孫麗貴

摘 要：隨著教育理念的創(chuàng)新發(fā)展及新課改的推廣，現(xiàn)階段新高考背景下高中物理課程教學中越來越重視物理實驗的教學。實驗課程在高中物理中的地位與理論教學一致，都屬于較為重要的教學環(huán)節(jié)和教學內(nèi)容，在課堂教學中應優(yōu)化實驗課程及途徑，最大限度發(fā)揮物理實驗教學的教學價值，強化鍛煉學生的物理自主探究能力、創(chuàng)新思維意識及物理核心素養(yǎng)。因此，基于新高考教學背景下優(yōu)化相應的實驗教學措施顯得十分必要，能更好地鍛煉學生的物理核心素養(yǎng)，提高物理教學的有效性。本文主要針對當前高中物理課堂中存在的教學問題及缺陷、有效實驗教學的教學意義展開了分析，繼而提出了新高考背景下高中物理實驗教學優(yōu)化的具體手段。

關鍵詞：新高考;高中物理;實驗;優(yōu)化;教學

新高考是指2018年全面推進的、到2020年基本構(gòu)建完善的具備中國特色的現(xiàn)代化教育的考試招生制度，主要是指在維持語文、數(shù)學及外語等高考科目不變化、不分文理科及分值不改變的前提下實施的高考制度改革。高考命題主要依據(jù)課程標準及教材進行命題，不再出高考考試大綱及考試說明[1]。理念是教學創(chuàng)新優(yōu)化的驅(qū)動力，是提高教學質(zhì)量的基礎。高中物理教學中要求教師結(jié)合學生物理基礎、學習需求等開展個性化、優(yōu)化和創(chuàng)新的教學手段。

教師在新高考背景下不斷探究和實踐能提高高中物理實驗教學有效性的教學策略，最大限度強化提升學生的物理核心素養(yǎng)，從整體上提高高中物理課堂教學的質(zhì)量水平[2]。

一、當前高中物理教學中存在的教學缺陷及問題

新高考背景下，高中物理課堂教學及實驗教學面臨著較多的挑戰(zhàn)及問題，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

第一，高中物理學習中學生的學習經(jīng)驗較為欠缺，而物理的邏輯性和實踐性較強，與學生的實際生活密切相關，要求教師從學生實際情況和生活出發(fā)，但實際的物理課堂中教師卻未能以學生及學生的實際生活為出發(fā)點優(yōu)化創(chuàng)新相應的教學途徑，影響了高中物理的教學有效性。在信息化教學理念和發(fā)展進程中，學生在實際生活和學習過程中主要依靠網(wǎng)絡途徑獲取相關的信息和知識，學生在學習中遇到不懂的問題和知識點也習慣采用互聯(lián)網(wǎng)的途徑搜索答案，以此更好地滿足學生的學習需求和欲望。但在問題探究的過程中缺乏實踐性的學習經(jīng)驗，學生很少在實際生活及學習活動中獲取經(jīng)驗，影響了學生實踐能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展，導致學生缺乏相應的學習實踐經(jīng)驗[3]。

第二，物理實驗未能受到重視或流于形式。新高考背景下高中物理課堂教學中，教師未能重視起物理學科教學中實驗教學的價值和意義，在物理實驗教學中習慣通過口頭講解實驗過程或“一筆帶過”的方式介紹實驗，使得實驗教學流于形式，學生產(chǎn)生物理實驗學習不重要的錯誤理念，限制了學生物理實驗學習中實踐操作能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

第三，物理實驗教學過于固定和單一。從現(xiàn)階段的高中物理實驗教學情況來看，教學目標過于單一屬于較為重要的問題。在實施實驗教學中教師習慣盲目地講述相應的物理知識，對于實驗操作原理、操作過程、操作中注意事項及實驗精神等并不重視，使得學生在實驗學習中過于盲目地追求實驗結(jié)果，影響了學生在實驗操作中的興趣和自主意識。

第四，當前高中物理實驗教學模式過于陳舊且缺乏創(chuàng)新性。物理實驗屬于高中物理教學中較為主要的教學內(nèi)容，是對物理知識不斷檢驗、深化和運用的學習過程。實驗課程的創(chuàng)新教學能強化鍛煉學生的物理綜合素養(yǎng)，提升學生的物理能力及綜合素質(zhì)。但在當前的物理實驗教學中教師習慣采用單一、固定和陳舊的教學方式展開教學，這一實踐教學活動無法很好地達到預期的教學目標，使得實驗的操作過程呈現(xiàn)為機械化的步驟教學，學生只能在教師的指導、帶領下按照預設的步驟進行實驗操作，以此達到實驗目標，使得物理實驗教學目的、過程及方式過于枯燥，缺乏創(chuàng)新性及趣味性，無法達到預期的物理實驗教學成果和目標[4]。教師在高中物理教學中應結(jié)合實際教學問題展開分析，實施優(yōu)化物理實驗教學措施，尋找到新高考背景下的教學突破口，強化學生綜合素質(zhì)及學習能力的提高，實現(xiàn)新課程改革模式下的教學目標。

