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        言語(yǔ)實(shí)踐:習(xí)作單元學(xué)習(xí)的應(yīng)然形態(tài)

        2022-05-30 19:10:16疏利梅
        新課程·上旬 2022年8期
        關(guān)鍵詞:言語(yǔ)習(xí)作文章

        疏利梅

        實(shí)踐是加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,提高學(xué)生能力的唯一途徑。但是很多教師認(rèn)為實(shí)踐只能運(yùn)用于帶有實(shí)驗(yàn)的學(xué)科,其實(shí)這樣的觀念是錯(cuò)誤的。在其他科目的教學(xué)中開(kāi)展實(shí)踐同樣能發(fā)揮作用,使學(xué)生更好地成長(zhǎng)與發(fā)展。

        根據(jù)科學(xué)研究表明,在習(xí)作單元的教學(xué)中開(kāi)展言語(yǔ)實(shí)踐,可以加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力,可以讓學(xué)生積累一定的語(yǔ)言、情感、形式,讓學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力得到有效的提高,所以教師要將其重視起來(lái)。那么,教師應(yīng)該如何在習(xí)作單元學(xué)習(xí)中開(kāi)展言語(yǔ)實(shí)踐呢?下列提供了幾種簡(jiǎn)單、有效的方法,教師可以將其運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中。

        一、習(xí)作單元學(xué)習(xí)中的言語(yǔ)實(shí)踐問(wèn)題剖析

        習(xí)作單元的編排使教師遇到了更大的難題,對(duì)教師的教學(xué)能力有了更高的要求。作為新時(shí)代的教育工作者,應(yīng)該在教學(xué)這類(lèi)單元知識(shí)的同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)作方法。比如,從《人物描寫(xiě)一組》和《刷子李》中學(xué)到作者塑造人物形象的方法,讓學(xué)生嘗試運(yùn)用其進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐,在讓學(xué)生感受到言語(yǔ)巨大魅力的同時(shí),為學(xué)生寫(xiě)作奠定良好的基礎(chǔ)。但是很多教師沒(méi)辦法客觀地去看待習(xí)作單元,偏執(zhí)地認(rèn)為這些單元內(nèi)容和其他單元內(nèi)容沒(méi)什么太大的差異,只要教學(xué)完知識(shí)就可以了,從而導(dǎo)致習(xí)作單元的教學(xué)效率很不盡如人意。具體來(lái)講,習(xí)作單元學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題有以下幾個(gè)方面。

        (一)教師教學(xué)的內(nèi)容過(guò)于煩瑣,學(xué)習(xí)沒(méi)有具體的方向

        習(xí)作單元中的文章都是編寫(xiě)者精心挑選出來(lái)的,其在寫(xiě)作手法方面極其突出。但是教師在開(kāi)展這些課文教學(xué)的時(shí)候還會(huì)將其與精讀課文混為一談,帶領(lǐng)學(xué)生深入地探究知識(shí),很少引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)實(shí)踐。

        具體來(lái)講,教師在開(kāi)展課堂教學(xué)的時(shí)候會(huì)先帶領(lǐng)學(xué)生朗讀文章,然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)中心思想是什么,作者想要表達(dá)的內(nèi)容是什么,然后讓學(xué)生勾畫(huà)出其中的重點(diǎn)字詞,去細(xì)細(xì)品味。在這樣的課堂教學(xué)中,內(nèi)容煩瑣不說(shuō),還沒(méi)有突出重點(diǎn),所以經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)完了但是不知道哪些是重點(diǎn)知識(shí)的情況。試問(wèn)這樣的課堂教學(xué)還能發(fā)揮其作用嗎?

        (二)言語(yǔ)實(shí)踐方式單一,學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力

        有的教師接受了新的教學(xué)觀念,并重視起了言語(yǔ)實(shí)踐,在習(xí)作學(xué)習(xí)中讓學(xué)生先說(shuō)后寫(xiě)。雖然這樣的教學(xué)方式是對(duì)的,但是由于教師對(duì)言語(yǔ)實(shí)踐了解得不夠深刻,所以在開(kāi)展課堂教學(xué)的時(shí)候教師不知道要怎么去引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出來(lái),或者采用了錯(cuò)誤的方式讓學(xué)生去說(shuō)。

        具體來(lái)講,言語(yǔ)實(shí)踐會(huì)出現(xiàn)以下兩種情況:一是教師將自己放在了主體地位,一味地進(jìn)行寫(xiě)作技巧教授,很少給予學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì),使課堂教學(xué)變?yōu)椤凹埳险劚薄6墙處熥寣W(xué)生說(shuō)的時(shí)候沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況,沒(méi)有給予學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)一定的尊重,只是給了學(xué)生一個(gè)模板,讓學(xué)生按照這樣的形式去說(shuō)。由于在這樣的言語(yǔ)實(shí)踐中學(xué)生產(chǎn)生不了代入感,所以寫(xiě)作的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)寫(xiě)廢話、空話的情況,寫(xiě)出來(lái)的文章也大多一樣,使學(xué)生的思維發(fā)展受到了影響。

