內容摘要：當前，教學大賽引領教師專業(yè)成長的重要價值已受到日益廣泛的認可與關注。本文作者以江蘇省職業(yè)院校教學大賽為研究樣本，結合自身參賽經歷，提出研究江蘇省職業(yè)院校教學大賽所反映出的階段特征和發(fā)展趨勢，有助于解決當前職業(yè)院校中部分語文教師專業(yè)發(fā)展存在動力不足，理念落后等問題，對促進語文教師專業(yè)發(fā)展，深化職業(yè)院校的教學評價改革均大有裨益。

關鍵詞：職業(yè)院校 教學大賽 專業(yè)發(fā)展 實證

在“以賽促教、以賽促學，以賽促改、以賽促建”方針的指引下，2012年起，教育部聯(lián)合相關部門及其他相關行業(yè)等共同組織舉辦了全國職業(yè)院校技能大賽教學能力比賽[1]（以下簡稱國賽）。該項比賽主要分為中等職業(yè)技術教育組和高等職業(yè)教育組兩個競賽類別，包含了校賽、市級賽、省級賽和全國比賽四級綜合賽制，率先嘗試使用網絡初評與現(xiàn)場決賽相有機結合的競賽方式對參賽作品進行綜合評選。經過十多年的發(fā)展，全國職業(yè)院校教學能力大賽已經發(fā)展成為衡量職業(yè)院校教學質量的國家級權威賽事。

作為中國近代職業(yè)教育的重要發(fā)祥地，江蘇歷來重視發(fā)揮全國職業(yè)院校教學能力大賽的示范引領作用，通過精心組織江蘇省內職業(yè)院校進行相關比賽不僅為國賽選拔人才，而且還對標國賽標準與時俱進進行調整省賽規(guī)則?；仡櫧K省職業(yè)院校教學大賽（以下簡稱省賽）的十年發(fā)展歷程，先后經歷了三個階段：

2011年-2015年是省賽的第一階段，這一階段大賽的名稱是江蘇省職業(yè)學校信息化教學大賽，特點是教研引領、全面啟動。主要是由江蘇省教育科學研究院組織全省職業(yè)學校開展“五課”教研工作和“兩課”評比活動，推動基層學校抓教師備課、上課、說課、聽課、評課基本功，校、市、省三級開展研究課、示范課評比，側重于促進優(yōu)質教學資源和成果推廣及轉化。

2016年-2018年是省賽的第二階段，2016年起，大賽的名稱調整為：江蘇省職業(yè)學校教學大賽。特點是行政統(tǒng)籌、全面統(tǒng)一。主要是由江蘇省教育廳等四廳局組織開展全省職業(yè)學校教學大賽，整合說課、微課等教學類比賽，推進同課異構、借班.上課的比賽模式，側重于全面考察教師教學能力。

2019年-至今是省賽的第三階段，大賽的名稱微調為：江蘇省職業(yè)院校教學大賽。特點是分類統(tǒng)籌、全面升級。主要是省教育廳等四廳局組織開展省賽，分中職和高職兩個類別，從一堂課升級為不少于12課時，從單人賽升級為教學團隊賽，增加人才培養(yǎng)方案、課程標準、教學實施報告、教學實錄視頻等，側重于系統(tǒng)考察教學團隊綜合素質、創(chuàng)新能力和協(xié)同能力等。

十年辛苦不尋常，江蘇省職業(yè)院校教學大賽一方面促進本省職教優(yōu)秀教師脫穎而出，在國賽中取得累累碩果：在2019年國賽中，江蘇代表隊獲得的一等獎數(shù)和團體總分均位居全國第一，實現(xiàn)“九連冠”[2];2020年國賽，江蘇代表隊又取得一等獎8個，二等獎10個，三等獎11個的佳績[3]。另一方面，省賽在構建以學習者為中心的教學生態(tài)，促進教師團隊化發(fā)展，優(yōu)化教學實施流程等辦賽理念對職業(yè)院校語文教師的專業(yè)發(fā)展也發(fā)揮著重要的導向作用。

