劉鵬 代曉東

內(nèi)容摘要：隨著我國政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面的飛速發(fā)展，教育改革也在不斷推進(jìn)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中將“綜合性學(xué)習(xí)”與“識字寫字”、“口語交際”、“閱讀”以及“寫作”同等列為義務(wù)教育階段語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容;在2017年統(tǒng)編本初中語文教材問世后，“綜合性學(xué)習(xí)”在內(nèi)容、形式等方面都有了新的發(fā)展。本文在綜合梳理相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)分析當(dāng)前統(tǒng)編版初中語文“綜合性學(xué)習(xí)”教學(xué)存在的問題，并且有針對性地提出相應(yīng)對策，以期為統(tǒng)編版初中語文“綜合性學(xué)習(xí)”的教學(xué)提供一定參考。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編版 初中語文 綜合性學(xué)習(xí) 現(xiàn)狀及對策

“綜合性學(xué)習(xí)”自提出以來，便一直受到海內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注與研究，“綜合性學(xué)習(xí)”帶來的理論效果，也受到國內(nèi)教育界的普遍認(rèn)可并主張積極推行，但在實(shí)際教學(xué)中卻存在諸多問題與不足，這在2017年統(tǒng)編本初中語文教材推行以來，表現(xiàn)的尤為突出。

一.當(dāng)前“綜合性學(xué)習(xí)”教學(xué)存在的問題

在我國基礎(chǔ)教育過程中，教育教學(xué)綜合化是時(shí)代發(fā)展對教育所提出的要求，呂達(dá)曾指出：“在我國未來基礎(chǔ)教育課程改革中，綜合化將給學(xué)校課程帶來巨大的變化和新的風(fēng)貌，但學(xué)校教育將要產(chǎn)生和遭遇的問題、難題也是空前的?！盵1]。由于“綜合性學(xué)習(xí)”板塊應(yīng)用時(shí)間以及統(tǒng)編本初中語文教材完全投入使用時(shí)間較短，在實(shí)際教學(xué)中與理論教學(xué)效果還存在一定差距，以下將簡要分析統(tǒng)編版初中語文“綜合性學(xué)習(xí)”在實(shí)際教學(xué)中存在的問題。

（一）教育教學(xué)理念的制約

教學(xué)理念是人們對教育教學(xué)內(nèi)在規(guī)律認(rèn)識的集中體現(xiàn)，對教育教學(xué)活動具有重要的導(dǎo)向作用。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行?！盵2]，而在統(tǒng)編版初中語文“綜合性學(xué)習(xí)”的實(shí)際教學(xué)過程中，許多教師依舊采用傳統(tǒng)填鴨式的講授方法，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的被動接受者。這樣的教學(xué)理念在很大程度上打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，沒有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種自主、合作、探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而降低了統(tǒng)編版初中語文“綜合性學(xué)習(xí)”的實(shí)際教學(xué)效果。

（二）教學(xué)內(nèi)容認(rèn)知的缺乏

語文學(xué)科作為一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性與實(shí)踐性課程，其基本特點(diǎn)是工具性與人文性的統(tǒng)一?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的緊密結(jié)合?！盵2]，要求在“綜合性學(xué)習(xí)”中，不僅要實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段語文學(xué)科教學(xué)目標(biāo)外，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系，開展跨學(xué)科跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)以及圍繞生活中的實(shí)際問題開展學(xué)習(xí)活動，以促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展與提高。但在統(tǒng)編版初中語文“綜合性學(xué)習(xí)”教學(xué)中，教師對于《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“綜合性學(xué)習(xí)”的定義、各學(xué)段教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)以及具體教學(xué)建議等知之甚少，很少有教師對《課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行深入的研讀與思考，并且在“綜合性學(xué)習(xí)”的教學(xué)實(shí)施過程中，缺乏對“綜合性學(xué)習(xí)”教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知。

因此，許多教師在統(tǒng)編版初中語文“綜合性學(xué)習(xí)”的教學(xué)過程中，依舊按照普通課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，不僅未實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段語文學(xué)科的既定教學(xué)目標(biāo)，還缺乏不同學(xué)科之間的聯(lián)系以及貼近社會生活實(shí)踐的學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)實(shí)施形式的單一

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“綜合性學(xué)習(xí)”應(yīng)該立足于現(xiàn)實(shí)生活，要突出學(xué)生自主合作探究的精神，提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力。除此之外，“綜合性學(xué)習(xí)”的設(shè)計(jì)還應(yīng)形成多元開放的格局，提倡多學(xué)科跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的“大語文”觀。

