黃麗冷

對話式教學(xué)最早起源于古希臘，即“蘇格拉底方法”，旨在展開教學(xué)活動時，通過討論、回答甚至辯論的方式揭露學(xué)生認(rèn)知中存在的矛盾，逐步引導(dǎo)學(xué)生思維，使之得出正確的學(xué)習(xí)結(jié)論。數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性較強、需要較好數(shù)學(xué)思維能力的學(xué)科。在小學(xué)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教育以興趣導(dǎo)引和思路培養(yǎng)為主。如何在小學(xué)階段利用有效對話激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已成為廣大數(shù)學(xué)教育者的共同研討課題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)對話式教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)數(shù)學(xué)對話式教學(xué)在當(dāng)代教育階段已取得階段性進展，但仍存在較大發(fā)展空間。部分小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不乏存在三方面問題：第一，過多注重教師引導(dǎo)，忽略了學(xué)生的個體思維發(fā)散。小學(xué)生思維能力有限，課堂對話往往由教師主導(dǎo)意志，學(xué)生被動地接受對話問題，在教師提前鋪設(shè)的學(xué)習(xí)思路中嘗試獲取答案，阻礙了學(xué)生的思維發(fā)散。長此以往，難以獲得對話式教學(xué)的思維培養(yǎng)價值。第二，過多關(guān)注結(jié)果忽略過程，遏制學(xué)生對話的積極性。課堂時間較為有限，教師為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，往往選擇圍繞知識技能的結(jié)果展開對話，學(xué)生難以從對話中獲得樂趣，缺乏對話積極性。第三，缺乏對學(xué)生課堂主動性的尊重。學(xué)生是課堂的主體，應(yīng)處于課堂主動地位，積極主動地展開課堂學(xué)習(xí)，樹立課堂主體意識。傳統(tǒng)課堂以教師為課堂主導(dǎo)，以教促學(xué)或多教少學(xué)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。要改善此類問題，教師需從課堂結(jié)構(gòu)入手，增設(shè)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生培養(yǎng)積極主動的學(xué)習(xí)意識。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中開展對話式教學(xué)的意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，開展對話式教學(xué)的意義可以從三個方面考慮：第一，營造輕松的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知興趣。簡單的對話交流能有效培養(yǎng)師生之間的親密關(guān)系，促進課堂師生互動，使學(xué)生在輕松活躍的氛圍中接受知識、啟發(fā)思考、嘗試獨立面對學(xué)習(xí)問題。第二，能有效提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，對話式教學(xué)可以通過提出問題，集中培養(yǎng)學(xué)生的自我思考能力和創(chuàng)新思維，促使學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，提升自主學(xué)習(xí)效率。第三，豐富數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法，促使學(xué)生個性化發(fā)展。對話式教學(xué)打破傳統(tǒng)課堂以教促學(xué)的束縛，使學(xué)生處于課堂主體地位，學(xué)生從多元化答案中獲得學(xué)習(xí)靈感，逐漸打開學(xué)習(xí)思路，使數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)能力邁向多元化發(fā)展。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)對話式教學(xué)模式的有效開展策略

（一）精心提煉問題，設(shè)計對話載體

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，課前精心設(shè)計、提煉引發(fā)課堂對話的核心問題，是提升對話教學(xué)實效性的有效策略之一。在對話式教學(xué)中，教師應(yīng)注意課堂問題的設(shè)計。課堂問題不是信口開河，也不是隨心所欲的問答，需教師在提問的同時秉承教育原則，主導(dǎo)對話內(nèi)核，圍繞教學(xué)目標(biāo)展開對話，使師生對話維持應(yīng)有的意義，以對話輔助課堂教學(xué)，幫助學(xué)生打開心扉，從問題中獲得學(xué)習(xí)啟發(fā)，達(dá)到良好的對話教育效果。教師可以在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計幾個關(guān)聯(lián)性的核心問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生打開數(shù)學(xué)思路，啟發(fā)學(xué)生獲得真知。在問題設(shè)計環(huán)節(jié)，教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生的理解能力和問題的關(guān)聯(lián)性，讓問題難度循序漸進，達(dá)到良好的對話交流效果。

