侯甫雄

語文的學習，主要包括聽、說、讀、寫四個方面的內(nèi)容，其中“讀”的作用非常重要，主要是指閱讀、朗讀等。隨著現(xiàn)在教育水平的提升，教學重點和內(nèi)容也應該隨著時代的步伐產(chǎn)生相應的改變。傳統(tǒng)的小學語文教學理念可能更加側(cè)重于對“寫”的要求，而沒有注重對“讀”的培養(yǎng)，因此傳統(tǒng)的教育方式不能明顯激發(fā)學生對語文的學習興趣?！白x”是學習語文的基礎(chǔ)，只有學生閱讀能力提高了，才能夠在寫作的時候妙筆生花，激發(fā)學生的無限潛能和創(chuàng)造能力。所以，本文主要探討了在小學語文教學過程中培養(yǎng)學生閱讀能力的優(yōu)勢以及方法，從而給從事小學語文教育事業(yè)的工作者提供教育方式和理念上的參考。

一、小學語文閱讀教育的現(xiàn)狀

（一）教師重視程度低

在如今的互聯(lián)網(wǎng)時代，教育教學方式也是豐富多彩、各有千秋，但是一些經(jīng)驗較少或者思維較傳統(tǒng)且對互聯(lián)網(wǎng)接觸較少的教改師對教學重點的把握不是特別好，教育還是停留在傳統(tǒng)的教育模式當中，更注重學生的“聽”“寫”能力，忽視了對學生閱讀能力的教育。閱讀能力對于這個年齡段的學生來說非常重要，相當于語文啟蒙教育，所以教師對學生閱讀能力培養(yǎng)的重視程度影響了學生看待事物或者閱讀文章的思維模式，沒有讓他們充分發(fā)揮這個年齡段的想象力和創(chuàng)造力等優(yōu)勢，同時對小學語文成績的提高和今后的語文學習也會產(chǎn)生不利影響。

（二）教學模式單一

對于目前小學語文閱讀教育來說，有些老師很少以學生的興趣為出發(fā)點進行閱讀教學，大部分還是采用固定思維教學方式，以應試為目標，有的只讓學生在考試或者課堂閱讀練習中提升閱讀理解能力，這種枯燥乏味的方式極大地降低了學生對閱讀理解的學習興趣，不僅不能提高學生的閱讀能力，學生可能還會對閱讀產(chǎn)生抗拒心理。

二、提高小學語文閱讀能力的優(yōu)勢

（一）提高學生自學及多角度看待事物的能力

在傳統(tǒng)的小學語文教學過程中，老師一般會注重學生的背誦能力、作業(yè)的完成度以及對詞匯的掌握程度等，這種傳遞語文知識的方式不僅不能讓學生的語文成績有明顯的提升，還會讓學生產(chǎn)生排斥心理，如果老師在課堂上一味地解釋詩詞、文章的詞語、講解前一天作業(yè)的批注等，導致老師和學生的互動少，不能讓學生真正融入課堂，內(nèi)容單一，這些都會使學生對語文學習產(chǎn)生疲倦、乏味。所以，老師在上課的過程中，可以采用多元化的教學方式，比如利用多媒體投影儀，或者發(fā)一篇既有趣又有意義的小文章讓學生進行閱讀并且分組討論，在增強語文課程趣味性的同時，還鍛煉了學生的自主學習能力以及團隊合作能力。每個人的理解能力不同，對同一篇文章的感受也不同，通過小組練習閱讀的方式，可以讓學生將自己對該文章的理解進行分享，讓他們學會從不同的角度看待事物，從而提升學生對語文閱讀的興趣，并能夠更加主動地加入語文學習中。

（二）提高教學效率

對小學語文老師來說，如果不注重對學生閱讀能力的教育，那么學生在一段時間內(nèi)的自主學習能力和理解能力相對來說很難有大的提升，所以會導致學生不習慣自己處理閱讀中所遇到的問題。學生遇到不明白的地方首先想到的是問老師，而不是自己先思考，對老師的依賴過強，不僅增加了老師的工作量，還不能讓學生在閱讀方面得到成長。每個學生的理解力和學習能力不同，所以老師需要在課堂中讓學生明白如何閱讀以及學會閱讀方法，然后教育學生在遇到自己不能夠理解的語句或者詞匯時，可以先查詞典或者和同學討論，然后再根據(jù)查到的內(nèi)容和討論的結(jié)果自己理解、消化，用這樣的方式能夠?qū)W生養(yǎng)成獨立解決閱讀問題的習慣，從而使學生的閱讀能力有明顯的提升，也減少了老師課后的教學工作量。

（三）提高學生的閱讀、理解能力

在小學語文測試中，閱讀理解的分值占了較大一部分比重，但是閱讀理解有一定的主觀性內(nèi)容，每個人的理解能力不同，有學生在閱讀理解時出了偏差，閱讀理解的分數(shù)就會很低，從而使整個語文成績受到很大的影響，因此培養(yǎng)閱讀理解能力對學生有至關(guān)重要的作用。老師在平常的課堂教學過程中，可以讓學生適當做一些閱讀練習，并且多給學生傳授一些閱讀的方法和技巧，讓學生在閱讀的過程中多理解、學會找文章主旨，從而在閱讀理解題目中能夠應對自如，提高閱讀、理解能力。

