敬為原則，積極營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，在學(xué)生勇于表達(dá)的同時(shí)，對(duì)他們的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性回答。

以魯科版高一物理必修（第二冊(cè)）《運(yùn)動(dòng)的合成與分解》這一節(jié)的知識(shí)為例，本節(jié)的一個(gè)難點(diǎn)是研究?jī)蓚€(gè)分運(yùn)動(dòng)的獨(dú)立性。我們可以設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓小組成員共同完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。在一定的活動(dòng)體驗(yàn)下，通過(guò)提前設(shè)計(jì)好的問(wèn)題，讓小組成員共同討論，從而自主獲得對(duì)知識(shí)的真實(shí)認(rèn)知。教師事先提供一張白紙固定在方形木板上，并水平放置在桌面上。將一個(gè)系有繩子的小球放于試管中，讓繩子伸直與管壁平行，整個(gè)裝置緊貼白紙?！獋€(gè)同學(xué)用手水平移動(dòng)試管，另一個(gè)同學(xué)在管外繩子的另一端，拉著繩子。拉動(dòng)過(guò)程中，與管一起右移，始終保持繩子與試管管壁平行，直到把小球拉到管口。完成活動(dòng)后，讓學(xué)生完成以下問(wèn)題：

1.請(qǐng)大家水平拉試管，直到小球到達(dá)試管口，并記錄小球運(yùn)動(dòng)的起始位置A和到達(dá)管口時(shí)的位置C，畫(huà)出運(yùn)動(dòng)過(guò)程的位移。

2.小球運(yùn)動(dòng)由哪兩個(gè)分運(yùn)動(dòng)組成。

3.合運(yùn)動(dòng)和分運(yùn)動(dòng)同時(shí)進(jìn)行時(shí)，它們?cè)谶\(yùn)動(dòng)時(shí)間上你們覺(jué)得有什么特點(diǎn)？

4.兩個(gè)分運(yùn)動(dòng)是否會(huì)互相影響？

通過(guò)一個(gè)一個(gè)問(wèn)題的交流和思考，學(xué)生可以畫(huà)出小球從A到C運(yùn)動(dòng)過(guò)程的位移矢量。學(xué)生可以在具體情境下交流兩個(gè)分運(yùn)動(dòng)的具體表現(xiàn)，從而明確兩個(gè)具體的分運(yùn)動(dòng)。當(dāng)小球從A運(yùn)動(dòng)到C完成后，兩個(gè)分運(yùn)動(dòng)也同時(shí)完成，對(duì)合運(yùn)動(dòng)和分運(yùn)動(dòng)的等時(shí)性也就有了直接的體會(huì)。同時(shí)，兩個(gè)分運(yùn)動(dòng)的形成原因不同，且兩個(gè)分運(yùn)動(dòng)的原因沒(méi)有聯(lián)系，互相獨(dú)立，所以這兩個(gè)分運(yùn)動(dòng)并不互相影響。

這個(gè)活動(dòng)不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，還培養(yǎng)學(xué)生自主獨(dú)立思考、同學(xué)間互相合作學(xué)習(xí)能力并勇于表達(dá)自己的見(jiàn)解，讓學(xué)生在自主探究中形成對(duì)等時(shí)性規(guī)律的理解和獨(dú)立性的初步體驗(yàn)并產(chǎn)生猜想。學(xué)生在參與活動(dòng)、自主思考、小組合作中獲得的結(jié)論和體驗(yàn)更加持久和深刻，且能在動(dòng)手、動(dòng)腦和討論中鍛煉思維以及同學(xué)間互相配合、交流能力。

（四）實(shí)驗(yàn)“融合”——引導(dǎo)探究能力的形成

科學(xué)探究是物理核心素養(yǎng)的重要方面，在物理教學(xué)中，教師要始終有利用課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生探究能力的意識(shí)。探究能力可以使學(xué)生在課堂之外仍然可以獨(dú)立獲取未知知識(shí)，幫助學(xué)生具備探究能力是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一部分。在物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，結(jié)合自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂中經(jīng)歷完整的探究過(guò)程，學(xué)生在真實(shí)的探究中獨(dú)立生成物理結(jié)論，可以讓學(xué)生經(jīng)歷一次印象深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，獲得學(xué)習(xí)的熏陶。