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“零的認(rèn)識和加減法”教學(xué)活動中，本課教學(xué)活動為：讓學(xué)生初步理解“0”的含義，會讀、寫數(shù)字0，并能將0融入簡單的加、減法運算，通過課堂教學(xué)提高自主學(xué)習(xí)意識，對身邊與數(shù)學(xué)相關(guān)的情境產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。教師希望通過本課教學(xué)內(nèi)容展開對話式教學(xué)，初步鍛煉學(xué)生的課堂對話能力，因此設(shè)計課堂對話環(huán)節(jié)：邀請學(xué)生展開教學(xué)對話，提出與課堂教學(xué)有關(guān)的問題：“什么是0？舉生活中的例子說一說你見過的0?！薄?表示什么意思？說說你的理解”0可以表示“沒有”，也可以有別的含義，教學(xué)中，以引導(dǎo)式問題和啟發(fā)式問題引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，以生活化問題啟發(fā)學(xué)生的生活聯(lián)想，學(xué)生在教師的鼓勵下發(fā)表個人見解，分享生活見聞。教師深諳對話式教學(xué)精髓，以思維主導(dǎo)+部分論點自由的對話模式激發(fā)學(xué)生的對話參與興趣，使課堂對話呈現(xiàn)較好教學(xué)效果。

（二）設(shè)置探究活動，尊重學(xué)習(xí)主體

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，設(shè)計課堂學(xué)生自主探究活動是充分尊重學(xué)生課堂主體地位，調(diào)動學(xué)生主觀能動性的有效策略之一。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師長期處于課堂主體地位，以自身教學(xué)思路帶動學(xué)生學(xué)習(xí)成長，學(xué)生受教師教學(xué)思維的牽引，按部就班地完成教學(xué)任務(wù)。此類教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性起到負(fù)面影響，導(dǎo)致學(xué)生被動接受知識，產(chǎn)生厭學(xué)、畏難等學(xué)習(xí)心理，自主學(xué)習(xí)能力難以養(yǎng)成。新課改明確指出：教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)意識為主要教學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生自覺、自發(fā)地參與到課堂活動中。設(shè)計自主探究活動、增設(shè)小組合作探究模塊是充分尊重學(xué)生課堂主體地位的體現(xiàn)。教師可以調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)、延長學(xué)生自主探究時間，讓學(xué)生回歸課堂主體，從大量自主探究活動中產(chǎn)生學(xué)習(xí)責(zé)任感，有效培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識，積極主動的師生、生生課堂對話交流，取得良好的對話效果。

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“表內(nèi)乘法”教學(xué)活動中，本課教學(xué)活動為：讓學(xué)生能熟練掌握乘法運算法則，為后續(xù)更高難度的運算打下堅實基礎(chǔ)，并用乘法口訣代入生活中的乘法運算問題，提升分析問題、解決問題的能力。教師想通過本課教學(xué)內(nèi)容鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，因此設(shè)計課堂自主探究環(huán)節(jié)，在展開教學(xué)對話的過程中增設(shè)小組交流模塊，請學(xué)生就對話中提出的問題展開交流，分享學(xué)習(xí)觀點，集中意見，給予教師完善的回復(fù)。此類教學(xué)活動既能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又能提升課堂教學(xué)質(zhì)量，使對話交流覆蓋全體學(xué)生，維護對話的公平性。

（三）開展多元對話，啟迪數(shù)學(xué)思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，開展多元對話，是啟迪學(xué)生數(shù)學(xué)思維，提升對話式教學(xué)實效性的有效策略之一。對話交流模式是建立對話基礎(chǔ)、提升學(xué)生課堂參與熱情的重要影響因素。豐富的對話內(nèi)容、形式有助于對話式教學(xué)的推進。教師應(yīng)重視對話情境、對話內(nèi)容、對話問題的設(shè)計。蘇格拉底認(rèn)為：最有效的教育方法不是告訴人們答案，而是向他們提問。教育不是灌輸，是把我們的內(nèi)心勾引出來的工具和方法。由此可見，對話內(nèi)容應(yīng)圍繞調(diào)動學(xué)生求知欲展開，旨在通過對話交流，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生自覺自發(fā)地參與探究活動，由對話產(chǎn)生學(xué)習(xí)靈感，啟發(fā)數(shù)學(xué)思維。教師可以從教學(xué)細(xì)節(jié)入手，嘗試辯論、反問、質(zhì)疑等對話情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓對話脫離“推動課堂進程”這一職能的束縛，成為一種教學(xué)工具、一種精神教育方法。促使學(xué)生樂于接受教師的課堂互動和精神感召，敞開心扉，樂于交流，為課堂教學(xué)帶來積極有益的效果。

