周曼云

【摘 要】減負(fù)提質(zhì)是我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的“重大關(guān)切”，而作業(yè)問題一直是“減負(fù)”的焦點。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，如何認(rèn)識作業(yè)、如何設(shè)計作業(yè)成為新課程改革向縱深發(fā)展的重要一環(huán)。本文從更新作業(yè)觀念，建立作業(yè)設(shè)計體系，開發(fā)目標(biāo)清晰、類型豐富、可供選擇的作業(yè)，提供評價工具等角度，探討素養(yǎng)導(dǎo)向的作業(yè)觀及作業(yè)設(shè)計策略。

【關(guān)鍵詞】素養(yǎng)導(dǎo)向 作業(yè)觀 設(shè)計策略

一、樹立素養(yǎng)導(dǎo)向的作業(yè)觀

如果學(xué)習(xí)是通過參與活動、完成任務(wù)以獲取知識、培養(yǎng)技能、提升素養(yǎng)的過程，那么作為學(xué)習(xí)活動的一種，作業(yè)應(yīng)該存在于學(xué)習(xí)的全進(jìn)程?！叭绻f課堂是教師在現(xiàn)場組織學(xué)生開展的集體學(xué)習(xí)活動的話，那么作業(yè)便是教師在隱身狀態(tài)下引導(dǎo)學(xué)生開展的自主學(xué)習(xí)活動，它是承載學(xué)習(xí)內(nèi)容、體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式、實施過程性評價的載體。從這一角度看，作業(yè)是與課堂同等重要的學(xué)習(xí)活動?！盵1]作業(yè)是學(xué)習(xí)系統(tǒng)的有機(jī)組成部分，基于此，我們可以把作業(yè)分為預(yù)前作業(yè)、課堂作業(yè)和課后作業(yè)，三者相對獨立又相互關(guān)聯(lián)?！邦A(yù)前作業(yè)”側(cè)重對課堂學(xué)習(xí)做出準(zhǔn)備和鋪墊，處于學(xué)習(xí)系統(tǒng)的前階段;“課堂作業(yè)”側(cè)重在教室場域中完成，處于學(xué)習(xí)系統(tǒng)的中階段;“課后作業(yè)”側(cè)重對前兩者的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測和調(diào)整，同時推動下一階段的學(xué)習(xí)。我們也可以把這三者分別稱作“預(yù)前學(xué)習(xí)”“課堂學(xué)習(xí)”和“課后學(xué)習(xí)”。作為一個整體的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，它們相互支撐、循環(huán)發(fā)展，功能上各有側(cè)重，地位上并無區(qū)別。

特別是在素養(yǎng)目標(biāo)指向大單元設(shè)計、大概念學(xué)習(xí)的當(dāng)下，教師更應(yīng)該像對待課堂教學(xué)一樣精心設(shè)計作業(yè)。預(yù)前學(xué)習(xí)不應(yīng)只是查查字詞、讀讀課文、了解背景這么簡單，課后學(xué)習(xí)也不應(yīng)只是抄抄字詞、刷刷習(xí)題這樣枯燥。

二、建構(gòu)語文學(xué)科作業(yè)設(shè)計體系

我們倡導(dǎo)要像對待課堂教學(xué)那樣精心設(shè)計語文作業(yè)，因為作業(yè)原本就是教與學(xué)活動的重要組成部分，它不應(yīng)是課堂學(xué)習(xí)的附屬品。那么如何設(shè)計出高質(zhì)量的語文作業(yè)？

1. 明確作業(yè)功能與作業(yè)形態(tài)的對應(yīng)關(guān)系

要想最大化地發(fā)揮作業(yè)功能，提高教與學(xué)的質(zhì)量，就要明晰作業(yè)形態(tài)與作業(yè)功能之間的關(guān)系，即目標(biāo)不同，作業(yè)的形態(tài)應(yīng)隨之變化;作業(yè)形態(tài)不同，其承載的功能也就不同。具體來說，如果為了鞏固知識、強(qiáng)化技能、完善策略，學(xué)生應(yīng)側(cè)重完成積累、整合間接的知識經(jīng)驗以及操練技能類作業(yè);如果以運用知識解決問題、學(xué)會主動建構(gòu)和自我調(diào)控為目標(biāo)，學(xué)生應(yīng)完成帶有情境或復(fù)雜條件的探究類作業(yè);如果為了豐富體驗、內(nèi)化情感、提升認(rèn)識，學(xué)生應(yīng)完成交往、審美和道德體驗類作業(yè)，如游學(xué)參觀、社會服務(wù)、角色扮演、演講朗誦、模擬法庭辯論等實踐活動。

