摘 要：化學概念學習是學生學習化學的基礎，是學生走進化學的第一步.結合初中化學課堂實踐看，對概念的重視力度不夠，因?qū)W生對概念掌握不到位，在應用公式、定理、反應方程式時常出現(xiàn)錯誤.夯實概念教學需遵循學生的認知規(guī)律，以直觀方式導入并引導學生探究，理解概念的內(nèi)涵，在對比中辨析概念的異同，輔以練習讓學生應用.

關鍵詞：概念;直觀;探究;對比;練習;初中化學

中圖分類號：G632?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1008-0333（2022）23-0143-03

收稿日期：2022-05-15

作者簡介：朱友松（1970.7-），男，江蘇省大豐人，本科，中學一級教師，從事初中化學教學研究.

化學研究的是物質(zhì)的組成、結構、性質(zhì)以及變化規(guī)律的一門基礎自然科學.初中學生剛學習化學，需要引導其從最基礎的概念去認識化學，為學生今后學習化學奠定基礎.化學概念大多較為抽象，學生理解起來比較困難，這就需要結合學生的認知特點，多直觀引入，讓學生展開探究活動，豐富學生對概念的體驗，通過對比而學會區(qū)分概念，在應用中鞏固對概念內(nèi)涵的理解.

1 注重直觀導入，讓學生直觀感知

化學所研究的并不是一些學生所認為的自己所不能企及的，相反，化學所研究的是生活中常見的物質(zhì)，化學所要做的是剖開物質(zhì)的外表，讓學生學會從其組成、結構和性能等方面去認知物質(zhì).在學習化學過程中，概念是基礎，但概念是一種思維形式，具有高度抽象性，這就讓學生在理解概念時會對概念的內(nèi)涵理解不到位，甚至錯誤.為此，在引導學生理解化學概念時，要注重結合學生生活中的實物，或以實驗等方式，讓學生在直觀中走進概念，為學生理解概念奠定基礎.

以“溶液的形成”為例，該課時中重點是要讓學生理解什么是“溶液”、“溶劑”和“溶質(zhì)”，因?qū)W生上一節(jié)課剛上了體育課，此時趁機問學生如果需要及時補充能量可以喝點什么，引出淡鹽水或糖水等溶液，讓學生初步接觸溶液.教師利用白糖和開水攪拌，問“剛才老師用幾種物質(zhì)而得到了一種新的‘物質(zhì)，它們分別是什么？”當學生理解了通過將白糖和開水攪拌得到糖水，結合“至少兩種物質(zhì)”、“混合物”等關鍵詞，引導學生進一步理解“溶液”的概念，更利于學生直觀感知.

在引導學生學習概念時，應結合概念的內(nèi)涵，多從生活中尋找學生所熟悉的物質(zhì)，或引導學生參與動手操作、實驗等活動，讓學生切實地感知概念，這樣效果才好.如對“化合反應”的探究，利用鐵絲在氧氣中燃燒、木炭在空氣中燃燒、過氧化氫在二氧化錳催化下分解實驗而引導學生分析三個實驗的異同，找到“兩種或兩種以上”、“新物質(zhì)”等關鍵詞，從而理解“化合反應”的本質(zhì).同樣“分解反應”、“置換反應”等概念也可讓學生對實驗進行分析而逐步掌握概念的本質(zhì)特點.

2 提倡合作探究，讓學生深入理解

合作的優(yōu)勢在于讓學生將自己對概念的理解和同伴進行交流和分享，在該過程中，學生的思維在相互碰撞，這可更好地促進學生深入地理解概念的內(nèi)涵.如對“催化劑”概念的探究，通過實驗而引導學生探討概念的內(nèi)涵時，一些學生說，催化劑能加速其它物質(zhì)的反應速度，此時，有的學生就提出，催化劑也能讓其它物質(zhì)的反應速度變慢，通過教師的引導，讓學生歸納為“能改變其它物質(zhì)的化學反應速率”，如此，學生更全面地認知了催化劑的作用.可見，在課堂中，應多創(chuàng)造機會，讓學生參與探究.

