焦凡平

小學(xué)校園欺凌事件不僅對校園正常教學(xué)秩序造成破壞，還造成惡劣影響。據(jù)研究，小學(xué)校園出現(xiàn)欺凌現(xiàn)象和缺失生命教育有密切關(guān)系。下面針對小學(xué)生校園欺凌的原因提出了預(yù)防和解決舉措，希望為遏制校園欺凌事件提供可行性意見。

一、生命教育與校園欺凌概述

（一）生命教育

德國著名心理學(xué)家狄爾泰指出，生命包括體驗(yàn)、表達(dá)、理解等過程。下面從生命體驗(yàn)教育、表達(dá)教育和理解教育三方面對生命教育的內(nèi)涵進(jìn)行探究[1]。生命體驗(yàn)教育指的是通過讓學(xué)生親歷實(shí)踐，從心理上提高對生命意義和價值的認(rèn)知;生命表達(dá)教育即引導(dǎo)學(xué)生把這種認(rèn)知轉(zhuǎn)化為一種語言和行為的外顯方式;生命理解教育指進(jìn)一步把這種認(rèn)知和實(shí)踐內(nèi)化為自身道德人格與價值觀念。因此，生命教育應(yīng)該做到通過體驗(yàn)、表達(dá)和理解，尋求認(rèn)知、外現(xiàn)和塑造。

（二）校園欺凌

挪威伯根大學(xué)的心理學(xué)教授丹·奧維斯最早開始研究校園欺凌。他指出，如果一名學(xué)生一段時間內(nèi)重復(fù)受到一名或多名兒童消極行為侵?jǐn)_便是遭受欺凌。校園欺凌不僅會影響學(xué)生的身體健康，更重要的是會給人心理留下精神創(chuàng)傷和陰影，導(dǎo)致受欺凌者性格缺陷或扭曲，甚至做出違背道德和法律的事情。如果欺凌者沒有受到懲罰，可能會變本加厲，最終做出觸犯法律之事。

二、小學(xué)發(fā)生校園欺凌事件的原因

（一）學(xué)生因素

小學(xué)生身體和心理發(fā)育不成熟，容易做出不理智行為。校園欺凌者大多具有較強(qiáng)的控制欲，缺乏同情心和調(diào)節(jié)情緒能力。無紀(jì)律和法律意識，是導(dǎo)致這類學(xué)生做出校園欺凌行為的重要誘因。

（二）家庭因素

家庭因素對學(xué)生校園欺凌有重大影響。如果一個學(xué)生長期生活在一個充滿暴力的家庭，在耳濡目染下可能會變成校園欺凌的實(shí)施者;相反，如果一個孩子在家庭長期受到冷落和虐待，就會養(yǎng)成比較懦弱的性格，容易在學(xué)校受欺凌。

（三）社會因素

隨著當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，一些暴力、色情等不良信息均對學(xué)生的身心產(chǎn)生不利影響。一些游戲廳、網(wǎng)吧無視規(guī)定對未成年人開放，這些都對教育教學(xué)環(huán)境造成損害。另外，學(xué)校的不重視和處理方式不當(dāng)也會助長這種不正之風(fēng)[2]。

三、生命教育視角下防范小學(xué)生校園欺凌的對策

（一）構(gòu)建充滿生命意義的校園文化

作為一種隱性教育資源，校園文化隱含著校園精神和價值觀，受其影響，師生也會形成影響一生的思維方式和價值觀念。所以防范校園欺凌首先需創(chuàng)建充滿生命情懷的校園文化。學(xué)校應(yīng)該在校園環(huán)境建設(shè)、公共安全、心理健康和道德等教育中合理融入生命教育，使生命體驗(yàn)、表達(dá)和理解有效結(jié)合起來。如可以以“珍愛生命”為主題在校園開展讀書日活動，鼓勵小學(xué)生多讀名著，提高修養(yǎng)。

（二）開發(fā)生命教育校本課程

當(dāng)前學(xué)術(shù)界在關(guān)于開設(shè)生命教育課程問題上存在獨(dú)立開設(shè)生命教育課程還是在學(xué)科中滲透生命教育兩種爭議。筆者認(rèn)為，如果只在語文課、道德與法治課等認(rèn)知課程中滲透生命教育，可能得不到預(yù)期效果，可以考慮單獨(dú)開設(shè)生命教育校本課程，向?qū)W生提供完整、系統(tǒng)的知識，并進(jìn)一步落實(shí)，而且應(yīng)結(jié)合學(xué)科滲透，開發(fā)相應(yīng)的校本課程。學(xué)?？砂焉逃齼?nèi)容編制成包括生命價值、死亡和挫折等教育的專門課程。

（三）與家庭和學(xué)校密切合作

因?yàn)閷W(xué)生活動和生活的主場地是學(xué)校，所以只靠家庭教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。小學(xué)生生命教育還應(yīng)該把家庭教育和學(xué)校教育結(jié)合起來。受時間和空間等因素制約，以往學(xué)校和家庭聯(lián)系較少，但在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)時代，學(xué)?？衫镁W(wǎng)絡(luò)平臺隨時和家長進(jìn)行溝通，如學(xué)?？山W(xué)生家庭教育網(wǎng)站，對家長的教育思想和方法進(jìn)行指導(dǎo);還可以開展多對多的家庭會議，或一對一深入探訪，全面了解和掌握學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)，通過學(xué)校和家庭有效協(xié)作達(dá)到合作共贏的目的[3]。

綜上所述，受多種因素影響，小學(xué)校園發(fā)生的欺凌事件嚴(yán)重侵害到小學(xué)生的身心健康。各相關(guān)部門應(yīng)該正視這種危害，積極采取有效措施避免校園欺凌事件的發(fā)生，并對受欺凌的學(xué)生及時做好心理輔導(dǎo)，使其順利走出陰霾，度過心理危機(jī)，幫助其塑造良好、健康的人格。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉雪.生命教育視角下的校園欺凌成因及應(yīng)對策略[J].課程教育研究，2017（39）：2.

[2]李靈.生命教育視角下中學(xué)生校園欺凌的成因及對策探析[J].內(nèi)蒙古教育（B），2017（12）：2.

[3]潘焯珊.試論小學(xué)校園欺凌行為的成因與對策[J].新課程（綜合版），2019（9）：1.

注：課題號：GS[2021]GHB1018。