方艷萍

為幼兒教師所熟悉的幼小銜接工作是幼兒園教育工作中的一項重要工作任務(wù)，在工作實踐中發(fā)現(xiàn)，幼兒園的幼小銜接工作存在許多問題和工作難點。幼兒園如何科學(xué)地幫助幼兒在入學(xué)前做好“身心、生活、運動、學(xué)習(xí)”等幼小銜接的四個準(zhǔn)備工作？本文結(jié)合工作實踐，以語言教學(xué)活動為切入點，探索幼兒語言教學(xué)活動在幼小銜接視角下的意義、方法和策略，助推幼小銜接工作的有效開展。

“銜接”是從一個場所轉(zhuǎn)換到另一場所、一個階段過渡到另一個階段的轉(zhuǎn)變過程，在這個轉(zhuǎn)變過程中勢必引起活動形式、身份角色、生活環(huán)境和活動內(nèi)容的變化。引申到“幼小銜接”，就是大班幼兒邁向小學(xué)階段學(xué)習(xí)的一個過渡階段，是幼兒一個重要的轉(zhuǎn)折期。在對一年級新生的觀察中發(fā)現(xiàn)，由于環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化，新生容易產(chǎn)生畏難情緒，難以主動地與同伴、老師交流，不能順暢地理解教師課堂指令，存在表達困難問題，因此造成小學(xué)入學(xué)不適應(yīng)，影響學(xué)習(xí)效果。幼兒園語言教學(xué)活動的核心目標(biāo)在于培養(yǎng)孩子學(xué)會傾聽、敢于表達、大膽表達、喜歡并理解文學(xué)作品等，這些核心目標(biāo)有助于幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成，為幼兒做好入學(xué)前的“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”，同時也為幼兒的終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、幼兒園語言活動在幼小銜接“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”中的意義

語言是交往的媒介和工具，作為終身學(xué)習(xí)起點的幼兒期是語言學(xué)習(xí)啟蒙的關(guān)鍵時期，在這一時期的語言學(xué)習(xí)中所獲得的傾聽能力、良好的口頭表達能力及對書寫、閱讀的興趣等，是幼兒參與其他知識有效學(xué)習(xí)的必備基礎(chǔ)，是進入小學(xué)階段各學(xué)科學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”。

幼兒園的語言教學(xué)活動進入小學(xué)后變?yōu)檎降恼Z文學(xué)科，在正式學(xué)習(xí)過程中有著其他基礎(chǔ)學(xué)科不可代替的重要作用，是學(xué)校學(xué)習(xí)的一門重要學(xué)科。幼兒園階段的語言教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)引發(fā)幼兒對文學(xué)作品產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)初步的閱讀理解能力，使幼兒感受文學(xué)作品的美，為適應(yīng)小學(xué)正式的語文學(xué)習(xí)做好科學(xué)鋪墊和過渡。因此，對幼兒園語言教學(xué)活動的幼小銜接探究是很有必要的。

二、現(xiàn)階段幼小銜接過程中幼兒園語言教學(xué)活動存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容固化，錯失語言教育活動的良好契機

回看以往，幼小銜接工作總是被簡單地理解成為幼兒進入小學(xué)作提前準(zhǔn)備，活動內(nèi)容年年相近，空洞且無針對性。例如，大班下半學(xué)期設(shè)置游戲區(qū)“我要上小學(xué)了”后，每年5、6月份便例行公事“參觀小學(xué)”，但為了不影響小學(xué)生上課，于是要求幼兒沿著參觀線路只看不說、只聽不談，回到幼兒園后教師才另行組織幼兒在游戲區(qū)進行簡短的回顧和談話，這樣在失去真實語言環(huán)境的狀態(tài)下，幼兒往往由于記憶模糊或談話氛圍約束失去積極表達的愿望，失去和同伴交流的機會，教師也因此錯失了參觀活動中的語言教育活動的契機。

（二）活動專題形式化，語言教學(xué)活動內(nèi)涵不足

大班臨近下半學(xué)期時，教師會為幼小銜接安排“有趣的漢字”“有趣的拼音”等前書寫前閱讀專題，但對該活動的內(nèi)涵和意義挖掘不夠充分，只簡單地理解成讓幼兒多認識幾個漢字、多學(xué)會幾個拼音。在閱讀區(qū)放置故事書，也空有“增加閱讀量”的美名而未真正落實幼兒的閱讀計劃。教師在活動中對培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣、引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)漢字的美，萌發(fā)對漢字的喜愛的認識不夠深刻，語言活動的教育內(nèi)涵未得到挖掘。

