賴春平

摘 要：新課程改革下教育對(duì)高中語文教學(xué)提出了更高的要求，這不僅是為了提高學(xué)生素質(zhì)，更重要的是它能夠使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)方法和技巧。目前大部分教師在實(shí)際課堂中仍然以傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)為主。筆者認(rèn)為，要想改變這一現(xiàn)狀就必須轉(zhuǎn)變教育觀念。因此，本文主要探討如何將有效實(shí)施新課標(biāo)的理念落到實(shí)處，并就引導(dǎo)廣大師生進(jìn)行有效思維培育等問題展開探究與思考，希望能夠?qū)Ω咧姓Z文教學(xué)改革有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中語文;課堂教學(xué);思維培養(yǎng)

隨著新課程改革的不斷深入，高中語文教學(xué)也需要具備符合時(shí)代發(fā)展人才需求的高標(biāo)準(zhǔn)和高要求。在現(xiàn)行教育體制下，語文學(xué)習(xí)是提高學(xué)生素質(zhì)、創(chuàng)新能力及創(chuàng)造性思維發(fā)展水平的重要途徑之一，然而，傳統(tǒng)課堂上教師以“教”為主導(dǎo)的思想嚴(yán)重抑制了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，教師為目標(biāo)而進(jìn)行的知識(shí)傳授方法多是為了完成既定課時(shí)任務(wù)，但是卻忽視語文教學(xué)內(nèi)容本身所具有的人文內(nèi)涵。新課程改革對(duì)高中學(xué)校和教師提出更高標(biāo)準(zhǔn)，旨在提高高中語文教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)教學(xué)改革的進(jìn)步與發(fā)展。

一、高中語文教學(xué)中培養(yǎng)語文思維的重要性

為了緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，順應(yīng)當(dāng)下教育形勢(shì)，高中語文教學(xué)正在不斷深入發(fā)展。新的教育模式催生教學(xué)創(chuàng)新，成績(jī)已經(jīng)不再是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校和教師更加注重培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力，教學(xué)也更加高效化和全面化。在很多地區(qū)，由于地處偏僻，經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢，甚至有一些地區(qū)還處于落后狀態(tài)，這也是教育無法及時(shí)改革的重要因素。所以，為了提高語文教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，并且使各個(gè)地區(qū)之間的教育能夠建立良好的溝通，首先應(yīng)該促進(jìn)地區(qū)文化交流，在文化交流中帶動(dòng)教育的發(fā)展與創(chuàng)新。對(duì)于語文教學(xué)，思維占據(jù)了很大一部分，高中語文本身就具有一定的難度，需要學(xué)生具有一定的思考能力，但是在教學(xué)中，教師沒有將培養(yǎng)語文思維作為教學(xué)的重要部分，這就導(dǎo)致了學(xué)生的思考能力弱。良好的思維能力，是學(xué)生獲得成長(zhǎng)和進(jìn)步的基礎(chǔ)，學(xué)生在思維的引導(dǎo)下，才能獨(dú)立且高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、高中語文教學(xué)和語文思維培育現(xiàn)狀

（一）受傳統(tǒng)觀念影響，學(xué)生學(xué)習(xí)得不夠透徹

在教師的傳統(tǒng)教育觀念下，高中語文課堂教學(xué)的主要任務(wù)就是讓學(xué)生能夠理解課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。然而，由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)會(huì)更加側(cè)重考試內(nèi)容，這種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候形成固定思維，甚至對(duì)一些經(jīng)常出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生直接去填寫答案，套用模板，雖然大幅度節(jié)省了時(shí)間，但是學(xué)生沒有思考的過程，嚴(yán)重限制了思維能力的發(fā)展。在課堂上，教師對(duì)于一些知識(shí)點(diǎn)的講解，并不會(huì)刻意地引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)思考，更多時(shí)候采用集體問答的形式，有一些問題只有少數(shù)學(xué)生明白，大多數(shù)學(xué)生并沒有學(xué)習(xí)透徹，但是教師為了能夠趕上教學(xué)進(jìn)度，并沒有去仔細(xì)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生在這一階段跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度，那么在下一個(gè)階段，學(xué)習(xí)起來就會(huì)非常吃力，導(dǎo)致學(xué)生思維能力無法得到長(zhǎng)期有效的發(fā)展與進(jìn)步。針對(duì)這種問題，學(xué)校和教師都應(yīng)該提出有效的解決方案。例如，通過多頻率地提問學(xué)生，查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;多進(jìn)行一些思維性的問題討論，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力;和學(xué)生一起分析文章，與學(xué)生交流閱讀感受等。總之，教師要改變傳統(tǒng)的教育觀念，把培養(yǎng)學(xué)生的思維能力放在教育的首要位置，這樣才能夠促進(jìn)高中語文教學(xué)的改革與進(jìn)步。

