謝旭永

摘要：家國(guó)情懷是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，是歷史學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。研究從家國(guó)情懷教育的現(xiàn)狀入手，就明確導(dǎo)向、挖掘素材、創(chuàng)新方法、課外實(shí)踐等方面探討，對(duì)于家國(guó)情懷教育路徑的形成有借鑒意義。

關(guān)鍵詞：家國(guó)情懷;教育導(dǎo)向

歷史課程是一門人文科學(xué)類課程，承擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展與提高國(guó)民人文素質(zhì)的責(zé)任。家國(guó)情懷是學(xué)生在學(xué)習(xí)和探究歷史的過(guò)程中應(yīng)形成的品質(zhì)，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)國(guó)家的高度認(rèn)同感、歸屬感、責(zé)任感和使命感。讓家國(guó)情懷教育在教學(xué)中落地是初中歷史教育義不容辭的責(zé)任。

一、明確教育導(dǎo)向，確保有的放矢

當(dāng)前部分教師追求學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握，不太注重學(xué)科教學(xué)中的育人功能，使家國(guó)情懷教育在歷史教學(xué)中的地位失衡。因此，讓家國(guó)情懷教育在教學(xué)中真正落地，教師就必須正本清源，樹立全面正確的課程觀，明確教育導(dǎo)向，充分認(rèn)識(shí)到家國(guó)情懷在學(xué)科育人中的作用，讓“歷史教學(xué)”和“歷史教育”不分家。

在中國(guó)古代史教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生從歷史的角度認(rèn)識(shí)中國(guó)的具體國(guó)情，認(rèn)同中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化并做到足夠的尊重和熱愛，認(rèn)識(shí)中華民族多元一體的格局，增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心和文化自豪感。例如，教師可通過(guò)“黃帝”“華夏族的形成”等知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到中華民族同根同源;通過(guò)“秦漢大一統(tǒng)”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，讓學(xué)生明白中國(guó)古代制度的形成與國(guó)家的統(tǒng)一;通過(guò)“三國(guó)兩晉南北朝”等知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，讓學(xué)生明白中華各民族一直處于不斷的交往和交流中，從而形成了中華民族多元一體的格局;認(rèn)識(shí)到“繁盛的隋唐”因其海納百川的胸襟才發(fā)展成世界強(qiáng)國(guó);認(rèn)識(shí)到明清的保守與閉關(guān)鎖國(guó)導(dǎo)致中國(guó)在世界上落伍，以至于被動(dòng)挨打;認(rèn)識(shí)到“唐詩(shī)晉字漢文章，宋詞元曲明清小說(shuō)”以及古代科技的發(fā)展，如《九章算術(shù)》、地動(dòng)儀等。傳統(tǒng)文化一脈相承，通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生逐步形成尊重科學(xué)、崇尚科學(xué)的意識(shí)。

在中國(guó)近現(xiàn)代史教學(xué)中，教師應(yīng)注重對(duì)革命歷程、基本國(guó)情有關(guān)知識(shí)的教育，使學(xué)生感悟近現(xiàn)代中國(guó)人民為救亡圖存和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而進(jìn)行的英勇奮斗和艱苦探索，認(rèn)識(shí)中國(guó)共產(chǎn)黨在中國(guó)革命、建設(shè)和改革事業(yè)中起到的決定性作用，樹立中國(guó)特色社會(huì)主義理想信念。例如，在抵抗外侮的斗爭(zhēng)中涌現(xiàn)了林則徐、關(guān)天培、鄧世昌等眾多民族英雄，教師用發(fā)生在他們身上的可歌可泣的事跡，激發(fā)學(xué)生崇敬英雄、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)臍v史使命感。在拯救中華民族的探索中，整個(gè)民主主義革命期間歷經(jīng)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、戊戌變法、辛亥革命、新文化運(yùn)動(dòng)、五四運(yùn)動(dòng)、中國(guó)共產(chǎn)黨的誕生及領(lǐng)導(dǎo)的革命等事件，這些具有先進(jìn)思想的中國(guó)人前仆后繼的奮斗歷程，可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生奮發(fā)圖強(qiáng)、振興中華的家國(guó)情懷。

二、找準(zhǔn)教育素材，務(wù)求言之有物

歷史教材內(nèi)有豐富的家國(guó)情懷素材，但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中教師往往沒做到深入挖掘教材中史實(shí)的人文性、思想性，使教育與教學(xué)脫節(jié)。因此，教師要依據(jù)家國(guó)情懷教育的目標(biāo)，結(jié)合各年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地挖掘教材史實(shí)中的教育因素，找準(zhǔn)教育的切入點(diǎn)，將家國(guó)情懷教育與知識(shí)點(diǎn)教學(xué)、能力培養(yǎng)有機(jī)融合，言之有物，使教材真正成為家國(guó)情懷教育的載體。

