朱巖峰

摘 要：單元主題意義與單元內(nèi)各語篇內(nèi)在聯(lián)系的探究是單元整體教學的有效策略。通過對單元標題及單元內(nèi)語篇標題的分析、探討，嘗試尋找“題眼”等方法感知主題，可以幫助學生明晰單元主題意義。以主題意義探究為統(tǒng)領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)語境把單元詞匯形成知識網(wǎng)絡，使詞匯教學不再孤立無援。關(guān)注主題意義與語篇表現(xiàn)形式的內(nèi)在聯(lián)系，探究語篇賞析的過程既是對主題意義的探究過程，又是培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的過程。在基于主題意義深入思考的基礎(chǔ)上，總結(jié)提升自己的觀點，達到培養(yǎng)學生的批判性思維的目的，最終實現(xiàn)對主題語境的深度學習。

關(guān)鍵詞：高中英語;主題意義;單元整體教學;教學活動

《普通高中英語課程標準》（2017年版2020年修訂）（以下簡稱課標）提出主題為語言學習提供主題范圍或主題語境。學生對主題意義的探究是學生學習語言的最重要內(nèi)容，直接影響學生語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學習的成效[1]。英語課程應該把對主題意義的探究視為教與學的核心任務，以主題意義統(tǒng)攬教學內(nèi)容和教學活動，即英語教學要在主題意義的引領(lǐng)下開展學習理解、實踐應用、遷移創(chuàng)新等英語學習活動。教師普遍接受此理念，卻在實踐中對探究的實施策略缺乏系統(tǒng)的思考，主要表現(xiàn)如下：

缺乏對單元整體性的把握。忽略單元主題意義與單元各語篇的內(nèi)在聯(lián)系，語篇教學“各自為戰(zhàn)”。單元內(nèi)語篇學習停留在表層信息提取，處于淺層學習狀態(tài)。學生主體地位缺失。教師始終把握主動權(quán)，充當學生的大腦替其思考。學生盲目跟從教師，缺乏自己的思考，缺少對語篇主題意義的深入思考、探討。無視學習策略的培養(yǎng)。學會如何學習遠比學會知識本身更重要，良好的學習策略不僅可以幫助學生提高學習效率，更能為形成自主學習提供助力，為終身學習打下良好的基礎(chǔ)。

一、關(guān)注標題，明晰主題意義

課標內(nèi)提出的課程內(nèi)容六要素中，主題語境是第一要素。教師在開展單元教學之初，首先要在明晰主題意義的前提下創(chuàng)設(shè)與主題意義相關(guān)的語境，并組織安排學習活動，從而達到對主題意義深入探究的學習目的[2]。 通過對單元標題及單元內(nèi)語篇標題的分析、探討，嘗試運用尋找“題眼”等方法感知主題，幫助學生明晰單元主題意義。

以外研社新版教材必修一Unit 4 Friends Forever為例，主題語境是人與社會，內(nèi)容是人與人之間的友誼。單元標題醒目，學生能夠迅速抓住主題意義。Starting out部分是一首與友誼相關(guān)的詩，卻并沒有給出標題，教師在設(shè)計教學活動時可以充分利用此時機，讓學生嘗試給這首詩添加標題，培養(yǎng)逆向思維。Understanding Ideas 部分是一篇反映單元主題的課文，探討了隨著科技的改變，交友的方式也發(fā)生了變化以及交網(wǎng)友的利弊。標題為Click For A Friend？文章的“題眼”Friend雖然容易找到，但是前部分的 Click 卻并不能讓人直觀感知其含義，教學活動設(shè)計可從根據(jù)標題預測文章主題意義入手，讓學生充分發(fā)散思維，最后看看自己的預測結(jié)果是否和作者一致。值得注意的是學生的思維是活躍的，并不是與作者一致就是正確的，觀點不同就是錯誤的，善于并勇于提出自己的觀點才是最可貴的。 標題即主題，是探究主題意義的抓手。讓學生掌握利用標題所隱含的主題確立單元的主題意義，為進行深入的主題探究做好鋪墊。

二、基于主題意義，形成詞匯網(wǎng)絡

脫離了語境的詞匯學習是枯燥無味、效率低下的一種學習方式。常見的單元英語詞匯學習是教師在單元語篇學習之初，根據(jù)單元詞匯表，對所有詞匯在音、形、義以及拓展用法等方面進行集中講解，課堂容量極大，學生始終處于被動接受和記憶詞匯的狀態(tài)。此種脫離了語言環(huán)境的詞匯教學，給學生制造了學習困難，屬于典型的事倍卻功半。基于主題意義的詞匯知識學習不是孤立存在的，而是高度關(guān)聯(lián)的知識整體。在單元詞匯學習過程中，要以主題意義為統(tǒng)領(lǐng)，把相關(guān)詞匯串聯(lián)起來，形成詞匯知識網(wǎng)絡。圍繞主題意義探究活動中的詞匯學習是靈動的、有意義的，不再枯燥無味。