由此我們可以看出，開展“綜合性學(xué)習(xí)”教學(xué)活動是以發(fā)展學(xué)生語文實(shí)踐能力為任務(wù)核心，其目的在于打破傳統(tǒng)語文教學(xué)相對封閉的狀態(tài)，改變傳統(tǒng)語文學(xué)科教學(xué)以課堂為中心、教材為中心、教師為中心的想象，從而真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐精神，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全方面發(fā)展。

但根據(jù)統(tǒng)編版初中語文“綜合性學(xué)習(xí)”的實(shí)際教學(xué)情況反映，許多一線教師表示，由于教學(xué)壓力大、時(shí)間緊、任務(wù)重，對于“綜合性學(xué)習(xí)”的教學(xué)內(nèi)容，常常是按照教材和教參無感情的照本宣科，并沒有立足于現(xiàn)實(shí)生活與實(shí)踐，沒有根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，僅僅是局限于課堂與教材本身。在“綜合性學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，也本著節(jié)約“教學(xué)成本”的思想，對設(shè)計(jì)進(jìn)行簡單化處理，如：教師為節(jié)約教學(xué)時(shí)間，本應(yīng)由學(xué)生在活動前期自主收集整理的相關(guān)資料，都由教師提前收集整理并且一股腦的塞給學(xué)生，而學(xué)生的活動成果展示環(huán)節(jié)也常常一筆帶過。

這使得“綜合性學(xué)習(xí)”教學(xué)活動始終處于“課堂為中心、教材為中心、教師為中心”的傳統(tǒng)語文教學(xué)范圍內(nèi)，導(dǎo)致“綜合性學(xué)習(xí)”教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，教學(xué)實(shí)施形式流于表面過于單一。在一定程度上脫離了《課程標(biāo)準(zhǔn)》中統(tǒng)編版初中語文“綜合性學(xué)習(xí)”的教學(xué)目標(biāo)。

（四）教學(xué)評價(jià)反思的滯后

教學(xué)評價(jià)是指“對教學(xué)工作質(zhì)量所作的測量、分析和評定。它包括：對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價(jià)，對教師教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)和進(jìn)行課程評價(jià)。”[3]。其根本目的在于促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，完善教師教學(xué)方式，科學(xué)有效的課程教學(xué)評價(jià)在教學(xué)活動中具有激勵(lì)、診斷、調(diào)節(jié)作用。

因此，針對初中階段語文學(xué)科的教學(xué)評價(jià)而言，《課程標(biāo)準(zhǔn)》便明確指出“語文課程評價(jià)應(yīng)準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀況，全面落實(shí)語文課程目標(biāo)。應(yīng)充分發(fā)揮語文課程評價(jià)的多重功能，恰當(dāng)運(yùn)用多種評價(jià)方式，注重評價(jià)主體的多元與互動，突出語文課程評價(jià)的整體性和綜合性。”[2]。

而對于統(tǒng)編版初中語文“綜合性學(xué)習(xí)”這一具有實(shí)踐性、開放性、自主性、探究性、發(fā)展性的學(xué)習(xí)板塊來說，教學(xué)評價(jià)更應(yīng)注重學(xué)生在活動過程中的表現(xiàn)，如學(xué)生活動參與、相關(guān)資料收集整理、問題提出與解決、活動成果交流與展示等方面的情況，對于不同活動環(huán)節(jié)還應(yīng)采用不同主體、不同方式進(jìn)行課程教學(xué)評價(jià)。

但在統(tǒng)編版初中語文“綜合性學(xué)習(xí)”的實(shí)際教學(xué)中，卻形成了教學(xué)評價(jià)主體與方式的單一。一方面，在“綜合性學(xué)習(xí)”開展的一些活動環(huán)節(jié)，教師的評價(jià)占據(jù)了主體地位，學(xué)生在活動過程中的表現(xiàn)幾乎由教師單獨(dú)進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生或其他主體參與評價(jià)較少，這在一定程度上違背了“學(xué)生主體”的教學(xué)原則;另一方面，對“綜合性學(xué)習(xí)”的評價(jià)方式基本以口頭評價(jià)為主，通常當(dāng)學(xué)生匯報(bào)完活動資料后，教師隨即對該環(huán)節(jié)進(jìn)行口頭點(diǎn)評，而教師口頭評價(jià)卻又帶有主觀性與隨意性，這不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，統(tǒng)編版初中語文“綜合性學(xué)習(xí)”教學(xué)評價(jià)反思的滯后，不利于該板塊教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。