（三）語言教育理念和教育實踐有一定的脫節(jié)

根據(jù)布魯姆的三維目標(biāo)理論，語言教育目標(biāo)由知識技能、情感態(tài)度、過程體驗三個維度組成。在實際語言教學(xué)活動中，教師普遍關(guān)注幼兒是否學(xué)會了詞匯、句式等知識技能目標(biāo)，往往忽視了情感目標(biāo)和過程體驗，如“體驗與同伴用語言交流的樂趣”等。同時，活動中教師提問的方式和內(nèi)容基本類似、點到即止，對幼兒是否形成了良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣等問題欠缺考慮。教師對幼兒的學(xué)習(xí)體驗過程的判斷和把握存在不準(zhǔn)確的問題。由此可見，教育理念日益更新時，部分教師在教學(xué)實踐中缺往往不夠與時俱進，造成教育理念和教育實踐的脫節(jié)。

三、幼小銜接視角下幼兒園語言教學(xué)活動的幾點做法

《關(guān)于大力推進幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》中提出，幼兒園要為幼兒入學(xué)做好“身心、生活、社會和學(xué)習(xí)”四個方面的準(zhǔn)備，為幼兒園的幼小銜接工作指明了方向，同時在要點部分對幼兒在集體中大膽表達、善于分享、敢于質(zhì)疑、有效傾聽、主動提問、喜歡閱讀等方面提出了具體指導(dǎo)意見。為此，本園教師重新思考和調(diào)整了幼小銜接工作中幼兒園語言教育教學(xué)活動的組織策略和有效方法，以下為幾點做法：

（一）調(diào)整學(xué)習(xí)形式，從幼兒感受出發(fā)逐步體驗不一樣的語言集體教學(xué)

與小學(xué)的集體教學(xué)不同的是，幼兒園教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同有選擇地采用區(qū)角活動或集體活動，教學(xué)形式上比較寬松、自由，作息時間和上課時間存在隨機性，因此當(dāng)幼兒進入小學(xué)，準(zhǔn)備不足便很難適應(yīng)。為此，大班教師應(yīng)適當(dāng)減少語言區(qū)角活動，增加語言集中活動，并逐步延長語言集中活動的時長。為了讓幼兒進一步感受小學(xué)的集體教學(xué)形式，幼兒園可以與片區(qū)內(nèi)的小學(xué)共同商議好方案，組織幼兒前往學(xué)校，和一年級的學(xué)生同坐，上一節(jié)語文體驗課，看看、聽聽他們是怎么聽課的、怎么發(fā)言的?；貓@后教師組織幼兒圍繞“我眼中的語文課”展開討論，比如“課堂上有問題時要怎么告訴老師”“老師、同學(xué)在講課、回答問題時你要做什么”等。通過幼兒的自身體驗，幫助幼兒接受和了解小學(xué)教學(xué)形式，緩解幼兒的焦慮。

（二）調(diào)整語言教學(xué)活動類型，實現(xiàn)語言教學(xué)活動在幼小銜接準(zhǔn)備中的有效性

幼兒語言集中活動一般有談話、講述、文學(xué)作品欣賞、早期閱讀等多種類型，由于目前資訊發(fā)達，電子設(shè)備齊全，教師在語言活動材料準(zhǔn)備中，圖書、音像、視頻等資源較易獲得，因而故事講述、兒歌、文學(xué)欣賞等教學(xué)內(nèi)容占比較高，逐漸造成教師在開展語言活動中對音視頻、圖文資料過多依賴，而對教師語言水平要求較高的談話活動安排少之又少，殊不知談話活動是語言教學(xué)活動中培養(yǎng)幼兒基本的傾聽能力、養(yǎng)成良好談話習(xí)慣的一個重要平臺。為此，幼兒園教師要有意識地調(diào)整語言教學(xué)活動類型，增加談話活動的安排比重，充分做好“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”。