一.新時期教學大賽的發(fā)展趨勢對語文教師專業(yè)發(fā)展的啟示

“十四五”期間，國家為增強職業(yè)技術教育適應性，推動職業(yè)教育進入提質培優(yōu)、增值賦能、以質圖強的發(fā)展快車道。面對發(fā)展的新形勢和新要求，研究學習作為“三教”改革風向標的教學大賽發(fā)展趨勢必然有助于推動教師專業(yè)健康發(fā)展，主要體現(xiàn)在如下三個方面：

首先，關注融合化育人體系趨勢促進語文教師專業(yè)理念更新。

近年來，江蘇省職業(yè)院校教學大賽在延續(xù)信息技術與課堂教學融合的前提下，圍繞立德樹人宗旨，發(fā)揮大賽的政治引領作用，語文教師要重視思政教學，構建融合思政課程、課程思政和專業(yè)課程“三位一體”的課程體系，健全德技并修、工學結合的育人機制，實現(xiàn)思想政治教育與語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)、社會實踐教育各環(huán)節(jié)的有機統(tǒng)一。[4]這就要求語文教師切實更新專業(yè)發(fā)展理念。一要結合課程標準、人才培養(yǎng)方案等，主動承擔思政育人職責，關注德技并修育人，將思政元素融入教學過程。二要加大信息技術的學習使用力度，結合疫情防控需求，加快網絡學習資源建設，優(yōu)化在線課程供給。三要依據法規(guī)政策和學校實際調整完善教師評價標準，切實保障教師的教和學生的學有效互動與動態(tài)平衡。

其次，關注團隊化參賽的趨勢呼喚加快語文教師共同體建設。

從側重優(yōu)秀教師個人展示轉向側重教學團隊協(xié)作是省賽的一個新趨勢，它在倡導組建水平高、結構優(yōu)、能力強的語文教學團隊的同時，有助于克服語文教師專業(yè)發(fā)展個人主義的傾向，避免了以往應賽機制引導下形成的教師團隊只是少數(shù)精英教師集合體的弊端，克服了管理學上“阿波羅”現(xiàn)象，[5]加快基于教學大賽、名師工作室和創(chuàng)新團隊等載體的語文教師專業(yè)發(fā)展共同體發(fā)展，將關注的重心從個人化的努力轉向學習者的共同體，在共同體中，語文教師通過參與的團體合作來豐富自身的理論儲備和實踐技能。

最后，關注規(guī)范化實施的趨勢要求健全語文教師專業(yè)發(fā)展制度。

從側重教師個性化施教轉向側重按照教學標準體系規(guī)范化執(zhí)教是省賽和國賽均體現(xiàn)出的一個特點。語文課程標準和專業(yè)人才培養(yǎng)方案成為指導評價選手參賽的基礎性文件，學校在組織教師參加教學大賽的過程中自然與開展“學標、貫標、用標”活動相結合。也應該建立健全教師專業(yè)發(fā)展的制度體系，切實保障教師在學歷提升、職稱評聘及名譽福利等方面的正當權益，形成引領教師專業(yè)提升的正向激勵機制。

二.當前職業(yè)院校語文教師專業(yè)發(fā)展的影響因素

《中國教育現(xiàn)代化2035》明確指出：“建設高素質專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍。……推動教師終身學習和專業(yè)自主發(fā)展?！睂φ諊?、省賽的最新趨勢，當前職業(yè)院校語文教師專業(yè)發(fā)展還受到下列因素的制約：