        二、習(xí)作單元學(xué)習(xí)中的言語(yǔ)實(shí)踐方法探究

        (一)教師觀念需要改變

        教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)而言發(fā)揮著重要作用。所以在開(kāi)展課堂教學(xué)的時(shí)候,教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,不斷地去學(xué)習(xí)新的知識(shí),根據(jù)新課標(biāo)要求開(kāi)展習(xí)作單元的學(xué)習(xí)。

        具體來(lái)講,教師需要先對(duì)習(xí)作單元的課文進(jìn)行分析,然后找出其中的重點(diǎn)內(nèi)容,并基于此設(shè)計(jì)有效的教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)。在開(kāi)展習(xí)作單元教學(xué)的時(shí)候,教師需要盡可能地使自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、精練,要盡可能給學(xué)生提供言語(yǔ)實(shí)踐的機(jī)會(huì);在開(kāi)展習(xí)作單元教學(xué)的時(shí)候,教師還需要將說(shuō)的形式重視起來(lái),不能太過(guò)單一,還要生動(dòng)有趣,只有這樣,才能讓學(xué)生都參與到言語(yǔ)實(shí)踐的過(guò)程中,才能讓全體學(xué)生說(shuō)出自己的想法;在開(kāi)展習(xí)作單元教學(xué)的時(shí)候,教師不能完全按照課本中的內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作,要學(xué)會(huì)靈活,如可以讓學(xué)生寫(xiě)自己想說(shuō)的話、寫(xiě)自己想記錄的事物,從而讓學(xué)生的寫(xiě)作主體意識(shí)得到有效的培養(yǎng),讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作的樂(lè)趣,從而對(duì)其產(chǎn)生極大的興趣,在潛移默化中將習(xí)作單元的學(xué)習(xí)效率提高。

        (二)理解性的閱讀

        閱讀并不是指單純地過(guò)一遍課文,而是要從中提取信息,進(jìn)行有效的思考。簡(jiǎn)而言之,就是讓學(xué)生理解性地閱讀。因?yàn)楹芏辔膶W(xué)大家在寫(xiě)作的時(shí)候會(huì)采用一些方言,但是對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生而言,其大多使用的是普通話或者是本地的方言,很少去接觸外地的方言,所以有時(shí)候在看到方言的句子的時(shí)候,沒(méi)辦法快速地理解。而理解性閱讀就是讓學(xué)生將這些內(nèi)容搞懂。

        例如,在教學(xué)《摔跤》的時(shí)候,教師要知道,作者在寫(xiě)作時(shí)運(yùn)用了北方方言,有很多兒化音,比如“牛勁兒”“虎勢(shì)兒”“單褂兒”等;也有很多不太好理解的詞匯,如“下冷絆子”“慣手”“公雞鹐架”“塌著腰”等。只有學(xué)生將這些內(nèi)容搞懂了,才能將文章的中心思想搞清楚,明白文章講了怎樣的事情,在腦海中形成具體的畫(huà)面。

        (三)感受性的思考

        一千個(gè)讀者,就有一千個(gè)哈姆雷特,這句話的意思是說(shuō),在看到同一個(gè)事物的時(shí)候,人們會(huì)根據(jù)自己的主觀感受去進(jìn)行思考,從而得出不同的答案。而人們的主觀感受一般來(lái)源于個(gè)體體驗(yàn)。由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡太小,經(jīng)歷的事情不多,所以其獲得的個(gè)性體驗(yàn)并不是很多,在閱讀文章的時(shí)候,很難表達(dá)出自己的感受、想法,但這并不是說(shuō)學(xué)生沒(méi)有自己的感受和想法。針對(duì)這種情況,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行演示,從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握,并在此過(guò)程中進(jìn)行深入的思考,讓學(xué)生明白文章好在哪里。

        例如,在教學(xué)《摔跤》的時(shí)候,作者利用了一連串動(dòng)作的字詞描寫(xiě)了小嘎子與胖墩兒的摔跤過(guò)程,如:“推”“拉”“拽”“頂”“扳”等。那么,作者為什么會(huì)選擇這些字詞呢?教師想要讓學(xué)生將這個(gè)問(wèn)題搞懂就需要讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演,通過(guò)親身感受對(duì)這些動(dòng)詞有一定的了解,讓學(xué)生了解這些字詞哪里寫(xiě)得好。通過(guò)表演“推、拉、拽、頂”四個(gè)動(dòng)作,學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)小嘎子是很機(jī)智的,而且其有著爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理。除此之外,教師還可以利用思維導(dǎo)圖,讓學(xué)生一邊閱讀一邊進(jìn)行批注。在這一過(guò)程中,學(xué)生既可以進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐,又可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在。

