李竹平

葉圣陶先生在《小學國文教授的諸問題》一文中反復強調學習境遇的創(chuàng)設，他所說的學習境遇到底指什么呢？它包括我們常常提到的真實的學習情境，但又不止于此。無論是體現(xiàn)單元整體意識或大單元教學理念的一門課程，還是每一節(jié)“為兒童全生活著想”的課，都應該能讓學生于不同維度體驗學習的樂趣，感受學習的價值，從而促進學生積極主動地進行意義的建構?！安煌木S度”，既指“真實”的學習情境，也指被激活的各種直接和間接的生活、學習經驗，還指教師有意識地根據(jù)學習內容和目標創(chuàng)設的學習文化場。這些共同構成了葉圣陶先生所期待的“境遇”。

多重學習境遇的聚合，讓學習的意義和價值得到凸顯，“可見”的學習得以發(fā)生，因為合適的境遇讓學習成為一種能自主覺知的行動，確保學生投身于“有我”的學習和有目標的學習中，并有效地促成學生對學習目標的深度理解。

一門課程、一節(jié)課中，有生活境遇、知識境遇、課本境遇和文化境遇等。生活境遇，在喚醒和嘗試中讓學生感受到學習與生活的緊密聯(lián)系;知識境遇，給學生“元認知”能力的發(fā)展提供了豐富的線索;課本境遇，讓學生認識到學習就是不斷實踐、遷移、發(fā)展的過程;文化境遇，讓學生以更開闊的視野了解學習的價值。在學習目標的統(tǒng)領下，多重境遇聚合成一個整體，賦予學習更豐富的意義、價值，激發(fā)學生強烈的學習動機，也為學生提供了多元化的學習選擇。

多重境遇，需要教師精心設計，真正做到“為兒童全生活著想”。學習統(tǒng)編小學語文教材三年級上冊第六單元的《富饒的西沙群島》，一張中國地圖的運用，就能巧妙地聚合多重境遇。結合統(tǒng)編小學語文教材二年級上冊第8課到第11課，讓學生從地圖中找到鸛雀樓、廬山、黃山、日月潭、葡萄溝的位置 ，再找到《富饒的西沙群島》所在單元寫到的天門山、洞庭湖、西湖、西沙群島、小興安嶺、海濱小城的位置，然后找到自己家鄉(xiāng)所在的位置。這一學習活動包括了課本境遇（相關單元的聯(lián)結）、知識境遇（地圖的運用、方位的概念）、文化境遇（壯美山河和風景名勝）以及生活境遇（這些地方與自己位置上的關系，以及拓展任務“假期游覽攻略”）。此外，課堂學習內容的組織和學習活動的設計，也要有境遇意識，比如理解什么是“關鍵語句”，可以先開展具體的句段學習，再遷移學習《海濱小城》一文中的相關段落，知識境遇與課本境遇的聚合，就很自然地實現(xiàn)了對關鍵語句的理解。

語文學習是母語學習，“為兒童全生活著想”是母語學習的應有之義。聚合多重境遇，當是語文學習的應然選擇。

（作者單位：北京亦莊實驗小學）