（三）挖掘適合幼小銜接的語言活動教材內(nèi)容，助力幼小銜接入學(xué)準(zhǔn)備

在以幼小銜接為出發(fā)點的語言教育實踐過程中，教師要打破固定的思維方式，在教材內(nèi)容的選擇上不要把目光停留在熟悉的統(tǒng)編教材上，而應(yīng)該考慮幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和語言學(xué)習(xí)特點，挖掘生活中適合幼小銜接的語言活動教材，比如繪本這一類深受幼兒喜愛的資料可靈活應(yīng)用于教學(xué)中。由于幼兒對閱讀的理解不以文字為主，繪本采用以圖為主以文為輔的表達形式，且內(nèi)容描述介于口頭語言和書面語言之間，在老師的文字解讀輔助下幼兒可以輕松地理解繪本中的圖像符號意義，理解繪本內(nèi)容;加之繪本畫面精美，足以吸引幼兒憑借個人知識儲備進行閱讀，從而日漸養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)主動閱讀的好習(xí)慣。教師在繪本選擇上，其內(nèi)容應(yīng)貼近幼小銜接話題，例如，《7只老鼠去上學(xué)》這一繪本，可讓幼兒在繪本里先行了解小學(xué)和小學(xué)生活;繪本《在教室里說錯了話沒關(guān)系》可讓幼兒得知入學(xué)初期小學(xué)生的心理狀態(tài)，幫助幼兒更好地認識情緒;繪本《三十六個字》借助生動的象形圖像，讓幼兒發(fā)現(xiàn)漢字的有趣和有用，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)漢字的興趣，達到“前書寫”活動的教育目的。

（四）優(yōu)化語言活動教學(xué)游戲化方式，關(guān)注幼兒語言能力的轉(zhuǎn)變

幼兒的學(xué)習(xí)以游戲為主，但游戲只是語言學(xué)習(xí)的一種方式，而不是學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。游戲給孩子創(chuàng)造了寬松的學(xué)習(xí)氛圍，教師應(yīng)在游戲中引導(dǎo)幼兒開展有意義的學(xué)習(xí)、啟發(fā)幼兒、應(yīng)答幼兒。在組織語言教學(xué)活動時，要顧及幼兒的所學(xué)，多學(xué)習(xí)方法教給孩子，引導(dǎo)幼兒圍繞某一感興趣的問題展開分析、探究、討論，讓幼兒養(yǎng)成喜歡思考的好習(xí)慣;要注意調(diào)整提問的方式和內(nèi)容，積極回應(yīng)幼兒，多問問孩子“你是怎么想的？”“如果是你，會怎么做？”教師可以在游戲化方式基礎(chǔ)上組織幼兒以項目式、問題式的學(xué)習(xí)方式結(jié)合自身已有經(jīng)驗開展學(xué)習(xí)，提升幼兒的語言能力。以繪本《大衛(wèi)上學(xué)去》為例，教師在引導(dǎo)幼兒完整閱讀繪本后，將幼兒分成A、B兩組開展小擂臺游戲，在游戲中引導(dǎo)兩組幼兒分別尋找大衛(wèi)上學(xué)后哪些行為是可以的哪些是不可以的，要求幼兒認真觀察，先找后說，每組選派代表用圖標(biāo)進行記錄，讓幼兒在寬松的游戲氛圍中積極地尋找、表述、歸納大衛(wèi)上小學(xué)的不適宜行為，教師通過提問“你想怎么幫助大衛(wèi)？”引導(dǎo)幼兒尋到答案，在不斷優(yōu)化的游戲中提升幼兒的語言能力。

四、關(guān)注幼兒成長，科學(xué)開展幼小銜接視角下的語言活動

（一）提升幼兒教師自身語言專業(yè)素養(yǎng)，提高幼小銜接語言活動的教育質(zhì)量

“師者，傳道受業(yè)解惑也?！庇變涸趫@內(nèi)收到的語言文學(xué)信息基本來自教師的口中，如朗朗上口節(jié)奏感十足的兒歌“小老鼠上燈臺”、如詩如畫的散文“樹真好”、令人忍俊不禁的故事“兩只笨狗熊”等。教師怎么朗讀詩歌、怎么講好故事、怎么指導(dǎo)幼兒閱讀、用什么樣的語速、語調(diào)、語氣把文學(xué)作品中的美傳遞給孩子對教師來說是一種挑戰(zhàn)和考驗，為此，幼兒園要有意識地組織讀書沙龍、圍讀會等活動，鼓勵教師多看書，反復(fù)揣摩比較，只有通過不斷的學(xué)習(xí)提升自身語言素養(yǎng)，才能為語言教學(xué)活動錦上添花。