（二）新課程改革發(fā)展沒有完全成熟

地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢，生產(chǎn)力較弱，其教學(xué)水平與發(fā)達(dá)地區(qū)相比有一定的差距。隨著新一輪課程改革的到來，地區(qū)改變了傳統(tǒng)的教育理念，調(diào)整了教學(xué)模式，但是受到所在地區(qū)發(fā)展的限制，很多教師還沒有徹底掌握新式的教學(xué)模式，對(duì)于教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的掌握和定位還沒有完全成熟，并且由于缺乏系統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育案例作為支撐，教師的課堂教學(xué)仍然處于嘗試階段，對(duì)于一些課堂上的突發(fā)情況缺乏有效的應(yīng)對(duì)措施，這就導(dǎo)致課堂效率大大降低。但是在教育部門的要求下，教師只能被動(dòng)地接受教學(xué)模式的改革，學(xué)生和教師需要很長(zhǎng)一段的磨合時(shí)間，才能夠相互適應(yīng)這種新的教學(xué)模式。對(duì)此，學(xué)校和教育部門應(yīng)該采取有效措施，克服地理因素的影響，系統(tǒng)地引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)新式教學(xué)方法，接觸更多的教育資源，使課堂教育更加成熟。

（三）課堂提問缺乏有效性

有效的提問能夠促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，課堂提問對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)具有重要意義。教師能夠通過提問，獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。學(xué)生能夠通過回答問題，發(fā)散思維，更加深入地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容?！罢Z文教學(xué)應(yīng)該在師生平等的對(duì)話中進(jìn)行”，“平等”指的什么？“對(duì)話”又指什么？首先應(yīng)該弄懂這兩個(gè)問題。當(dāng)下的高中語文教學(xué)課堂，教師與學(xué)生之間的課堂交流大多局限于淺顯和表面層次。例如，在學(xué)習(xí)《再別康橋》的時(shí)候，教師多數(shù)時(shí)候會(huì)問學(xué)生類似于“這篇文章的作者是誰”“一共有幾個(gè)段落”這種問題，缺乏思考性，學(xué)生只需要簡(jiǎn)單瀏覽文章就能夠回答。對(duì)于新課程改革而言，這樣的課堂提問模式缺乏實(shí)質(zhì)意義，并不會(huì)為學(xué)生的思維能力發(fā)展帶來促進(jìn)作用。高中學(xué)生已經(jīng)具備一定基礎(chǔ)知識(shí)，教師的提問應(yīng)該更加側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行思考，當(dāng)學(xué)生遇到不明白的地方時(shí)，教師可以通過提問將學(xué)生引到正確的方向上來，這才是有效的對(duì)話。而“平等”又指什么呢？在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，教師占據(jù)了課堂的主體地位，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了跟著教師的進(jìn)度學(xué)習(xí)，教師問什么，學(xué)生就答什么;教師讓學(xué)生怎樣學(xué)，學(xué)生就怎樣學(xué)。通過提問的情況來看，大多是教師提問學(xué)生，學(xué)生極少向教師提問?！捌降取钡慕涣魇侵附處熍c學(xué)生能夠通過相互提問獲取想要知道的信息，并且學(xué)生主動(dòng)、積極地與教師討論學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能使課堂提問具有有效性。