2. 建構(gòu)完整、科學(xué)的語文作業(yè)設(shè)計體系

為避免作業(yè)設(shè)計與布置的隨意性，使作業(yè)活動真實、緊密、有效地存在于整體的教學(xué)系統(tǒng)中，有效落實素養(yǎng)目標(biāo)，教師需建立符合學(xué)情和學(xué)科特點的作業(yè)設(shè)計體系。該體系的基本要素包括作業(yè)設(shè)計的原則、目標(biāo)、難度、機(jī)制、形式、時間、主體和評價等?！霸瓌t”部分，包括作業(yè)內(nèi)容和形式的科學(xué)性，與前后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的適切性，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的趣味性，以及發(fā)展高階思維的挑戰(zhàn)性等。同時，作業(yè)設(shè)計應(yīng)追求目標(biāo)導(dǎo)向，即教師要明晰學(xué)生通過做作業(yè)應(yīng)達(dá)成的水平要求，從而增強(qiáng)作業(yè)的可解釋性。與目標(biāo)要求相關(guān)的是，作業(yè)應(yīng)體現(xiàn)能力層級和難度水平，依據(jù)不同的學(xué)習(xí)機(jī)制，提供多樣化、可選擇的學(xué)習(xí)任務(wù)。為提高質(zhì)量，作業(yè)要引入評價機(jī)制，評價主體包括自身、同行和學(xué)生等，評價形式包括教師面向?qū)W生的口頭調(diào)查、對學(xué)生完成作業(yè)質(zhì)量的評估、執(zhí)筆測試等（見表1）。

三、指向?qū)W科素養(yǎng)提升的作業(yè)示例

指向核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)必須是真實學(xué)習(xí)，真實學(xué)習(xí)必須有真實情境與任務(wù)的介入。對于高中語文學(xué)習(xí)的知識容量和素養(yǎng)要求而言，一節(jié)40分鐘左右的課，受時間、場地、資源、環(huán)境等諸多因素限制，學(xué)習(xí)情境只能最大程度地“仿真”，很多學(xué)習(xí)活動難以深入、有效地開展。而預(yù)前作業(yè)和課后作業(yè)在時空和資源環(huán)境等方面具有天然優(yōu)勢，它們把課堂中更多的“模擬”情境轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸嵉纳鐣榫?，把真實情境與任務(wù)背后的“真實世界”直接當(dāng)作課程的組成部分，以實現(xiàn)課程與生活的關(guān)聯(lián)，如此，更好地促進(jìn)學(xué)生由做題轉(zhuǎn)變?yōu)樽鍪隆⒂山馕隽?xí)題轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q問題，讓知行合一的學(xué)習(xí)更多地發(fā)生。

因此，指向素養(yǎng)提升的語文作業(yè)，特別是高中學(xué)段的作業(yè)，應(yīng)以單元為單位或以一周為時長，來進(jìn)行整體設(shè)計實施。設(shè)計作業(yè)時遵循如下原則：“第一，在學(xué)校無法實現(xiàn)的內(nèi)容優(yōu)先成為作業(yè)，如各種體驗與實踐的作業(yè)。第二，在學(xué)校可以實現(xiàn)但在校外更適合實現(xiàn)的內(nèi)容，適當(dāng)布置成作業(yè)，如擴(kuò)展閱讀、資料搜集、項目研究、活用知識解決生活中的問題等。第三，與環(huán)境無關(guān)、家校都可以實現(xiàn)的內(nèi)容，盡可能通過高效課堂的方式整合在校內(nèi)完成”[2]。

我們以高中語文必修上冊第七單元為例。北京市五十七中學(xué)余丹老師是這樣布置預(yù)前作業(yè)和課后作業(yè)的。

〔預(yù)前作業(yè)〕全班分為五個小組，在室外實景中錄制朗誦視頻。要求：（1）每個小組負(fù)責(zé)一篇文章;朗誦、配樂、錄制、剪輯等各司其職。（2）注意錄制視頻的外部環(huán)境——安靜優(yōu)美;要有背景音樂。（3）有感情朗誦，根據(jù)文章內(nèi)容變化選擇合適的語調(diào)、語速;表情、動作自然;可以漫步，可以觀景背誦。

這個作業(yè)體現(xiàn)了鮮明的學(xué)科特點，即引導(dǎo)學(xué)生通過朗誦感知文章內(nèi)容。要求學(xué)生選擇室外場景，較好地契合了本單元寫景散文的學(xué)習(xí)特點，建立了課本學(xué)習(xí)和真實生活的緊密關(guān)聯(lián)。更值得稱道的是，此項預(yù)前作業(yè)與后面的課堂作業(yè)、課后作業(yè)形成了活動系列。單元起始課的第一個環(huán)節(jié)即請學(xué)生欣賞自己錄制的朗誦視頻（綜合剪輯版），引導(dǎo)他們進(jìn)入文本學(xué)習(xí)情境。在結(jié)束第一個專題“寫景工練，言情深至：散文的情景美”后，學(xué)生要完成課后作業(yè)。

〔課后作業(yè)1〕欣賞班級語文平臺上的各組朗誦視頻（完整版），選擇你最喜歡的一則，寫一段賞析文字。從原文本內(nèi)容、朗誦者表現(xiàn)、外景拍攝、背景音樂選取等角度進(jìn)行綜合賞析。要求：層次清晰，語言流暢，不少于200字。成文后，發(fā)到學(xué)科平臺上交流。