（二）關(guān)注語言教育的連續(xù)性和時段性，關(guān)注全面突出重點

科學(xué)的幼小銜接是幼兒入園起即可開展的一項長期工作，它可以滲透到幼兒園三年的每一個學(xué)習(xí)時段，每一個環(huán)節(jié)，語言教育活動也是如此。教師應(yīng)關(guān)注語言教育的連續(xù)性，從小班開始著眼圍繞“科學(xué)幼小銜接”為幼兒制定三年系統(tǒng)的語言教育目標(biāo)、選擇合適的語言教育內(nèi)容，幫助幼兒從點滴開始積累豐富的語言口語表達經(jīng)驗，鍛煉閱讀能力等，全方位培養(yǎng)孩幼兒的語言能力。在大班這個重點時段進行內(nèi)容和形式上的加強，有意識地引導(dǎo)幼兒體驗小學(xué)課堂式的學(xué)習(xí)方式，讓幼兒學(xué)會提問并進行清晰的表達和描述，懂得和同伴共同學(xué)習(xí)。

（三）順應(yīng)幼兒身心發(fā)展特點和認知規(guī)律

成語故事“拔苗助長”說的是凡事不能違背事物的生長規(guī)律，幼小銜接中的語言教育活動應(yīng)遵循幼兒身心發(fā)展和認知規(guī)律。幼兒期是掌握詞匯量最迅速的時期，交流表達能力在各年齡段有所不同，如小班幼兒容易從眾;中班幼兒的語言表達有一定的連貫性，能圍繞一個簡單的話題展開討論;大班的語言理解能力增強，對閱讀的興趣更加濃厚，口語表達更具有邏輯性和調(diào)理性。因此，教師要根據(jù)不同年齡段幼兒園的語言發(fā)展身心特點和語言學(xué)習(xí)規(guī)律制定科學(xué)的語言活動教育目標(biāo)、實施方法，多開展體驗式、問題式、探究式的語言學(xué)習(xí)活動，逐步培養(yǎng)幼兒的語言學(xué)習(xí)能力和優(yōu)秀的語言學(xué)習(xí)品質(zhì)。

五、家園聯(lián)動，共同做好語言教育幼小銜接準(zhǔn)備

（一）傾聽家長的心聲，了解家長的焦慮

幼小銜接工作需要家長的共同參與，但許多家長把為幼兒做好“入學(xué)準(zhǔn)備”簡單地理解為“提前準(zhǔn)備”，對“入學(xué)準(zhǔn)備”的錯誤認知導(dǎo)致了大班家長的種種焦慮。家長總認為幼兒到小學(xué)后應(yīng)重點學(xué)拼音學(xué)語文，盲目給孩子報識字班、學(xué)前語文班，每天請假加強學(xué)前培訓(xùn)，殊不知教會孩子容易教懂孩子卻難，在這種“拔尖”式的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，有的幼兒固然會稍微領(lǐng)跑一段路，但學(xué)習(xí)是一種終身活動，良好學(xué)習(xí)品質(zhì)和能力的培養(yǎng)才是孩子終身受益的。為此，幼兒園可以通過家長問卷、開通幼小銜接熱線等方式收集家長的焦慮點，并進行數(shù)據(jù)分類和統(tǒng)計，以便有針對性地開展困惑解答，緩解家長對幼小銜接的焦慮。

（二）和家長統(tǒng)一理念，形成家園教育共同體

幼兒園可以分時段、多形式地開展家園互動活動，如舉辦幼小銜接專題講座、語言活動專題家長開放日等，讓家長近距離了解幼兒園為孩子的順利入學(xué)在語言教育活動中是怎么做的、語言活動到底讓孩子學(xué)到什么，再組織家長共同參加一次參觀小學(xué)活動，感受小學(xué)語文課堂與幼兒園語言活動的不同，并請小學(xué)老師談?wù)劗?dāng)前幼小銜接背景下一年級語文教育活動內(nèi)容及形式的轉(zhuǎn)變，逐步與家長共同達成統(tǒng)一的語言教育科學(xué)觀。只有在教育理念達成共識的基礎(chǔ)上才能形成優(yōu)質(zhì)的家園教育共同體，幼小銜接才會有成效。

六、結(jié)語

綜上，在探究過程中，無論是幼兒園、小學(xué)、家庭或是社會，只有用發(fā)展的眼光看待幼小銜接，看待幼兒終身受益的語言學(xué)習(xí)品質(zhì)和能力的培養(yǎng)，從孩子的角度出發(fā)，才能真正地幫助幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備。

（邱瑞玲）