（一）教師專業(yè)發(fā)展的意識還需增強

近年來，國家、地方盡管對職業(yè)教育人才引進的支持力度日益加大，但當前部分職業(yè)學校的師資隊伍依然存在“想進的招不來、招來的不好用、好用的留不住、留住的難成才”的問題，導致部分職校語文教師平均年齡偏高，對于工作缺少熱情和專注，既缺乏職業(yè)認同感，又受制于職業(yè)倦怠感，對專業(yè)發(fā)展思想上不重視，行動上不積極，部分教師既忽視教學反思意識培養(yǎng)，對教學反思填寫、教師相互聽課研課等活動不夠重視[6]，更缺少將個人的專業(yè)發(fā)展主動與學校的戰(zhàn)略目標相對接的站位和眼光。譬如：2020年8月，江蘇省教育廳出臺《關于推進五年制高等職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》（蘇教職〔2020〕7號），文件明確了包含教師學歷等指標在內五年制高職辦學單位準入基本條件，部分職業(yè)院校也順勢出臺了鼓勵教師學歷提升的系列政策，不少符合條件的語文教師卻因內生動力不足而裹足不前。

（二）教師專業(yè)發(fā)展的制度還不健全

一是部分中職院校的教學診斷與考核評價機制嚴重滯后，不能徹底擺脫“五唯”評價的桎梏 ，因而難以激發(fā)語文教師專業(yè)發(fā)展的主動性和成就感。二是部分院校的教師隊伍建設缺少長期規(guī)劃引領，對本校教師專業(yè)結構和問題缺少準確的分析和全局的考量，缺乏能夠激發(fā)教師專業(yè)化、團隊化、梯隊化發(fā)展的制度設計，導致出現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的失衡。三是部分中職院校缺乏教師專業(yè)成長支持機制，日常師資培訓過于依賴教育行政部門的統(tǒng)一安排，組織教師培訓既無事前的征求意見和培訓策劃，更無事后的效果反饋與滿意度調查，這也降低了語文教師對培訓的認可度和獲得感。

（三）教師專業(yè)發(fā)展的技能還需提升

隨著信息化教學在江蘇省職業(yè)院校教學大賽運用的日益廣泛，中高職銜接教育規(guī)模的擴大及提質培優(yōu)行動的深化，對中職語文教師的專業(yè)技能提出了與時俱進的要求。但現(xiàn)實是不少中職校教師營造現(xiàn)實化學習生態(tài)系統(tǒng)，重構教學實施流程既缺乏理論關注，更缺乏推動信息技術、思政教學和課堂教學融合創(chuàng)新的知識與技能。

2018年和2019年的省賽就發(fā)生了根本性的轉變，語文教師如果不能加強學習及時更新自己的教育觀念，轉變自己的教學模式，提升自己的教學技能就必然制約了教學質量的提升[7]。

（四）教師專業(yè)發(fā)展的平臺還待完善

一是部分職業(yè)院校對教師專業(yè)的重要性認識不足，在組織架構上，沒有獨立設置的教師專業(yè)發(fā)展中心，而是將教師專業(yè)發(fā)展的任務依附于教科室或教務處等科室，服務教師發(fā)展的功能不足并缺少長遠系統(tǒng)的規(guī)劃。二是部分院校在工作理念上陳舊落后，對國際國內關于教師專業(yè)發(fā)展的先進理論借鑒吸收不足，缺乏打造以教學大賽團隊、創(chuàng)新教學團隊、名師工作室及“四有”好教師團隊等項目為載體的語文教師專業(yè)成長同共體的內外驅動力。

三.職業(yè)院校語文教師專業(yè)發(fā)展的突破策略

（一）加強調研，明確教師專業(yè)發(fā)展方向

無論是富勒和布朗提出的教師專業(yè)發(fā)展四階段（即任教前關注、關注生存、關注情境、關注學生），還是伯林納提出的教師發(fā)展的五階段論（新手、熟練新手、勝任、業(yè)務精干、專家）都需要建立在教師認同自我專業(yè)的基礎之上。只有科學組織調研，學校才能準確把握教師隊伍現(xiàn)狀及專業(yè)發(fā)展需求，才能對癥下藥，采取措施引導教師克服職業(yè)倦怠感，確立教師的專業(yè)認同感和職業(yè)使命感，才能促使教師主動更新自我技能和主動進行專業(yè)規(guī)劃，自覺探尋專業(yè)發(fā)展方向。