（四）思維培養(yǎng)缺乏針對(duì)性

新課程賦予了教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)上很大的自主性。其中，并沒有去過多要求學(xué)生需要達(dá)到怎樣的目標(biāo)，也沒有規(guī)劃對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到怎樣一種程度，而是提倡根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來開展下一步的教學(xué)，這就意味著教師需要去重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分析學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，然后根據(jù)實(shí)際情況開展教學(xué)。傳統(tǒng)課堂上，教師的教學(xué)內(nèi)容大多數(shù)形成了固有的模式，思維上更是缺乏有針對(duì)性的引導(dǎo)，每一個(gè)學(xué)生都需要緊跟教師的步伐，在思維方式上大體相同，教師沒有考慮到不同的學(xué)生思維方式不同，不利于學(xué)生個(gè)人思維的發(fā)展與進(jìn)步。所以，新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求教師需要在了解每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)情況和思維能力后才能開展教學(xué)，制訂符合學(xué)生的教學(xué)方案，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生逐步契合。

三、新課改背景下高中語文教學(xué)和語文思維培育策略研究

（一）為教師樹立正確的教學(xué)觀念，系統(tǒng)性規(guī)劃教學(xué)方向

在傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響下的高中語文教學(xué)，學(xué)生的思維很難真正地獲得提高。學(xué)生受到教師的影響，將完成課堂任務(wù)作為語文學(xué)習(xí)的唯一目標(biāo)，甚至習(xí)慣于順應(yīng)教師的思考模式。由此可見，教師能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)有力的影響，因此，進(jìn)行新課程改革，首先應(yīng)該重新樹立教師的教學(xué)觀念，使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，意識(shí)到思維能力對(duì)學(xué)生語文發(fā)展的重要性[1]。所以，學(xué)校應(yīng)該從多個(gè)方面系統(tǒng)地規(guī)劃教師的教學(xué)方向，有效地提高課堂效率。在專業(yè)能力上，學(xué)校應(yīng)該為教師找一些優(yōu)秀的教育案例，供教師參考，讓教師分析該教育案例在本校的可行性;或者找一些經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，為教師傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。地區(qū)有時(shí)候受地域影響，相互之間的交流可能會(huì)受到限制，這時(shí)候就要充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，采取視頻講解和連線的方法，突破地域的限制。另一方面，教師應(yīng)該清楚新課程所要求教師應(yīng)該做到什么、改變什么、從什么途徑出發(fā)、教學(xué)的目的是什么？學(xué)校需要定期開展交流討論會(huì)，教師之間進(jìn)行討論，分析以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為目標(biāo)的實(shí)際教學(xué)案例，總結(jié)有哪些問題以及可取之處。最后，根據(jù)學(xué)生在這個(gè)時(shí)間段內(nèi)的學(xué)習(xí)情況，確定下一個(gè)階段的教學(xué)方向和教學(xué)任務(wù)。例如，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生無法適應(yīng)較大的課堂模式的改變，那么教師就可以嘗試減慢教學(xué)進(jìn)度，使每一位學(xué)生都能夠適應(yīng)課堂的變化。