二、新高考背景下高中物理實驗教學意義

基于新高考背景下，重視開展多元化和創(chuàng)新的物理實驗教學具有較為顯著的教學意義。這一教學背景始終堅持“以人為本”的教學原則，將強化學生綜合素質(zhì)作為教學優(yōu)化改革的初始點和重點難點，轉(zhuǎn)變以往教學中習慣向應試教育傾斜的教學現(xiàn)狀，堅持正確育人導向，踐行社會主義核心價值觀，重視新課程改革的教學，從整體上提高高中物理課堂的教學有效性。因此，在新高考背景下，應基于“走班”和“3+1+2”等基礎上以“立德樹人一堂課，服務選材一把尺，引導教學一面旗”來創(chuàng)新和優(yōu)化教學，重視對學生的個性特長進行教育和發(fā)展，激發(fā)學生的物理實驗探究積極性和學習積極性[5]，強化學生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。新高考背景下，教師應對物理課堂的教學內(nèi)容和教學模式展開拓展和優(yōu)化，給予學生不同以往的物理學習積極性和主觀能動性。且通過物理實驗的教學不僅能幫助學生再現(xiàn)、推斷各種抽象、復雜的物理現(xiàn)象、物理原理及物理問題的形成過程，還能更好地促使學生在物理實驗的操作中強化和鍛煉學生的探究能力、實踐操作能力及解決問題能力等[6]。在高中物理實驗教學中教師還能在引導學生主動設計、觀察及完成實驗過程及實驗操作的學習過程中更好地貼近生活，并更好地感受到物理學科的魅力及應用價值，強化和激發(fā)學生對于物理實驗課程的學習興趣和積極性，幫助學生在教師的引導下深入物理實驗中不斷地嘗試、優(yōu)化、操作、創(chuàng)新改變等，讓學生得到物理核心素養(yǎng)及探究學習能力等方面的鍛煉和發(fā)展[7]。新高考的教學背景下，教師為了更好地提高實驗教學效率，應從對物理教學形式和途徑的拓展教學出發(fā)，不斷豐富物理學科的教學知識點，讓學生多通過自主探究和學習理解來掌握更多物理課本中沒有的物理知識點，拓寬學生的物理視野，使得學生養(yǎng)成科學的終身探究意識，提高學生對于物理學科的學習興趣及主觀能動性。在這一基礎上通過更好地優(yōu)化教學手段及教學途徑提高物理學科的教學質(zhì)量水平，鍛煉學生的實踐操作能力和解決問題的能力。

三、新高考背景下高中物理實驗優(yōu)化教學的途徑

（一）新高考背景下設計探究性實驗與演示性實驗相結(jié)合的教學模式

高中物理教學中，為了更好地達到新課改下相應的教學目標，要求教師在開展實驗課程時結(jié)合具體的教學知識點積極創(chuàng)設探究性的教學模式，引起學生的重視，給予學生主動動手操作的時間和機會，更好地強調(diào)學生的主觀能動性。從實際和具體的物理知識教學內(nèi)容能知道高中物理教學難度相對于初中物理來說明顯更加抽象和難懂。以演示物理實驗的教學方式對于高中生深入理解和掌握物理知識的教學意義重大。因此，在物理實驗的教學中，教師應營造探究性及演示性的實驗環(huán)節(jié)，更好地優(yōu)化創(chuàng)新物理實驗的教學模式，提高高中物理實驗教學的有效性，以此更好地鍛煉和培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)[8]。如：《感應電流的方向》的教學中，教師可以利用多媒體信息技術演示實驗操作過程，并基于此設計探究性、創(chuàng)新性和趣味性的物理實驗活動任務，更好地激發(fā)學生主動進行實驗操作的積極性。教師可以在課前搜集關于感應電流相關的趣味性、簡化物理實驗，并將趣味性實驗融入課堂實驗演示教學過程中，將每一步實驗環(huán)節(jié)、實驗呈現(xiàn)出來的物理現(xiàn)象直觀地展現(xiàn)在學生面前，更好地幫助學生理解和掌握物理知識。在課堂重點難點知識教學完成后可以設計探究性的物理實驗，將學生分成若干個實驗小組后要求學生以“感應電流的方向到底是由誰決定的”為主題進行實驗的設計及操作，學生結(jié)合課堂上所學習和掌握的知識點深入物理實驗的探究和實踐過程中，強化高中物理實驗教學的教學質(zhì)量水平。