本單元主題語境內(nèi)容為人與人之間的友誼，Using Language 部分是一篇“友誼湯”食譜，文中列舉了許多有關(guān)朋友可貴品行的詞匯。常見的教學設(shè)計是讓學生對這些詞匯的意義進行推斷并翻譯，然后進入后面單詞釋義填寫，從而完成此部分教學任務。本環(huán)節(jié)的教學目的不僅要讓學生學習相關(guān)詞匯，更應該學會在特定的環(huán)境下圍繞中心話題運用所學詞匯進行信息構(gòu)建。在前兩個教學活動的基礎(chǔ)上，可以讓學生根據(jù)自身詞匯量添加“友誼湯”的“食材”，利用生生交流拓展話題相關(guān)詞匯。然后，可以分小組討論自己心目中的“友誼湯”關(guān)鍵內(nèi)容，做自己的食譜。最后，可以請小組學生進行展示并解釋食材選擇的原因，并鼓勵大家互相學習借鑒。一系列的活動都是鼓勵學生運用剛剛學過的語言圍繞中心話題進行交流，此時學過的詞匯不再是孤立、枯燥的單詞，在主題意義的統(tǒng)領(lǐng)下形成了詞匯網(wǎng)絡，同時實現(xiàn)了語言知識的遷移。

三、借助主題意義，歸納分析語篇

教師在引導學生分析語篇的謀篇布局，寫作目的、手法，情感態(tài)度等時要關(guān)注主題意義與語篇表現(xiàn)形式的內(nèi)在聯(lián)系。語篇賞析的過程是對主題意義的探究過程，要避免出現(xiàn)語篇分析止步于表層信息提取，忽略其內(nèi)在深層含義，使探究主題意義的活動流于形式，限制了學生思維品質(zhì)的發(fā)展。

本單元語篇類型豐富，包括詩歌、論說文、網(wǎng)絡論壇帖子、小短文、小說等，展現(xiàn)了多篇學習內(nèi)容，從不同角度講述了與朋友相關(guān)的話題。在設(shè)計 Click For A Friend？的教學活動時可以先從主旨大意、課文結(jié)構(gòu)、相關(guān)細節(jié)信息入手，了解論說文的文體特征。在此基礎(chǔ)上，通過判斷作者對交網(wǎng)友的態(tài)度、寫作目的等活動，啟發(fā)學生深入思考，隨著科技的發(fā)展交友的方式也在悄然改變，交網(wǎng)友是否值得提倡？ Developing Ideas部分是一篇節(jié)選自著名作家歐·亨利的短篇小說《20年之后》，講述了兩位好朋友約定20年后相見的故事。教師如果在設(shè)計教學活動時只關(guān)注小說六要素等結(jié)構(gòu)的表層信息提取，忽略了語篇與主題語境的內(nèi)在聯(lián)系，就無法達到通過對語篇的賞析探究主題意義的目的。教學活動可以在初步了解小說類文體的特征和常見閱讀方法的基礎(chǔ)上，讓學生從評價人物行為、小說主題、內(nèi)涵等多角度辯證地思考友誼的意義，樹立正確的友情觀。

四、拓展主題意義，實現(xiàn)主題語境深度學習

學生從明晰主題意義，獲取、梳理主題意義相關(guān)信息，到分析、判斷主題意義，對主題意義的探究不斷深入。而如止步于此只完成了學習、理解、應用，缺少了遷移創(chuàng)新的活動體驗。在后續(xù)的活動設(shè)計中要讓學生在基于主題意義進行深入思考基礎(chǔ)上，總結(jié)提升自己的觀點，達到培養(yǎng)學生的批判性思維的目的，最終實現(xiàn)對主題語境的深度學習。

教師首先要對批判性思維有正確的理解與認知，批判性思維并不是單純的質(zhì)疑或是挑錯，是多維度思考問題，提倡敢于大膽分析、總結(jié)提升的思維。本單元中Presenting Idea 部分，給出了兩種關(guān)于友誼的觀點，如果只單純地讓學生選擇其中一種贊同的觀點進行論述，思維活動是單一的。如果調(diào)整為小組辯論，就會使學生思維得到激發(fā)，辯論過程中學生不僅要思考自己的論述角度，更要關(guān)注對方的觀點，發(fā)現(xiàn)不同，通過分析、對比兩方觀點，總結(jié)提升，培養(yǎng)批判性思維，實現(xiàn)了對主體語境的深度學習。

基于主題意義的單元整體教學突破了以語言知識傳授為目標的零散式英語教學模式，形成以主題意義為統(tǒng)領(lǐng)的整合化課程教學。教師要把培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)作為育人總目標，通過對主題意義的探究促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展，落實立德樹人的根本任務。

參考文獻：

[1]程曉堂.基于主題意義探究的英語教學理念與實踐[J].中小學外語教學（中學篇），2018（10）.

[2]張紹愛.基于主題意義的高中英語寫作教學課例分析[J].校園英語，2021（11）.

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