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“認(rèn)識時間”教學(xué)活動中，本課教學(xué)活動為：通過課堂教學(xué)讓學(xué)生對時間產(chǎn)生基礎(chǔ)概念，認(rèn)識時間的幾個基本單位并能正確換算，能通過讀圖正確判斷鐘表代表的時間，培養(yǎng)學(xué)生珍惜時間的生活意識與良好習(xí)慣。教師想通過對話式教學(xué)展開本課學(xué)習(xí)，為提升教育效果，營造積極的課堂氛圍，教師選擇用質(zhì)疑式對話展開課堂交流，為課堂制造懸念，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、求真務(wù)實的學(xué)習(xí)精神，調(diào)動學(xué)生發(fā)言興趣。教師可以故意說出錯誤答案，觀察學(xué)生的反應(yīng)，鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑，就已學(xué)知識規(guī)律提出自己的看法，充分鍛煉數(shù)學(xué)思維，讓反駁有理有據(jù)。教師可以應(yīng)用賞識教育，鼓勵學(xué)生的主動發(fā)言行為，為其他學(xué)生樹立課堂榜樣，引導(dǎo)學(xué)生專注于問題思考，排除外在因素。受教師的語言鼓勵，學(xué)生能放松情緒，專注于課堂學(xué)習(xí)，獲得良好的知識收獲。

（四）信息技術(shù)輔助，創(chuàng)設(shè)對話情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)對話情境，是促進學(xué)生想象力與創(chuàng)造力成長的有效策略之一。信息技術(shù)具備聲畫結(jié)合的特質(zhì)，教師可以利用視頻、圖片等信息載體調(diào)動學(xué)生的視覺感官，補充課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，為學(xué)生展開空間聯(lián)想提供內(nèi)在驅(qū)動力。教師可以通過視頻音頻、背景音樂、朗誦等信息載體調(diào)動學(xué)生的聽覺感官，引導(dǎo)學(xué)生感受課堂教學(xué)氛圍，從數(shù)學(xué)知識中體會學(xué)習(xí)情感，解讀數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活的真實含義。通過視覺與聽覺相結(jié)合的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂對話情境，使學(xué)生對對話內(nèi)容產(chǎn)生身臨其境之感，促進學(xué)生大腦思維活躍，將課堂情境與生活常識相關(guān)聯(lián)，深化對數(shù)學(xué)知識的見解，信息技術(shù)以其獨有的優(yōu)勢調(diào)動學(xué)生的對話交流情感，促成良好的對話效果。

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“認(rèn)識人民幣”教學(xué)活動中，本課教學(xué)活動為認(rèn)識各種面值、大小的人民幣，了解人民幣單位間的進率，能通過課堂知識參與簡單的人民幣兌換，通過課堂教學(xué)感受人民幣在生活中的廣泛應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生愛護人民幣的生活意識，為學(xué)生植入基礎(chǔ)經(jīng)濟觀念。教師為了課堂對話教學(xué)取得良好的教育成果，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在課堂上播放蛋糕店貨架圖片，在相應(yīng)貨品旁標(biāo)清金額，在課堂上引進貨幣教具，請學(xué)生輪流扮演客人和銷售者，用真實的貨幣交易檢驗學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果。教師為學(xué)生做示范，隨機選擇學(xué)生展開銷售對話，并引導(dǎo)學(xué)生兌換等值貨幣，用簡單加減法兌換商品和貨幣，完成找錢環(huán)節(jié)。在對話交流的情境中，學(xué)生直觀感受到貨幣知識在生活中的應(yīng)用，學(xué)的格外認(rèn)真。學(xué)生根據(jù)情境創(chuàng)設(shè)展開互動，教師隨機點撥學(xué)生的貨幣換算思路，引導(dǎo)學(xué)生思考貨幣兌換行為，鍛煉了知識應(yīng)用能力。課堂情境創(chuàng)設(shè)為對話式教學(xué)產(chǎn)生積極推進的作用。

