梁春治

對(duì)小學(xué)學(xué)科教育的學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)是較為常見的一種探究學(xué)習(xí)活動(dòng)方式。小組合作學(xué)習(xí)在制定有效的學(xué)習(xí)策略后，在幫助學(xué)生在掌握科學(xué)探究活動(dòng)的基礎(chǔ)知識(shí)前提下，有利于提升組內(nèi)合作的技能水平，幫助學(xué)生培養(yǎng)積極的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式較為開放，在課堂氛圍上較為輕松愉悅，因此，在小學(xué)科學(xué)教育過程中融入小組合作學(xué)習(xí)的，不僅可以幫助學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)效率，還可以構(gòu)建在合作中學(xué)習(xí)、在合作中探索的合作學(xué)習(xí)模式。因此，如何在小學(xué)科學(xué)教育中制定科學(xué)合理的合作學(xué)習(xí)策略是小學(xué)科學(xué)教師需要探討的一大重要課題。

一、小組合作對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的意義

（一）優(yōu)化課堂形式，提升學(xué)生興趣度

受傳統(tǒng)的教學(xué)形式的影響，部分教師已經(jīng)形成了較為固化的教學(xué)模式，導(dǎo)致教學(xué)效果無法得到保障。在現(xiàn)階段的課堂教學(xué)中融入小組合作的課堂教學(xué)形式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容幫助學(xué)生選擇合適的教學(xué)活動(dòng)，靈活劃分科學(xué)實(shí)驗(yàn)小組，可以讓學(xué)生互相之間可以有更多機(jī)會(huì)交流和學(xué)習(xí)，并自主地參與到課堂學(xué)習(xí)中，在此過程中也可以鍛煉學(xué)生人際交往的意識(shí)，提高對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的期待和興趣度。

（二）豐富教學(xué)契機(jī)，發(fā)揮合作優(yōu)勢(shì)

在小學(xué)階段，由于學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)較少，因此對(duì)學(xué)習(xí)抱有極強(qiáng)的好奇心。小學(xué)科學(xué)教師可以基于小學(xué)生此種心理特征，挖掘科學(xué)課堂教學(xué)中的興趣點(diǎn)和學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，為小學(xué)生提供更多的教學(xué)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，合理激發(fā)小學(xué)生的好奇心，借此培養(yǎng)小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情。合作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)就在于此。教師可以通過合作教學(xué)形式營(yíng)造課堂教學(xué)氛圍，豐富課堂教學(xué)的契機(jī)，使合作優(yōu)勢(shì)得到更加充分的發(fā)揮。

（三）培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)，發(fā)展思維能力

小組合作學(xué)習(xí)形式的實(shí)施具有很強(qiáng)的課堂特點(diǎn)，在合作學(xué)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生努力形成“三會(huì)”的學(xué)習(xí)模式。一是會(huì)傾聽，課堂發(fā)言是各個(gè)學(xué)生進(jìn)行輪轉(zhuǎn)展示自己的機(jī)會(huì)，未發(fā)言的同學(xué)能在聽取他人觀點(diǎn)的同時(shí)，對(duì)觀點(diǎn)形成自己的理解和評(píng)價(jià);二是會(huì)質(zhì)疑，在組內(nèi)進(jìn)行討論或組間進(jìn)行交流時(shí)，難免會(huì)產(chǎn)生觀點(diǎn)的不一致或碰撞，學(xué)生應(yīng)該懂得在適當(dāng)時(shí)機(jī)提出自己的問題，不要打斷同學(xué)發(fā)言，在發(fā)言完成后進(jìn)行二次發(fā)言的解釋;三是會(huì)組織，小組內(nèi)的關(guān)系是平等的，組長(zhǎng)與組員要進(jìn)行公平交流，為了體現(xiàn)每個(gè)人的主人翁意識(shí)，可以進(jìn)行輪轉(zhuǎn)主持，讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)組織的行為和責(zé)任，也讓教師可以觀察到更多學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力，從而幫助學(xué)生完善自己的組織能力和歸納總結(jié)能力。因此，通過合作學(xué)習(xí)的模式，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，幫助學(xué)生發(fā)展個(gè)人的能力素質(zhì)和科學(xué)思維，有效提升學(xué)生個(gè)人整體的綜合素質(zhì)水平。