（二）更新理念，培育教師專業(yè)發(fā)展團隊

江蘇省職業(yè)院校教學大賽是由江蘇省職業(yè)學校信息化教學大賽發(fā)展而來。大賽名稱變化的背后折射出十年來我省職教界教學理念的更新與迭代。從關注優(yōu)秀教師個人素質的展示轉向教師團隊整體實力的呈現(xiàn)的大賽趨勢提醒職教語文教師要走出專業(yè)發(fā)展個體主義誤區(qū)，克服以往短期應賽機制引導下的骨干教師因賽而聚，賽了則散現(xiàn)象。這就需要校、系兩級職校管理者及專業(yè)負責人應該帶頭學習運用教師專業(yè)共同體理論，統(tǒng)籌好專業(yè)建設的長遠規(guī)劃和短期任務，教師團隊目標和教師個體目標的關系?，F(xiàn)實中專業(yè)建設的的項目化、內卷化思維導致部分教師之間存在的相互隔閡與封閉、防備排斥乃至學術造假等現(xiàn)象。2020年，原深圳市如意小學語文教師胡紅梅學術不端事件就暴露出教師專業(yè)發(fā)展個體主義傾向的深層次危害。

（三）完善制度，健全教師專業(yè)發(fā)展機制

2020年，中共中央、國務院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，文件將改革教師評價，推進踐行教書育人使命作為重點任務之一。為此，中職院校要抓緊健全下列三方面的制度：一是堅持把師德師風作為第一標準。把師德表現(xiàn)作為績效考核、職稱評聘、評優(yōu)提拔的首要要求，建立師德失范行為通報警示制度，健全教師榮譽制度;二是突出教育教學實績。完善中職教師績效考核辦法，特別是健全“雙師型”教師及優(yōu)秀教學團隊的認定、聘用、考核等制度。三是推動建立鼓勵教師承擔服務區(qū)域和行業(yè)的職業(yè)培訓制度，在社會服務中促進教師專業(yè)成長。

（四）整合資源，搭建教師專業(yè)發(fā)展平臺

伴隨國家對職業(yè)教育的重新定位和江蘇省職業(yè)教育質量提升行動計劃的全面開展，社會各界對提高中職教育教學質量的需求也是與日俱增，在此背景下，聯(lián)合政府部門、行業(yè)企業(yè)、聯(lián)辦高校及其他非政府組織力量，搭建教師研修平臺就顯得尤其必要。為此要重點做好三件工作：一是抓好教師培訓，組織好國家、省、市和校等四級教師培訓;二是抓好崗課賽證融通，教師在指導學生崗位實習實訓，研究課程體系，參與教學、技能、創(chuàng)新等大賽，指導學生考取職業(yè)技能證書的實踐過程促進專業(yè)發(fā)展;三是抓好平臺整合，立足學校實際，通過組織學校發(fā)展論壇、校本培訓、課題研究、教學成果申報等活動構筑多元化、多形式、多層次的教師專業(yè)發(fā)展的平臺。

江蘇省職業(yè)院校教學大賽的辦賽歷程和指導理念對提升職業(yè)院校語文教師的專業(yè)發(fā)展帶來了觀念和行動的雙重沖擊。在推進職業(yè)教育高質量發(fā)展的背景下，中職學校要充分把握教學大賽在促進教師專業(yè)發(fā)展的導向作用，更新專業(yè)發(fā)展理念，健全服務教師專業(yè)成長的制度和組織，培育專業(yè)發(fā)展共同體來促進語文教師專業(yè)發(fā)展水平的整體提高。

參考文獻

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[6]張潛，應用型高職院校教師專業(yè)發(fā)展困境與策略研究[J].湖南郵電職業(yè)技術學院學報，2021（2）：47-49.

[7]鄧光強，中職數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實困境與突破策略[J].教育科學論壇，2020（36）：58-62.

本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃重點課題的階段性研究成果。課題名稱：教師專業(yè)共同體視閾下的名師工作室建設研究（批準號：B-b/2020/03/34）

（作者單位：江蘇省淮陰商業(yè)學校）