以魯科版高二物理選擇性必修（第二冊(cè)）《安培力》這一節(jié)的知識(shí)為例，我們了解安培力的大小，課本直接給出安培力的公式。我們可以利用自制的實(shí)驗(yàn)器材探究安培力大小與電流大小、導(dǎo)體長(zhǎng)度和磁場(chǎng)大小的關(guān)系。我們可以自制線(xiàn)圈，并通入不同的電流，線(xiàn)圈的一邊放在蹄形磁鐵中，利用DIS的電流和力傳感器測(cè)量電流和安培力的大小，再利用DIS自帶軟件的作圖功能繪制力和電流圖像，通過(guò)圖像，學(xué)生可以獨(dú)立獲得安培力與電流的關(guān)系。在研究安培力與磁場(chǎng)中導(dǎo)體長(zhǎng)度關(guān)系時(shí)，我們可以減少線(xiàn)圈周?chē)盆F的個(gè)數(shù)，從而使得磁場(chǎng)中導(dǎo)體長(zhǎng)度發(fā)生變化，再利用DIS測(cè)量導(dǎo)體所受的安培力。同樣通過(guò)作圖，學(xué)生可以直接了解到安培力大小和導(dǎo)體在磁場(chǎng)中長(zhǎng)度的關(guān)系。最后，我們?yōu)榱搜芯客妼?dǎo)體，在磁場(chǎng)大小變化中，安培力變化的規(guī)律，我們利用一對(duì)力磁線(xiàn)圈產(chǎn)生磁場(chǎng)，使得受力線(xiàn)圈周?chē)艌?chǎng)大小可以調(diào)節(jié)，利用DIS系統(tǒng)，學(xué)生通過(guò)記錄數(shù)據(jù)、作圖，也可以獨(dú)立獲得導(dǎo)體受到的安培力大小與周?chē)艌?chǎng)大小的關(guān)系。在課堂上，教師只要在實(shí)驗(yàn)前，對(duì)儀器進(jìn)行必要的說(shuō)明，隨后的所有實(shí)驗(yàn)，都可以交給學(xué)生獨(dú)立完成，并讓學(xué)生自主總結(jié)結(jié)論，完成知識(shí)的自主獲取，經(jīng)歷一次充分、深刻的實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程。

（五）練習(xí)“分層”——促進(jìn)知識(shí)遷移內(nèi)化

針對(duì)課堂練習(xí)來(lái)說(shuō)，其作用不僅是幫助學(xué)生鞏固新知，而且還能使他們利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力得到顯著提升，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的遷移和內(nèi)化。為此，在自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，選擇合適的課堂練習(xí)題，練習(xí)題的好壞既影響學(xué)生解題意識(shí)的培養(yǎng)，又能對(duì)他們發(fā)散思維產(chǎn)生直接作用，所以，教師有必要對(duì)習(xí)題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。同時(shí)，以學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況為依據(jù)，篩選習(xí)題并認(rèn)真分析。但必須注意的是，只有當(dāng)教師設(shè)計(jì)出同時(shí)具有綜合性和目的性的習(xí)題時(shí)，才能讓學(xué)生的練習(xí)更具目的性，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的有效歸納、延伸和補(bǔ)充。