（四）樹立學(xué)生自信，提升學(xué)習(xí)動(dòng)力

小組合作的過程中擁有良好的合作氛圍，可以幫助學(xué)生樹立自信心，在精神層面上受到學(xué)習(xí)的鼓舞。作為科學(xué)教師，要積極融入學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中。首先，科學(xué)教師要為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)充足的時(shí)間和空間，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解，把課堂的時(shí)間盡量讓渡給學(xué)生，使學(xué)生能有充分的時(shí)間進(jìn)行思考、發(fā)言、辯論。其次，教師要整合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，與課堂活動(dòng)進(jìn)行配合和組織。最后，教師在課堂上要不吝嗇表揚(yáng)，也不要拒絕批評(píng)，適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)可以幫助學(xué)生提升個(gè)人成就感，而適當(dāng)?shù)呐u(píng)也可以幫助學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)誤的思路，在學(xué)習(xí)的過程中逐漸找到適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)節(jié)奏，形成良好的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

二、小組合作在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)小組合作環(huán)境

科學(xué)教師為了提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的效率和效果，必須積極轉(zhuǎn)換自身的教學(xué)理念和教學(xué)行為，科學(xué)教師應(yīng)該盡力發(fā)揚(yáng)素質(zhì)教育和新課改的教學(xué)理念，幫助學(xué)生進(jìn)行深入的小組合作，了解小組合作學(xué)習(xí)的目的和意義，在已有的形式和基礎(chǔ)上開展合作教學(xué)活動(dòng)。為此，科學(xué)教師要以學(xué)生為中心，營(yíng)造民主、和諧的課堂氛圍，與學(xué)生進(jìn)行更加平等的交流和探討，幫助學(xué)生提高科學(xué)課堂的合作學(xué)習(xí)熱情以及合作學(xué)習(xí)的責(zé)任意識(shí)，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中形成小組歸屬感和內(nèi)部凝聚力，再借助良好的凝聚力創(chuàng)造輕松和向上的學(xué)習(xí)氛圍。要呈現(xiàn)這種教學(xué)效果，首先，教師需根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，選擇合作學(xué)習(xí)的方式，做到因情況而異，據(jù)課堂變動(dòng)而調(diào)整，通過合理的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置難度適中的問題調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生。其次，要及時(shí)調(diào)整合作學(xué)習(xí)的過程，科學(xué)合理規(guī)劃學(xué)生討論活動(dòng)的時(shí)間、教師講解時(shí)間及最終課程成果展示時(shí)間，讓學(xué)生參與到一個(gè)有序的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中。

例如，在講解“空氣和我們的生活”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以將學(xué)生劃分科學(xué)興趣小組，獨(dú)立觀察“紙團(tuán)會(huì)不會(huì)濕”活動(dòng)、“刺破氣球”活動(dòng)以及“誰趕走了杯中的水”活動(dòng)，通過小組合作探究的形式豐富學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)或科學(xué)現(xiàn)象的探究過程及學(xué)習(xí)收獲，提升學(xué)生興趣和積極性。再如，當(dāng)講授《蠶的一生》這一有一定難度和挑戰(zhàn)性的內(nèi)容時(shí)，教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生用圖文的形式完成蠶寶寶的各個(gè)時(shí)期的形態(tài)繪制。對(duì)學(xué)生來說，此種關(guān)系圖繪制難度較大且圖文書籍?dāng)?shù)量較多，因此，可以進(jìn)行充分的小組合作，通過學(xué)生之間的溝通和交流，發(fā)現(xiàn)蠶寶寶生長(zhǎng)周期之間的聯(lián)系，最終由小組合作完成完整的蠶寶寶的形態(tài)關(guān)系圖繪制。

（二）根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)情況，合理劃分小組

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中小組劃分之前，科學(xué)教師對(duì)學(xué)生的個(gè)人情況要做到較為充分的了解和認(rèn)識(shí)，不僅是學(xué)習(xí)能力，還包括個(gè)人素質(zhì)，以能力的完美分配和結(jié)合為小組合作的基礎(chǔ)。而現(xiàn)階段的小學(xué)科學(xué)合作學(xué)習(xí)中多是根據(jù)學(xué)生的座位進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的劃分，按照四人一組或六人一組搭建學(xué)習(xí)小組。此種方式雖然對(duì)學(xué)生和教師來說較為方便和快捷，但是無法滿足科學(xué)課堂的合作學(xué)習(xí)需求。由于小學(xué)生家庭教育的差異性，個(gè)人差異較為明顯，尤其是四至六年級(jí)。教師需根據(jù)學(xué)生的科學(xué)學(xué)科知識(shí)量、自主學(xué)習(xí)能力、個(gè)人性格特征和興趣愛好等方面進(jìn)行全面性的考核評(píng)估，對(duì)班級(jí)的人數(shù)和座位進(jìn)行綜合考量，以此確定小組的人數(shù)，并盡量控制在四人至六人之間，避免出現(xiàn)人數(shù)過多或過少的情況，影響合作學(xué)習(xí)的效率。在劃分小組之后，要充分利用學(xué)生的個(gè)人特質(zhì)，在組間形成互補(bǔ)、互惠、互利的關(guān)系。