三、提高學生閱讀能力的方法

（一）興趣培養(yǎng)法

對于小學生來說，心智和認知能力還發(fā)育不完全，不能采用枯燥或者乏味的教育方式來對學生進行語文閱讀指導，而是應該從學生的興趣出發(fā)，從小學生感興趣的事物或者方式入手，比如可以利用微視頻教學的手段，采用一些簡短的童話故事或者動畫電影短片等，吸引學生的眼球，在學生觀看學習的過程中，給學生簡單的觀看任務，讓學生在觀看的過程中找到相應的答案。采用寓教于樂、動靜結(jié)合的方式，循序漸進地讓學生對閱讀教學產(chǎn)生濃厚的興趣，同時讓學生能夠在相對輕松、快樂的學習氛圍中進行語文閱讀的學習。這種教育方式能夠改變學生對語文課程的固有思維，從而使學生真正喜歡上語文課，并且有了學習語文的動力。

（二）小組學習法

在語文閱讀課堂學習中，老師可以先給學生一篇角色分工明確的小短文或者小故事，給出相應的任務要求，讓學生進行分組討論并且進行角色扮演，然后將每組討論的結(jié)果呈交上來，讓每組進行表演展示。這種教學方式能夠讓每個學生都積極地參與進來，不僅能夠加深學生對閱讀學習的印象，還能提高學生的團隊合作能力。同時小組討論也能夠征集大家對事物的不同看法，然后經(jīng)過老師的講解明白自己閱讀存在的問題，從而提高閱讀水平。

（三）情境創(chuàng)設(shè)法

對于提升小學生的語文閱讀能力，在語文閱讀學習過程中老師可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的閱讀情境。比如，學習《少年閏土》時，在上課前，老師可以在網(wǎng)上找一些與該文章相關(guān)的動畫視頻、表演或者圖片等，在課堂上給學生播放，并且利用講故事的口吻給學生朗讀課文。小學生的認知水平有限，但是他們天真可愛，沒有傳統(tǒng)思維的束縛，充滿了想象力和創(chuàng)造力，對新鮮事物有強烈的好奇心和學習的能力，用這樣的方式讓學生能夠身臨其境，充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，加深學生對課文的理解，提高教學效率。

（四）課外閱讀法

對于小學閱讀，教材內(nèi)容相對有限。老師可以向?qū)W生推薦一些有趣且有教育意義的課外閱讀材料，適當引導學生在周末或節(jié)假日閱讀一些課外書籍，將課外閱讀與課堂閱讀相結(jié)合，讓學生在閱讀相關(guān)課外書籍后寫出自己的感受，讓學生理解文章并與文章產(chǎn)生共鳴。同時，為了鼓勵學生積極閱讀優(yōu)秀的課外書籍，并在閱讀后寫出自己的感受，老師可以設(shè)定相應的獎勵措施。例如，對于積極閱讀課外書籍并將讀后感寫得好的學生會進行獎勵，激發(fā)學生的閱讀熱情。學生在優(yōu)美的文字海洋中漫游的同時，也提高了閱讀水平。

（五）方式傳授法

提高學生的閱讀能力，老師需要教授學生正確的閱讀方法，首先是要多讀。讀萬卷書，才能行萬里路。當學生的閱讀量增加后，自然就會有一定的語感基礎(chǔ)，語感是學生通過自主閱讀培養(yǎng)起來的，老師日常的教學對學生的語感沒有太大的幫助，關(guān)鍵需要學生多看、多讀、多學，有了語感基礎(chǔ)之后，老師需要在閱讀教學中和學生一起閱讀。教會學生如何抓住文章的主旨，對于不同的文章內(nèi)容，從不同的角度去分析。同時閱讀方式也有很多種，分為朗讀、默讀、精讀、略讀等，所以老師要讓學生在閱讀的過程中學會選用最合適的閱讀方式，從而讓閱讀效果達到最好的狀態(tài)。

四、結(jié)語

隨著科技的進步和時代的發(fā)展，小學語文教學模式也在不斷發(fā)生變化。語文，是許多文學類課程的基礎(chǔ)，也是我國小學、初中乃至高中以上教育必不可少的課程。而對于小學語文教學，培養(yǎng)學生的閱讀能力尤為重要，因為語文的學習，更加注重理解以及拓展，重點不止在于傳統(tǒng)的詩詞背誦以及默寫、練字詞，所以老師在教學過程中需要加強培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，讓學生對各類型文章有基本的理解力以及感知力，為學生今后在初中、高中甚至大學以后的語文、歷史、文學等課程學習打下基礎(chǔ)。通過對語文閱讀教育的現(xiàn)狀以及培養(yǎng)學生閱讀能力的優(yōu)勢和方法做出相關(guān)研究和分析，可以明白閱讀理解能力對于小學語文教育以及今后的語文學習都有很大的影響，所以目前的小學語文教學過程中，老師應該以學生為中心，抓住教學重點，認識到閱讀理解能力對于學生語文學習的重要性，從而側(cè)重于閱讀培養(yǎng)，在寓教于樂的同時讓學生的閱讀水平有明顯的提高，相對應語文成績也會有所上升。

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