（二）新高考背景下通過逆向假設的教學以實驗探究和分析物理原理

在高中物理教學中，逆向思維能強化鍛煉學生的創(chuàng)新能力和多角度思維能力，提高高中物理課堂教學的質(zhì)量水平。教師在物理實驗教學的過程中引導學生結(jié)合相關的假設展開細節(jié)性的分析和思考，從而推導出物理原理、物理理論知識，也可以說是結(jié)合物理實驗結(jié)果推導出相應的物理規(guī)律和特征。通過逆向思維探究物理問題能夠很大程度上節(jié)約假設過程中所需的時間，對問題能夠有明確的探究過程，以此滿足假設的學習需求。這就要求教師利用逆向假設的形式引導學生，提高學生猜想和假設的學習有效性[9]。如：在進行《牛頓第二定律》的教學過程中，這一教學內(nèi)容的學習過程較為抽象和復雜，為了更好地讓學生展開科學合理的猜測及假設，教師可以通過圖片和視頻演示的手段促使學生對相關知識點提出猜想和疑問，并在課堂上讓學生對加速度a與力學F、質(zhì)量m之間的定量關系展開深入的探究及討論，結(jié)合相應的猜想提出自己不同的想法和創(chuàng)新的理念，繼而通過物理實驗的形式進一步驗證這些想法是否正確，幫助學生更好地、更高效地逆向驗證自己的猜想，讓學生在這一探究學習的過程中轉(zhuǎn)變自身以往的物理學習感悟，改變學生對物理學科的認知。學生在探究實驗操作的過程中教師應給予個性化的指導，第一時間發(fā)現(xiàn)學生實驗操作過程中存在的操作問題及疑問，這樣才能有效提高實驗數(shù)據(jù)的準確性。以逆向假設的方式更好地幫助學生在實驗操作過程中理解、掌握及應用物理知識，為實驗的實施過程打下堅實的基礎，強化學生的物理核心素養(yǎng)。

（三）將趣味性的小游戲融入物理課堂，強化物理實驗教學的有效性

在高中物理實驗教學中，部分學生對枯燥、抽象及復雜的物理知識學習積極性不高甚至會產(chǎn)生抗拒和厭煩的學習心理，教師為了更好地轉(zhuǎn)變學生這一心理，應在物理實驗教學中適當?shù)厝谌胍恍┤の缎?、能吸引學生關注的小游戲，讓物理實驗增添創(chuàng)新性及趣味性，激發(fā)起學生主動實踐操作的興趣和自主意識，促使學生將物理知識與游戲相融合，感悟和了解趣味性的物理實驗過程中的有趣實驗過程及物理現(xiàn)象，鍛煉學生的物理實踐操作能力，強化高中物理實驗教學的質(zhì)量水平。在高中物理實驗教學中融入小游戲除了能提高物理課堂的趣味性外，還能幫助學生通俗易懂地理解和運用物理知識，促使學生更好地接受和消化物理知識，提升高中物理課堂教學的有效性及優(yōu)化教學質(zhì)量[10]。如：在進行《勻速圓周運動快慢的描述》的教學過程中，教師可以結(jié)合高中生的物理學習需求及興趣愛好等設計一個學生感興趣的“杯口移球”的趣味性小實驗，促使學生在完成實驗的過程中能對勻速圓周運動產(chǎn)生更加深刻的記憶和認知。這一趣味性物理實驗原理主要是當球受到杯子彈力及重力因素的影響后能進行勻速的圓周運動。教師在這一過程中可以結(jié)合實驗原理為學生設計以下游戲：小組合作探究趣味性實驗操作過程中，要求學生用杯子將球從一個桌面移到另一個桌面上，在移動中杯口必須保持始終向下豎直或傾斜的狀態(tài)，同時保證球不能落地。每個游戲?qū)W生擁有5次機會進行操作，誰移動的球數(shù)量多誰就獲勝。以趣味性物理實驗活動設計的優(yōu)化教學手段最大限度提高新高考背景下高中物理實驗教學的有效性及教學質(zhì)量，達到高中物理實驗優(yōu)化教學的教學目標及教學標準。

結(jié)束語

基于新高考的教學環(huán)境下，為了更好地達到優(yōu)化物理實驗教學有效性的教學目標，教師應轉(zhuǎn)變以往高中物理教學的理念，積極開展物理實驗課程的教學內(nèi)容，以創(chuàng)新、有趣及豐富的物理實驗教學途徑提升高中物理教學的有效性，強化學生動手能力、學習能力及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

參考文獻

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