（三）明確教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)安排組內(nèi)分工

在小學(xué)科學(xué)課堂進(jìn)行了明確的小組劃分后，需要根據(jù)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)小組成員進(jìn)行任務(wù)的合理分配?？茖W(xué)教師在下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)后，需時(shí)刻關(guān)心組內(nèi)的任務(wù)安排和規(guī)劃，確保組內(nèi)成員能對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，將具體的任務(wù)匹配到合適的小組成員身上。教師在這一過程中可以引導(dǎo)組長(zhǎng)對(duì)小組內(nèi)成員的能力和意向進(jìn)行了解，確保小組內(nèi)的任務(wù)分工具有科學(xué)性、合理性。

例如，在教授“土壤中有什么”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，需要對(duì)土壤的成分進(jìn)行分析和驗(yàn)證，教師在明確了課程教學(xué)內(nèi)容后，需將教學(xué)目標(biāo)告知各學(xué)習(xí)小組，讓組長(zhǎng)進(jìn)行組內(nèi)分工。首先，要求學(xué)生通過討論確定土壤中可能存在的成分——水分和空氣。其次，教師將驗(yàn)證過程分為獨(dú)立驗(yàn)證和集體驗(yàn)證，利用課堂上提供的教具驗(yàn)證組內(nèi)的猜想。因土壤成分分析較為簡(jiǎn)單，可讓組內(nèi)成員進(jìn)行獨(dú)立驗(yàn)證，也可將四人或六人的小組進(jìn)行內(nèi)部小組劃分，確保實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)流程監(jiān)督、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和現(xiàn)象的記錄等各個(gè)工作都有相應(yīng)的學(xué)生負(fù)責(zé)。

（四）開展組間競(jìng)爭(zhēng)，激勵(lì)學(xué)生小組合作

小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)合作意識(shí)的有效途徑，為調(diào)動(dòng)各小組成員之間的學(xué)習(xí)積極性，科學(xué)教師可以利用組間競(jìng)爭(zhēng)的形式，對(duì)獲勝小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，以此激發(fā)組內(nèi)成員的潛力和合作意識(shí)。在實(shí)踐中，教師可以通過小組實(shí)驗(yàn)進(jìn)度的快慢開展趣味化的比拼活動(dòng)，借此激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)的積極性。教師在此過程中充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并解決，同時(shí)對(duì)產(chǎn)生小組矛盾的學(xué)生進(jìn)行情緒安撫，讓學(xué)生在小組合作和競(jìng)賽的過程中發(fā)揮個(gè)人在團(tuán)體內(nèi)部的價(jià)值，使學(xué)生擁有個(gè)人成就感和自豪感，實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。

例如，在“設(shè)計(jì)制造小賽車”科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，可以通過組間競(jìng)賽完成該實(shí)驗(yàn)。在課堂開始之前，教師可以為每個(gè)小組準(zhǔn)備車輪、車架、橡皮筋等材料;在學(xué)生合作完成賽車制作的過程中，教師可以向各組下達(dá)比賽任務(wù)，通過比較各個(gè)小組間賽車制作的技巧和造車的數(shù)量確定小組完成度，并對(duì)小組合作造出的賽車進(jìn)行實(shí)際的行駛速度和穩(wěn)定性分析，根據(jù)這一參考標(biāo)準(zhǔn)為小組頒發(fā)“最佳賽車獎(jiǎng)”。這種課堂比賽項(xiàng)目的形式不僅能讓學(xué)生體會(huì)到團(tuán)隊(duì)的力量，也能提高學(xué)生的參與意識(shí)，提升學(xué)生的榮譽(yù)感，同時(shí)發(fā)揚(yáng)互幫互助精神，在合作中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中合作。