這項作業(yè)要求回看朗誦視頻，引導(dǎo)學(xué)生對文本再熟悉，對情感再體驗。要求課后觀看所有視頻，是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的尊重和認(rèn)可。要求對視頻進(jìn)行賞析，語文能力就從閱讀走向了評價。特別是開放性的平臺交流，有利于每位學(xué)生展示自我，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的獲得感。

〔課后作業(yè)2〕在學(xué)科平臺投票評選班級“優(yōu)秀朗讀者”“優(yōu)秀評論者”，為你最贊賞的獲獎?wù)咦珜戭C獎詞。要求：評述精當(dāng)，字?jǐn)?shù)不限。

這項課后作業(yè)由上一個寫作活動衍生出來，相較前者，這個活動增加了真實的學(xué)習(xí)活動情境。前者有字?jǐn)?shù)要求，這個沒有，是為了給學(xué)生自由表達(dá)的空間，努力做到不額外增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。利用平臺留存視頻和賞析、評價資料，既延長了學(xué)習(xí)資源的使用時間，又可為學(xué)生自我表現(xiàn)留下回憶。

正如本文第一部分所述，預(yù)前學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)是一個整體的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，三者相互支撐、循環(huán)發(fā)展。循環(huán)發(fā)展，意味著三者不是靜態(tài)的、孤立的存在，即預(yù)前學(xué)習(xí)可以轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)的一部分，課堂學(xué)習(xí)可以轉(zhuǎn)變?yōu)檎n后學(xué)習(xí)的一部分，而課后學(xué)習(xí)又可以轉(zhuǎn)變?yōu)轭A(yù)前學(xué)習(xí)的一部分。出現(xiàn)轉(zhuǎn)變是教學(xué)的應(yīng)然，因為教學(xué)由紙面設(shè)計走向課堂實操，必然因?qū)W生表現(xiàn)、課堂生成等而做出動態(tài)調(diào)整。這里我們?nèi)砸杂嗟だ蠋熕龅谋匦奚蟽缘谄邌卧虒W(xué)設(shè)計為例。

〔預(yù)前作業(yè)〕任務(wù)2：初讀文本，概括文本畫面及其特點。

你從北宋走來，看過赤壁的水月，攀過雪中的泰山;又觀過清華園的荷塘月色，品過故都的秋味，抵達(dá)了蒼幽的地壇。請概括本單元課文中主體畫面的特點，把它們填寫在下表中。

在大單元教學(xué)背景下，教師要求學(xué)生以填寫表格的形式，對單元中所有課文的基本內(nèi)容進(jìn)行自主梳理。作為預(yù)習(xí)作業(yè)或預(yù)前學(xué)習(xí)，這種形式比空泛地要求學(xué)生在家完成讀課文的任務(wù)更有指導(dǎo)性和約束性，因而也更有實際效果。又因為課文難度和學(xué)習(xí)容量都比較大，這項作業(yè)必然需要教師在課堂上與學(xué)生進(jìn)行交流，所以它又成為課堂學(xué)習(xí)的重要一環(huán)。又或者，基于學(xué)生尚未具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣或?qū)W習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，這項活動可以由預(yù)前學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)。

四、制訂和提供作業(yè)表現(xiàn)型評價工具

課下作業(yè)，包括預(yù)前作業(yè)和課后作業(yè)，本質(zhì)上是一種獨立自主的學(xué)習(xí)過程。而獨立自主的學(xué)習(xí)，不意味著教師在學(xué)生完成作業(yè)的過程中處于“離席”狀態(tài)。由于作業(yè)難度和學(xué)生基礎(chǔ)不同，作業(yè)設(shè)計還應(yīng)包含能夠引導(dǎo)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的策略支架。學(xué)生借助這些策略支架，能夠正確、高效完成具有思維含量的作業(yè)。最好還要包含用于自我診斷提升的評價量表，學(xué)生根據(jù)量表中的關(guān)鍵性表現(xiàn)要求、達(dá)成關(guān)鍵性表現(xiàn)的學(xué)習(xí)支架的使用情況，做出素養(yǎng)水平等級的自我評價，即過程性評價。這既是核心素養(yǎng)達(dá)成的關(guān)鍵手段，也是核心素養(yǎng)本身的一部分。

減負(fù)，不意味著隨意降低學(xué)習(xí)難度，也不意味著單純減少作業(yè)數(shù)量。減負(fù)，首先要求教師深入理解課程標(biāo)準(zhǔn)，真正更新教育觀念，提高教學(xué)設(shè)計和課堂實施質(zhì)量，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。而提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，是提高學(xué)科課程育人能力的重要部分。

參考文獻(xiàn)

[1] 張豐.學(xué)習(xí)設(shè)計與作業(yè)設(shè)計：融匯“教”“學(xué)”全過程[J].人民教育，2019（23）：47.

[2] 項純.作業(yè)負(fù)擔(dān)重的真問題在哪里[J].今日教育，2019（3）：47.

本文系中國教育學(xué)會2019年度“基于核心素養(yǎng)發(fā)展的中學(xué)語文作業(yè)設(shè)計與試題命制實踐研究”（課題編號：201900480205B）的研究成果。

（作者系北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校高中語文教研員，北京市特級教師，正高級教師）

責(zé)任編輯：趙繼瑩