二.“綜合性學(xué)習(xí)”教學(xué)對策

“教學(xué)策略是指以一定的教育思想為指導(dǎo)，在特定的教學(xué)情境中，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而制定并在實(shí)施過程中不斷調(diào)適、優(yōu)化，以使教學(xué)效果趨于最佳的系統(tǒng)決策與設(shè)計(jì)?！盵4]換言之，教學(xué)策的略目的之一便是為了提升教學(xué)質(zhì)量與水平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效化。因此，針對當(dāng)前“綜合性學(xué)習(xí)”教學(xué)存在的問題，本文將從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式以及教學(xué)評價(jià)四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)策略優(yōu)化，以推動統(tǒng)編版初中語文“綜合性學(xué)習(xí)”教學(xué)效果的有效達(dá)成。

（一）更新教育教學(xué)理念

教育教學(xué)理念，是教育者組織開展教學(xué)活動的先導(dǎo)，對教學(xué)活動目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)起著至關(guān)重要的作用。但當(dāng)前統(tǒng)編版初中語文“綜合性學(xué)習(xí)”的教學(xué)活動中卻依舊存在填鴨式的傳統(tǒng)被動教學(xué)現(xiàn)象，而正是由于這種教育教學(xué)理念的滯后才在一定程度上制約了“綜合性學(xué)習(xí)”教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。因此，在開展統(tǒng)編版初中語文“綜合性學(xué)習(xí)”教學(xué)活動之前，應(yīng)加強(qiáng)關(guān)于“綜合性學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念培訓(xùn)，更新教育教學(xué)理念。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動，特別注重探索和研究的過程，要加強(qiáng)教師在各環(huán)節(jié)中的指導(dǎo)作用?！盵2]。進(jìn)行教學(xué)理念培訓(xùn)時(shí)，教師需明確在統(tǒng)編版初中語文“綜合性學(xué)習(xí)”的教學(xué)活動中，是要為學(xué)生構(gòu)建一種多元開放的教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮師生雙方的主動性與創(chuàng)造性，以培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究能力。在該教學(xué)活動中教師扮演的是組織者與引導(dǎo)者，而學(xué)生才是“綜合性學(xué)習(xí)”教學(xué)活動的主體。因此，教師在組織開展“綜合性學(xué)習(xí)”教學(xué)活動時(shí)應(yīng)秉持教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的教育教學(xué)理念。

（二）明確教育教學(xué)內(nèi)容

在義務(wù)教育階段中“綜合性學(xué)習(xí)”作為與“識字寫字”、“口語交際”、“閱讀”以及“寫作”同等重要的五大語文學(xué)習(xí)板塊之一，其重要性是不言而喻的。教師在組織開展統(tǒng)編版初中語文“綜合性學(xué)習(xí)”教學(xué)前要明確該板塊的教育教學(xué)內(nèi)容?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中非常詳盡地闡釋了不同學(xué)段關(guān)于“綜合性學(xué)習(xí)”的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容以及要求，其中義務(wù)教育第四學(xué)段（7～9年級）“綜合性學(xué)習(xí)”的學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容可概括為三個(gè)方面：一是自主合作探究的跨領(lǐng)域跨學(xué)科學(xué)習(xí);二是充分挖掘?qū)W校、家庭、社會等多方教育資源開展語文實(shí)踐;三是在課堂與教材的基礎(chǔ)上邁向課外、校外，不再僅僅局限于教材與課堂之中。

由此我們可以看出，《課程標(biāo)準(zhǔn)》對于統(tǒng)編版初中語文“綜合性學(xué)習(xí)”的教學(xué)要求是要貼近現(xiàn)實(shí)生活，在生活實(shí)踐中開展教學(xué)活動。因此，教師在組織開展統(tǒng)編版初中語文“綜合性學(xué)習(xí)”教學(xué)活動時(shí)，應(yīng)緊緊圍繞現(xiàn)實(shí)生活開展跨學(xué)科跨領(lǐng)域的多元化實(shí)踐教學(xué)活動。

（三）創(chuàng)新教學(xué)實(shí)施形式

教學(xué)理念的更新，教學(xué)內(nèi)容的明確是為了在“綜合性學(xué)習(xí)”的教學(xué)活動中選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織形式以更好的實(shí)現(xiàn)統(tǒng)編版初中語文“綜合性學(xué)習(xí)”的教學(xué)目標(biāo)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于“綜合性學(xué)習(xí)”的教學(xué)建議指出，“綜合性學(xué)習(xí)”之所以稱之為“綜合性”是因?yàn)樵谠摻虒W(xué)板塊中將語文知識的應(yīng)用綜合化，在圍繞現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)踐中以及多學(xué)科跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí)過程中促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的整體化發(fā)展?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》還指出，“綜合性學(xué)習(xí)”教學(xué)活動的開展應(yīng)由學(xué)生在自主合作探究的學(xué)習(xí)過程中立足于現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行多學(xué)科跨領(lǐng)域的多元開放設(shè)計(jì)，并且要積極構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺，開拓更加廣闊的學(xué)習(xí)創(chuàng)造空間。