（二）通過有效的提問，引導(dǎo)學(xué)生思考問題

傳統(tǒng)意義上的語文課堂教學(xué)雖然能夠很好地保持課堂紀(jì)律，使教學(xué)順利進(jìn)行，但是很多學(xué)生受環(huán)境影響[2]，不敢主動(dòng)發(fā)言，思想行為受到限制。長(zhǎng)期的約束很有可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的逆反心理，學(xué)生會(huì)用自己的方式表達(dá)對(duì)語文課堂的抵觸，例如逃避學(xué)習(xí)、課堂上不主動(dòng)思考等，這不利于語文思維的長(zhǎng)期發(fā)展。教師可以適當(dāng)?shù)赝ㄟ^提問來活躍課堂氛圍，一方面能夠使學(xué)生理解文章的內(nèi)容，并對(duì)內(nèi)容進(jìn)行思考;另一方面也能夠?qū)⒄n堂氛圍帶動(dòng)起來，這樣更能夠提高上課的效率。當(dāng)下，高中語文教學(xué)順應(yīng)新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于現(xiàn)在的高中生教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力，而不僅僅是要求學(xué)生掌握基本的語文知識(shí)，能夠回答基礎(chǔ)性的問題。課堂提問相對(duì)于從前來說，應(yīng)該更具有思考性和難度，教師需要通過有效的提問，使學(xué)生更加熟悉學(xué)習(xí)的內(nèi)容，深入理解文章的內(nèi)涵，才能夠逐步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯和思維能力。并且，在語文學(xué)習(xí)中，掌握如何對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分，快速獲取事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果，分析文章作者的核心思想，掌握解決閱讀問題的重點(diǎn)，這都需要學(xué)生強(qiáng)大的思維能力作為支撐，教師在進(jìn)行提問的時(shí)候，可以利用繪圖的方法，畫出思維導(dǎo)圖，用箭頭來連接各個(gè)事件之間的關(guān)聯(lián)[3]，使事件之間的關(guān)系展現(xiàn)得更加清晰，提問學(xué)生回答思維導(dǎo)圖的某一部分，學(xué)生通過聯(lián)系上下文，加深對(duì)文章的理解，思維能力也得到了有效的鍛煉。例如，在學(xué)習(xí)文章《老人與?！返臅r(shí)候，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生劃分文章的結(jié)構(gòu)，從標(biāo)題入手了解作者是以怎樣的思路進(jìn)行描寫的。這就要求學(xué)生首先要熟讀課文，認(rèn)真分析段落的主要內(nèi)容。教師在此基礎(chǔ)上提問，“請(qǐng)問這位同學(xué)，你對(duì)文章的結(jié)構(gòu)是怎樣進(jìn)行劃分的呢？”教師可以根據(jù)學(xué)生的回答繪制一個(gè)思維導(dǎo)圖，并留下空白的部分讓兩名學(xué)生上前來為教師補(bǔ)畫剩余的地方，然后再問同學(xué)“你可不可以幫助教師為同學(xué)們講解一下這樣劃分的原因呢？”或者“根據(jù)時(shí)間線，可以將文章分為幾個(gè)階段？”學(xué)生自主完成這一過程而進(jìn)行的思考，對(duì)學(xué)生個(gè)人的思維能力的發(fā)展和提高具有重要作用[4]。通過回答問題，學(xué)生也能夠發(fā)現(xiàn)自己對(duì)于語文課堂的重要作用，發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，有利于突出其課堂主體地位。通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生勇敢地表達(dá)，會(huì)使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生解決問題的能力。

（三）教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)思維培養(yǎng)對(duì)象的特殊性

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提到要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開展教學(xué)，使課程能夠逐步契合學(xué)生的實(shí)際需求[5]。所以，在進(jìn)行語文課程教學(xué)而開展的思維培養(yǎng)課程上，應(yīng)該針對(duì)思維培養(yǎng)對(duì)象的特殊性開展教學(xué)。如何體現(xiàn)教學(xué)中思維培養(yǎng)的特殊性呢？例如，在學(xué)習(xí)《再別康橋》這篇課文的時(shí)候，如果在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并沒有那么好的情況下，那么教師的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該在掌握文章的脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)并結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行。教師需要引導(dǎo)學(xué)生思考詩歌中的“意境和氛圍”“詩歌的結(jié)構(gòu)”以及“節(jié)奏感和旋律感”分別體現(xiàn)在哪些方面，學(xué)生通過分析這些問題，能夠加深對(duì)詩歌的理解;而面對(duì)一些語文核心素養(yǎng)較好的學(xué)生，教師的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)就應(yīng)該在思考文章核心內(nèi)容、掌握文章主旨上面。教師可以在引導(dǎo)學(xué)生思考作者是怎樣將“客觀物象和主觀情理”巧妙融合的，從中感受到作者的核心思想情感[6]。這就是思維培養(yǎng)對(duì)象的特殊性，學(xué)生需要在教師的引領(lǐng)下，一步步培養(yǎng)思維，在學(xué)習(xí)中獲得進(jìn)步，這種教學(xué)模式，能夠真正地站在學(xué)生的角度開展教學(xué)，使學(xué)生的思維能力在實(shí)踐與練習(xí)中獲得質(zhì)的進(jìn)步。

結(jié)束語

綜上所述，在開展語文思維培養(yǎng)的課程教學(xué)中，會(huì)出現(xiàn)很多突發(fā)性的教學(xué)問題，教師要以培養(yǎng)學(xué)生思維能力作為教學(xué)的目標(biāo)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作為課程進(jìn)度的標(biāo)準(zhǔn)[7]。在大多數(shù)情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況會(huì)受到很多外來因素的影響，教師在采取課堂提問、針對(duì)性思維培養(yǎng)教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該樹立正確的教學(xué)觀念，使教學(xué)內(nèi)容能夠促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提高高中語文教學(xué)質(zhì)量。

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