（五）提供有效評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生合作積極性

在科學(xué)課堂教學(xué)中，以學(xué)生為中心、以學(xué)生為本是科學(xué)教師必須遵循的課堂要求。科學(xué)教師為提高課堂教學(xué)效率，也要全身心融入課堂教學(xué)中。在組建小組合作的學(xué)習(xí)形式后，教師應(yīng)該及時(shí)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)，適當(dāng)?shù)貐⑴c學(xué)生的討論，從而跟進(jìn)小組內(nèi)部討論的方向和完成的程度，成為小組合作學(xué)習(xí)的參與者，而不是旁觀者?？茖W(xué)教師在進(jìn)行課堂學(xué)生反饋時(shí)，需要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在學(xué)生發(fā)言之后，讓其他同學(xué)對(duì)發(fā)言要點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和分析。組織學(xué)生對(duì)身邊同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行歸納，樹立榜樣意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到傾聽和總結(jié)的重要性，以便在課堂上更好地調(diào)控課堂氛圍和課堂進(jìn)度。

科學(xué)教師的評(píng)價(jià)需具有針對(duì)性和全面性，可以從學(xué)生課堂參與度、積極性、完成度進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生形成反思意識(shí)，將課堂從“讓學(xué)生學(xué)”變?yōu)椤皩W(xué)生自己學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和發(fā)展模式，讓學(xué)生更具學(xué)習(xí)上的個(gè)性化。另外，教師應(yīng)在學(xué)生合作評(píng)價(jià)的過程中，幫助學(xué)生進(jìn)行同學(xué)之間的情感交流和能力提升，培養(yǎng)學(xué)生的合作積極性，以此促進(jìn)科學(xué)教學(xué)水平的提升。

（六）掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)合作技能

小組合作學(xué)習(xí)并不適用于所有科學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，因此，教師在組織合作學(xué)習(xí)的過程中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)形式的明確，確保學(xué)生收到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。首先，科學(xué)教師需對(duì)教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行選擇，采取合作學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生更加深入了解重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次，小組合作學(xué)習(xí)的集體性特征更適合開放和探究性學(xué)習(xí)研究，集體研究可以幫助學(xué)生拓展思維，并讓學(xué)生形成合作精神，在合作學(xué)習(xí)的過程中，讓每個(gè)學(xué)生逐漸形成尊重他人、平等相待、欣賞和贊美他人的個(gè)人品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)傾聽，使小組內(nèi)的學(xué)生形成和諧、積極的學(xué)習(xí)氛圍。

例如，科學(xué)教師在教授“擺的研究”這一課程內(nèi)容時(shí)，可以展示兩個(gè)不同的鐘擺，讓各小組的組員同時(shí)觀察兩個(gè)鐘擺的擺動(dòng)次數(shù)和擺動(dòng)頻率，讓每個(gè)小組的學(xué)生在輪流觀察擺動(dòng)過程中調(diào)整擺錘的輕重、擺繩的長(zhǎng)短，了解擺動(dòng)的科學(xué)現(xiàn)象原理。在小組進(jìn)行觀察和討論之后，教師組織學(xué)生合作完成鐘擺的制作，讓學(xué)生通過親手操作體驗(yàn)鐘擺的規(guī)律。教師在這個(gè)過程中也要注意觀察學(xué)生的狀態(tài)，及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的動(dòng)手過程，并且針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題予以引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的理解，以此培養(yǎng)學(xué)生的合作技能。

三、結(jié)語

綜上所述，對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)而言，良好的教學(xué)方式有助于學(xué)生提高科學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，以小組為單位的合作學(xué)習(xí)方式是科學(xué)教學(xué)中不可或缺的學(xué)習(xí)模式。但是，此種學(xué)習(xí)模式需要科學(xué)教師進(jìn)行針對(duì)性的應(yīng)用，科學(xué)教師需要根據(jù)學(xué)生的情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)估，從而進(jìn)行科學(xué)的小組劃分，在劃分完小組之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)的分解和搭建，創(chuàng)造良好的組內(nèi)學(xué)習(xí)氛圍，適時(shí)進(jìn)行組間的項(xiàng)目比賽幫助學(xué)生形成良好的集體榮譽(yù)感。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，科學(xué)教師需及時(shí)對(duì)學(xué)生的行為和表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)要注重全面性和針對(duì)性，幫助學(xué)生提升對(duì)合作學(xué)習(xí)的重視程度，促進(jìn)學(xué)生之間的情感交流，進(jìn)而提升科學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量?？茖W(xué)教師要在運(yùn)用小組合作這一學(xué)習(xí)模式的過程中，不斷更新自身的知識(shí)層次和能力結(jié)構(gòu)，以更適合的教學(xué)方式幫助學(xué)生提高主觀能動(dòng)性，發(fā)揮科學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

（劉? 蕓）