（五）營造對話氛圍，激活對話興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，重視學(xué)生的對話氛圍，是激發(fā)學(xué)生對話興趣、提升對話式教學(xué)質(zhì)量的有效策略之一。對話興趣是提升對話式教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，注意力集中，課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量更佳。教師可以適當(dāng)建立游戲機制，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身課堂表現(xiàn)，積極主動地參與課堂環(huán)節(jié)。教師可以設(shè)計個人積分獎勵制度，用積分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生關(guān)注點滴進步，認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出色;教師可以建立小組競爭控制，以小組為單位調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生為他人著想的心理，塑造良好的集體意識，促使學(xué)生在對話教學(xué)中互幫互助、表現(xiàn)出色;教師應(yīng)注意調(diào)節(jié)課堂氛圍的方式不宜喧賓奪主，確保學(xué)生的課堂專注力仍在可控范圍內(nèi)，達(dá)到良好的對話效果。

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“直角的認(rèn)識”教學(xué)活動中，本課教學(xué)活動為：結(jié)合生活實際，幫助學(xué)生理解直角的構(gòu)成因素和特點，由直角展開知識延伸，進一步認(rèn)識銳角和鈍角，使學(xué)生能區(qū)分辨認(rèn)直角、銳角和鈍角，能自主繪制角。教師想通過建立游戲機制的方式調(diào)動學(xué)生的課堂對話氛圍，激發(fā)學(xué)生的對話興趣，因此，設(shè)計積分卡游戲機制，請學(xué)生積極展開課堂對話用課堂表現(xiàn)兌換積分卡，進而兌換喜歡的文具。獲取積分卡既能幫助學(xué)生獲得想要的獎品，又能給予學(xué)生及時的課堂反饋，學(xué)生收到游戲機制的鼓舞，在課堂對話環(huán)節(jié)表現(xiàn)積極活躍，取得了良好的對話效果。重視對話氛圍，激發(fā)對話興趣，有助于課堂對話效果的提升。

（六）梳理對話要點，達(dá)成教學(xué)成果

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，在課堂尾聲環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生梳理對話要點是落實對話式教學(xué)成果的有效策略之一。梳理課堂重點是小學(xué)教學(xué)的重中之重，一方面，教師可以通過梳理課堂重點環(huán)節(jié)檢驗學(xué)生的課堂知識掌握程度，幫助學(xué)生鞏固知識記憶，另一方面，教師可以通過固定的教學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生養(yǎng)成總結(jié)、概括階段性學(xué)習(xí)內(nèi)容的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生整合知識重點、提煉對話內(nèi)容，分析對話中的思維落點，啟發(fā)學(xué)生的對話學(xué)習(xí)的有益作用，讓學(xué)生全面認(rèn)識對話學(xué)習(xí)，落實對話教學(xué)效果。

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“米和厘米”教學(xué)活動中，本課教學(xué)活動為：讓學(xué)生對米和厘米的長度單位產(chǎn)生具體概念能通過估算的方式測量，生活中的事物，利用尺量方法測量物體的長度，了解長度單位之間的換算規(guī)律。教師為提升教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到對話式教學(xué)的教育目標(biāo)，在課尾環(huán)節(jié)準(zhǔn)備微課視頻，以文字與知識結(jié)構(gòu)相融合的方式，幫助學(xué)生梳理本課教學(xué)對話中蘊涵的知識重點，教師帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)回顧，幫助學(xué)生查漏補缺，隨時提出課堂疑問，當(dāng)堂解決學(xué)習(xí)問題。學(xué)生用思維導(dǎo)圖記錄下來，積累復(fù)習(xí)資料，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到良好的對話式教學(xué)效果。

在課前精心提煉、設(shè)計對話交流問題，保證對話式教學(xué)圍繞基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)展開;利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力;開展多元化對話交流情境，注重對話內(nèi)容、形式的變換，用對話交流調(diào)動學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維;重視與學(xué)生對話的交流氣氛，激發(fā)學(xué)生的對話興趣;設(shè)計探究、交流活動，尊重學(xué)生課堂主體地位，自覺、自發(fā)地展開問題探究;梳理學(xué)習(xí)重點，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課堂教學(xué)內(nèi)容，達(dá)成教學(xué)成果。對話式教學(xué)充滿變化與機遇，教師應(yīng)在課前做足教學(xué)準(zhǔn)備，在課堂把握教育機會，根據(jù)學(xué)生課堂反饋情況，及時做出教學(xué)調(diào)整，以期獲得良好的教學(xué)效果。

（邱瑞玲）