以教學(xué)高二物理選擇性必修（第二冊(cè)）“科學(xué)探究：感應(yīng)電流的方向”這一節(jié)的知識(shí)為例，需要學(xué)生理解感應(yīng)電流受到安培力的效果總是要阻礙外磁通的變化。為此，教師應(yīng)對(duì)課堂練習(xí)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過(guò)解答問(wèn)題，形成對(duì)所學(xué)物理知識(shí)的深刻體會(huì)。舉例來(lái)說(shuō)，我們讓兩根導(dǎo)體垂直跨在平行的光滑導(dǎo)軌上，形成“口”字形回路，讓一根條形磁鐵掉落下來(lái)并穿過(guò)“口”字形回路。分析“口”字形回路的感應(yīng)電流方向。判斷兩根導(dǎo)體出現(xiàn)感應(yīng)電流后受到的安培力方向。從而發(fā)現(xiàn)，兩根導(dǎo)體棒的受力和運(yùn)動(dòng)，對(duì)磁鐵有來(lái)拒去留、對(duì)外磁通有增縮減擴(kuò)的效果。也就是感應(yīng)電流受到安培力，通過(guò)阻礙磁場(chǎng)與回路的相對(duì)運(yùn)動(dòng)，表現(xiàn)出阻礙外磁通的變化?；芈分械母袘?yīng)電流受到安培力后，通過(guò)縮放，也表現(xiàn)出阻礙外磁通的變化。于是我們就可以進(jìn)一步總結(jié)出感應(yīng)電流受到安培力表現(xiàn)的效果總是要阻礙外磁通的變化。在這個(gè)基礎(chǔ)上，我們就可以進(jìn)行一次拓展，剛剛我們發(fā)現(xiàn)感應(yīng)電流有增縮減擴(kuò)的表現(xiàn)，那會(huì)不會(huì)有增擴(kuò)減縮的表現(xiàn)呢？于是我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)模型，把一個(gè)線(xiàn)圈套在電磁鐵外面，讓學(xué)生用前面指導(dǎo)的流程和方法，在電磁鐵電流變化的過(guò)程中，分析外面線(xiàn)圈的感應(yīng)電流方向和安培力方向?？疾閷W(xué)生對(duì)剛剛講過(guò)的內(nèi)容能不能遷移、應(yīng)用、掌握，也對(duì)前面的講解內(nèi)容形成鞏固和加深印象。最后發(fā)現(xiàn)這種情況，線(xiàn)圈的表現(xiàn)就是增擴(kuò)減縮。于是我們就可以再引導(dǎo)學(xué)生，雖然這種情況下，線(xiàn)圈的表現(xiàn)與前面的情況相反，但是對(duì)線(xiàn)圈內(nèi)磁通有什么影響呢。經(jīng)過(guò)分析這種情況，增擴(kuò)減縮也是起到阻礙線(xiàn)圈外磁通的變化的作用。于是通過(guò)問(wèn)題的補(bǔ)充和拓展，學(xué)生就會(huì)認(rèn)識(shí)到，感應(yīng)電流受安培力后的表現(xiàn)可以各種各樣，但是共同的效果都是阻礙外磁通的變化。在這一過(guò)程中，學(xué)生對(duì)感應(yīng)電流在外磁場(chǎng)中表現(xiàn)的效果不僅有了深刻、全面的體會(huì)，而且有效促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效果。

（六）練習(xí)“深化”——加強(qiáng)知識(shí)拓展延伸

課后作業(yè)是課堂教學(xué)的重要組成部分，教師往往通過(guò)布置課后作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)。然而傳統(tǒng)教學(xué)課后作業(yè)的設(shè)計(jì)并不理想，教師統(tǒng)一作業(yè)的設(shè)計(jì)，使不同學(xué)習(xí)情況學(xué)生的學(xué)習(xí)需求無(wú)法得到滿(mǎn)足?；A(chǔ)較好的學(xué)生會(huì)因內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單而無(wú)法獲得進(jìn)步;基礎(chǔ)較差的學(xué)生則會(huì)因?yàn)閮?nèi)容過(guò)難而失去學(xué)習(xí)的信心。為此，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)讓他們回顧課堂所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的二次自主獲取，提高作業(yè)完成質(zhì)量。除此之外，以所學(xué)知識(shí)為核心，以學(xué)生學(xué)習(xí)情況為依據(jù)，進(jìn)行適當(dāng)拓展和延伸，借助對(duì)稍高難度習(xí)題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生積極參與到自主探究中。

結(jié)束語(yǔ)

對(duì)傳統(tǒng)理念進(jìn)行改革已經(jīng)成為新課改環(huán)境下的必然趨勢(shì)，高中階段的各個(gè)課程都被要求推廣、運(yùn)用“新模式、新理念”。正因如此，自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式逐漸被應(yīng)用在了各個(gè)課程中，旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)自主創(chuàng)新意識(shí)。高中物理課堂中，實(shí)踐自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，能夠提升學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探索的自主性，加深對(duì)知識(shí)掌握的牢固程度，不僅能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展創(chuàng)新能力，而且還有利于團(tuán)隊(duì)合作精神的激發(fā)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉寶會(huì).高中物理教學(xué)中構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式的策略研究[J].理科愛(ài)好者（教育教學(xué)），2022（2）：40-42.

[2]楊春輝.在高中物理教學(xué)中構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式的策略研究[J].天天愛(ài)科學(xué)（教育前沿），2021（11）：115-116.

[3]胥平兒.高中物理自主學(xué)習(xí)的理論分析及模式研究[J].學(xué)周刊，2021（21）：47-48.

[4]劉玉秀.高中物理“自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式研究[C]//.2020年“區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源的整合研究”研討會(huì)論文集，2020：931-933.

[5]王涵.高中物理自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)驗(yàn)[C]//.2020年“教育教學(xué)創(chuàng)新研究”高峰論壇論文集，2020：428-429.