在“溶解度”概念學習中，先復習溶液的概念，接著引入實驗，取裝有20 mL水的燒杯，加入5 g NaCl，攪拌;再加5 g NaCl，攪拌;再加5 mL水，攪拌，讓學生記錄實驗現(xiàn)象.接著，用KNO3代替NaCl，先加入5 g KNO3并攪拌，再加并攪拌，當不能再加入時通過加熱看是否能再加入，實驗后，問“NaCl和KNO3是否能無限溶解？”此時學生展開交流，通過交流而得到“在一定條件下”，即一定的溫度，一定量的溶劑，溶液會達到飽和狀態(tài)，此時的溶液就是飽和溶液，而若溶液還可以再加入溶質(zhì)，說明還沒有達到飽和狀態(tài)，此時的溶液就是不飽和溶液.

3 關注概念異同，讓學生學會辨析

初中階段所涉及的概念雖然不多，但很多概念之間存在交叉點，學生很容易混淆.如“純凈物”和“混合物”，“純凈物”只是由一種物質(zhì)構成，而“混合物”的前置條件是“兩種或兩種以上”的“純凈物”，且“各物質(zhì)保持原有的性質(zhì)”，換言之，兩種純凈物混合后并沒有發(fā)生化學反應，如“糖”和“水”混合得到糖水.在練習和解題中，很多學生會混淆化學概念間的異同，從而導致錯誤出現(xiàn).為此，概念教學中有必要引導學生進行對比和分析，掌握概念的本質(zhì)特點，靈活應用.

在引導學生對概念進行探究中，一是要引導學生從概念的定義上對不同概念進行對比.如“化合反應”、“分解反應”，“化合反應”的關鍵在“合”，即“兩種或兩種以上”的物質(zhì)，生成新的物質(zhì)，可借助字母，如A+B=AB來幫助學生理解;而“分解反應”的關鍵在“分”，即由一而生多，即參與反應的是一種物質(zhì)，而生成的則是“兩種或兩種以上”的物質(zhì)，即AB=A+B，在該環(huán)節(jié)的交流中，可引導學生根據(jù)概念的定義，分組對兩個概念的異同展開交流，豐富學生對兩種反應的理解.二是可借助化學方程來促進學生理解.如分解反應利用

2H2O通電2H2↑+O2↑

引導學生分析，而化合反應利用

2Mg+O2點燃2MgO

進行分析.

4 強化概念練習，讓學生應用提升

要讓學生更好地掌握概念，在課堂中通過多種方式讓學生理解概念的內(nèi)涵后，還要輔以必要的練習，讓學生形成從“學”到“用”的過渡，從而牢固掌握概念.首先，以合作方式引導學生對概念的內(nèi)涵進行交流后，可根據(jù)概念的內(nèi)涵采用“當堂提問”的方式讓學生鞏固概念.如“堿”的概念學習后，用KOH、NaOH、Ba（OH）2、KNO3的電離式而引導學生判斷，判斷后說出理由，理解“陰離子全部是氫氧根離子”的才是“堿”，而KNO3的陰離子是酸根離子，不是氫氧根離子.

其次，要注重采用“當堂檢測”的方式對學生進行鞏固.一些教師喜歡在課后布置作業(yè)讓學生完成，其實，這種練習方式的效果不甚理想.在概念教學中提倡“當堂檢測”，利用導學案設計和概念相關的練習，讓學生學習概念后馬上應用，教師根據(jù)學生的練習情況及時反饋，糾正，這樣更利于學生掌握概念.

5 依托真實情境，加強概念感知

在初中化學學生對于化學知識概念感知的過程中，不是通過單一的、直接的知識教學就能夠讓學生對于化學概念有一個深刻的學習和感知，更重要的是引導學生能夠從感性的認知逐漸的轉變?yōu)槔硇缘恼J知，并且在教學的實踐中，教師也要能夠靈活的運用相關的感性教學素材來為學生營造一個具體的化學知識學習的情景氛圍，從而讓學生能夠更好地去感知化學概念.化學知識源自于生活，所以在初中化學知識的學習過程中，化學知識與學生生活是息息相關的，雖然在學習的過程中許多的化學理論都非常的復雜、理論程度高，但是終究還是源自于生活.就如在初中化學中的飽和、不飽和溶液、溶解度、酸堿性等等都在生活中能夠找到許多的身影.所以在初中化學教學實踐中，教師要能夠有效的依托化學的真實情景，來讓學生在一個富有啟迪性情境之中來獲得更加豐富的概念感知，從而更有助于消除學生在以往只是學習中的思維障礙，促進學生化學知識的學習.