因此，教師在組織開展統(tǒng)編版初中語文“綜合性學(xué)習(xí)”教學(xué)活動時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以教材為出發(fā)點(diǎn)，整合不同學(xué)科知識，從現(xiàn)實(shí)生活尋找提煉“綜合性學(xué)習(xí)”主題，并且在教師的引導(dǎo)下細(xì)化主題，由不同學(xué)生小組根據(jù)不同活動主題自主合作討論設(shè)計(jì)活動的方案流程;自主選擇利用學(xué)校、家庭以及社會等多種渠道多方資源收集、整理、篩選資料信息;自主選擇以匯報(bào)、演講、表演、圖文、辯論、訪談等多元形式展示活動成果。在統(tǒng)編版初中語文“綜合性學(xué)習(xí)”的教學(xué)活動中教師始終扮演引導(dǎo)者角色，讓學(xué)生全程自主參與其中并完成實(shí)踐活動，逐步引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建學(xué)科知識體系，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)科知識的綜合運(yùn)用能力，促進(jìn)其語文學(xué)科素養(yǎng)的整體化發(fā)展。

（四）完善教學(xué)評價(jià)制度

教學(xué)評價(jià)作為教學(xué)活動中的重要環(huán)節(jié)，其根本目的在于完善教師的教，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求，對于“綜合性學(xué)習(xí)”的教學(xué)評價(jià)，考察的著重點(diǎn)應(yīng)是學(xué)生自主合作探究的過程以及對于語文學(xué)科知識的綜合運(yùn)用能力。其中“綜合性學(xué)習(xí)”教學(xué)評價(jià)在義務(wù)教育不同學(xué)段的側(cè)重點(diǎn)是不同的，一、二學(xué)段注重考察學(xué)生對于“綜合性學(xué)習(xí)”活動的興趣與態(tài)度，而第四學(xué)段（7～9年級）則注重考察學(xué)生在活動當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題以及展示活動成果的能力，這既注重對學(xué)生的形成性評價(jià)也注重終結(jié)性評價(jià)。除此之外，《課程標(biāo)準(zhǔn)》還提出，“綜合性學(xué)習(xí)”的教學(xué)評價(jià)還應(yīng)尊重和保護(hù)學(xué)生在活動中的積極性、創(chuàng)造性以及自主性，要綜合運(yùn)用多主體、多樣化的教學(xué)評價(jià)方式，構(gòu)建一種多元立體的教學(xué)評價(jià)模式，促進(jìn)“綜合性學(xué)習(xí)”教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

由此，我們在對統(tǒng)編版初中語文“綜合性學(xué)習(xí)”教學(xué)活動進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)，首先要注重評價(jià)主體多元化，除了常規(guī)教學(xué)活動中所用的教師評價(jià)外，還應(yīng)采用學(xué)生評價(jià)以及家長評價(jià)，學(xué)生評價(jià)又可以分為學(xué)生自我評價(jià)、學(xué)生之間互評。這種多主體的教學(xué)評價(jià)方式，不僅可以使教師深入的、動態(tài)的掌握學(xué)生在活動過程中的能力表現(xiàn);培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題的能力，而且還打破了傳統(tǒng)教學(xué)活動范圍，促使“綜合性學(xué)習(xí)”教學(xué)活動從教材、課堂、學(xué)校走向社會，使得該教學(xué)活動更加貼近于現(xiàn)實(shí)生活，在一定程度上拓展了教學(xué)活動的學(xué)習(xí)空間。其次，要注重評價(jià)方式多樣化，評價(jià)時(shí)將口頭評價(jià)與書面評價(jià)相結(jié)合、形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，這既尊重和保護(hù)了學(xué)生在活動中的積極性、創(chuàng)造性以及自主性，還注重了學(xué)生在活動參與過程中的表現(xiàn)和活動成果展示中的表現(xiàn)。

綜合性學(xué)習(xí)”作為語文學(xué)習(xí)的重要板塊之一，其學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及多個(gè)學(xué)科以及領(lǐng)域，具有實(shí)踐性、綜合性、探究性、合作性等多方面特點(diǎn)。因此，需要語文教育工作者及時(shí)更新教育教學(xué)理念、明確教育教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)實(shí)施形式、完善教學(xué)評價(jià)制度，在統(tǒng)編版初中語文“綜合性學(xué)習(xí)”的實(shí)際教學(xué)中不斷探究實(shí)踐，以推動其教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：四川輕化工大學(xué)人文學(xué)院）