        (四)即時(shí)性的寫(xiě)作

        習(xí)作并不是一蹴而成的,而是需要不斷地學(xué)習(xí)、鍛煉才能寫(xiě)出好的作文。因此,在開(kāi)展課堂教學(xué)的時(shí)候教師不能光顧著知識(shí)的教授,還要讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作。具體來(lái)講,教師可以先讓學(xué)生朗讀文章,然后詢問(wèn)學(xué)生文章中有怎樣的表達(dá)特色,在學(xué)生回答完后讓學(xué)生嘗試進(jìn)行仿寫(xiě)。例如,在教學(xué)完《摔跤》之后,學(xué)生已經(jīng)大致掌握了文章中的寫(xiě)作手法,教師就可以設(shè)計(jì)以下幾個(gè)練習(xí),讓學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐。

        1.看圖填空

        具體來(lái)講,教師可以將一些圖片呈現(xiàn)在學(xué)生面前,然后讓學(xué)生根據(jù)圖片上的內(nèi)容進(jìn)行填空。如:穿著18號(hào)球服的他(? )著腰,雙目死死地(? )著籃球,尋找著奪過(guò)籃球的時(shí)機(jī)。突然,他(? ),一會(huì)兒(? ),一會(huì)兒(? ),立馬(? )了兩層防線,(? )走了籃球。隨后,他一個(gè)轉(zhuǎn)身,(? )了兩步,來(lái)到了籃筐下,一個(gè)(? ),籃球落在了筐中。

        2.小組內(nèi)練說(shuō)

        小組內(nèi)練說(shuō)指的是讓學(xué)生根據(jù)一定的材料在小組內(nèi)進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐。在一個(gè)成員說(shuō)的過(guò)程中,其他成員會(huì)認(rèn)真地聽(tīng)講,并及時(shí)提出問(wèn)題,糾正其錯(cuò)誤。在這一過(guò)程中,可以有效地提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

        3.全班交流,教師指導(dǎo)

        學(xué)生的能力是有限的,只有教師及時(shí)給予反饋,學(xué)生才能知道自己存在怎樣的錯(cuò)誤,從而及時(shí)進(jìn)行糾正。因此,教師要在開(kāi)展課堂教學(xué)的時(shí)候,給予學(xué)生一定的時(shí)間與空間,讓學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐。在這一過(guò)程中,既可以有效地將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高,又可以讓學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力得到提高。

        例如,在教學(xué)完《他像一棵挺脫的樹(shù)》后,教師就可以讓學(xué)生想一想自己生活中有沒(méi)有遇到過(guò)文章中的動(dòng)作利落的肌肉男。通過(guò)聯(lián)系生活,很多學(xué)生會(huì)想到舉重運(yùn)動(dòng)員或者跳高運(yùn)動(dòng)員。在學(xué)生回答完后,教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生:模仿文章中的語(yǔ)言寫(xiě)一寫(xiě)你看到的肌肉男。又如,在教學(xué)完《兩莖燈草》后,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)品讀嚴(yán)監(jiān)生的“三搖”,然后引導(dǎo)學(xué)生將自己或者其他學(xué)生在課堂上回答不出教師提出的問(wèn)題的時(shí)候的神情、動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)。在這樣的課堂教學(xué)中,課文成了寫(xiě)作教學(xué)的支架,成了學(xué)生起跳的撐竿。這樣一來(lái),學(xué)生就可以愉快地進(jìn)行表達(dá),并且深入語(yǔ)言實(shí)踐中。由此可見(jiàn),進(jìn)行全班交流,教師給予一定的指導(dǎo),可以讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到有效的提高。

        習(xí)作單元的學(xué)習(xí)對(duì)整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)而言發(fā)揮著重要作用。教師要搞清楚自己的定位,明白自己是學(xué)生成長(zhǎng)路上的引路人,及時(shí)糾正教學(xué)觀念,改變課堂教學(xué)的方式,給予學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。只有這樣,才能讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到有效的提高,才能讓學(xué)生寫(xiě)出優(yōu)美的、可以引起讀者共鳴的作文。上述提供了幾種簡(jiǎn)單、有效的方法:教師觀念需要改變、理解性的閱讀、感受性的思考、即時(shí)性的寫(xiě)作,教師可以將其運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中。如此,便可以讓學(xué)生在多次的語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)會(huì)表達(dá),就可以讓學(xué)生感受到語(yǔ)言的魅力所在,就可以有效地提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng),為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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