例如在教學初中化學“溶液的質(zhì)量分數(shù)”的知識過程中，在引導學生進行知識的學習和解讀之前，教師首先能夠?qū)⑸钪械囊恍┦挛镆氲浇虒W中，如生活中經(jīng)常能夠見到的可樂、食醋、啤酒等等溶液，讓學生在對這些溶液進行觀察和思考，嘗試著去說明這些溶液中所包含的一些成分有哪些，并通過物質(zhì)含量的表達方式來進行解釋，以及對于這些溶液之間的濃稀的情況等等，從而能夠引導學生在一個生活化的化學情境之中，能夠?qū)ο嚓P的溶液知識概念有一個認知的建立.接下來，教師就能夠為學生提供一些化學物質(zhì)，如蔗糖、硫酸銅以及氯化鈉等等，讓學生通過這些物質(zhì)去進行溶液的配置實踐活動，讓學生在自主、合作式的實踐活動中去更好的深化學生對化學概念的學習、理解和感知，從而在自主的實踐探究中也就能夠更好地去挖掘出“影響溶液濃度的因素”的知識概念.

6 借助化學實驗，引發(fā)微觀思考

在初中化學的教學中，實驗作為化學教學中的一項不可或缺的部分，這不僅僅是學生進行化學知識學習的一種重要的方式，更是學生通過化學實驗抽象性、復雜性的化學知識原理進行直觀、深刻了解學習的重要途徑，那么同樣也是學生加強對概念知識學習、掌握的重要方式.因此，在初中化學概念知識教學的實踐中，教師就要能夠有效地利用化學實驗，為學生將抽象性、復雜性的化學概念通過化學實驗更好地展現(xiàn)出來，引導學生能夠從宏觀的物質(zhì)層面去進行微觀變化的思考，讓學生在微觀思考的過程中能夠?qū)Ω拍畹膶W習更加地細致與深度，能夠更好地去解釋化學概念中的本質(zhì).

例如在教學初中化學知識“中和反應”的過程中，教師就要能夠為學生設計一個有效的化學實驗，如向?qū)W生演示“稀鹽酸加入氫氧化鈉溶液”的實驗，在這個實驗中稀鹽酸加入氫氧化鈉溶液之后并不會產(chǎn)生非常明顯的一個實驗現(xiàn)象，如果是向滴加了酚酞的氫氧化鈉溶液中加入稀鹽酸的話，那么在實驗過程中原本呈現(xiàn)紅色的溶液就會慢慢地褪變成為無色的溶液，針對這個現(xiàn)象，教師就能夠

引發(fā)學生思考“氫氧化鈉溶液和鹽酸是否發(fā)生了反應”的問題，這是從宏觀的層面通過對兩種溶液的混合所產(chǎn)生的現(xiàn)象進行思考和探索，然后再深入到微觀層面的思考探索中，讓學生更為仔細地分析這兩種溶液是由哪些微觀粒子所組成的相關問題去進行思考和探究，并要能夠探究出來這些微觀粒子在溶液相互融合之后的變化情況等等，從而能夠從宏觀的層面逐漸地深入到微觀的層面，更好地引導學生去對化學概念的本質(zhì)有一個更加全面地學習和掌握，讓學生對“中和反應”的本質(zhì)有一個全面的掌握.

“無概念不化學”，在初中階段，概念是基礎中的基礎，作為化學教師，要根據(jù)化學學科的特點，分析學生的認知規(guī)律，多角度、多方法引導學生去理解概念，讓學生在學好概念的基礎上更好地深入到化學學科學習過程中.否則，一旦學生對概念掌握不到位，化學學習難以收到預期效果.

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[責任編輯：季春陽]