從教材編排上看，統(tǒng)編版每?jī)?cè)歷史教材的家國(guó)情懷教育素材各有側(cè)重。如：統(tǒng)編版七年級(jí)歷史教材中集中反映中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精髓的內(nèi)容，涉及中國(guó)歷史文化名人40多名，科技、文學(xué)著作30余部，對(duì)傳統(tǒng)文化的闡釋比較系統(tǒng)全面，所選的人和事也極具代表性和典型性，能夠使學(xué)生了解和感悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的悠久歷史，從根本上培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情懷和人文素養(yǎng)。又如，統(tǒng)編版八年級(jí)歷史教材中系統(tǒng)講述了中國(guó)共產(chǎn)黨建立、發(fā)展以及領(lǐng)導(dǎo)社會(huì)主義革命、建設(shè)和改革的史實(shí)，涉及老一輩革命家41位，使學(xué)生對(duì)共產(chǎn)黨和社會(huì)主義的了解更加系統(tǒng)和深入。這些素材是構(gòu)成家國(guó)情懷教育的支撐點(diǎn)，教師要深入挖掘，合理使用，使家國(guó)情懷教育有理有據(jù)。

三、堅(jiān)持守正創(chuàng)新，激發(fā)主動(dòng)認(rèn)知

歷史學(xué)科家國(guó)情懷是基于對(duì)史實(shí)的認(rèn)知，繼而產(chǎn)生的情感及價(jià)值判斷。從認(rèn)知規(guī)律上看，家國(guó)情懷教育應(yīng)由表及里，由外而內(nèi)，經(jīng)歷“感知—領(lǐng)悟—內(nèi)化—升華”四個(gè)階段。部分教師在教學(xué)時(shí)未能立足學(xué)情，兼顧家國(guó)情懷教育的特點(diǎn)，以單純的講述為主，不能提升學(xué)生的切實(shí)感受，從而使學(xué)生無(wú)法產(chǎn)生情感共鳴。因此，教師教學(xué)時(shí)要把握教學(xué)規(guī)律，通過(guò)合適的教學(xué)方式使史實(shí)中所蘊(yùn)含的教育因素顯現(xiàn)出來(lái)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)感悟并在師生互動(dòng)交流中產(chǎn)生思辨能力，最終內(nèi)化為學(xué)生自身的理解，升華為學(xué)生的行動(dòng)指南。

（一）構(gòu)建直觀性教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)

鑒于初中學(xué)生的心理特點(diǎn)與知識(shí)儲(chǔ)備以及家國(guó)情懷教育的特點(diǎn)，教師可以利用實(shí)物圖片、地圖、視頻、史籍等直觀性資料，構(gòu)建符合當(dāng)時(shí)歷史條件的歷史情境，拉近學(xué)生與歷史事件的時(shí)空距離，展現(xiàn)歷史人物的情懷，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的直觀感知。

如教學(xué)“戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)變化”一課時(shí)，教師可出示“立木取信”“商鞅與杜摯的爭(zhēng)論”等典故圖片，并節(jié)選《史記·商君列傳》《戰(zhàn)國(guó)策·秦策》中的有關(guān)史料。這些素材塑造了商鞅改革先驅(qū)的形象，使學(xué)生體會(huì)到商鞅講究策略、敢于斗爭(zhēng)、行事果斷、勇于改革的優(yōu)秀品質(zhì)。又如在教學(xué)“敵后戰(zhàn)場(chǎng)的抗戰(zhàn)”一課時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生分析“敵后抗日根據(jù)地形勢(shì)圖（1937—1940年）”“抗日根據(jù)地抗擊日軍兵力比例表”“百團(tuán)大戰(zhàn)示意圖”等圖片，直觀展現(xiàn)敵后戰(zhàn)場(chǎng)的抗戰(zhàn)情況，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，抗日根據(jù)地不斷發(fā)展壯大，牽制了大量日軍，發(fā)揮出中流砥柱的作用。

（二）營(yíng)造情感交流情境，增強(qiáng)學(xué)生的感悟

為進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的家國(guó)情懷感悟，教師要著力尋求知識(shí)和情感的結(jié)合點(diǎn)，以富有激情的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)良好的情境，以情境激發(fā)情感，曉之以理，動(dòng)之以情，使學(xué)生感受到歷史事件的魅力、歷史人物的情懷，使歷史學(xué)科的知識(shí)性與思想性融合起來(lái)，做到在潛移默化中完成教育目標(biāo)。

如在教學(xué)“革命先行者孫中山”一課時(shí)，教師可設(shè)置“初識(shí)孫中山—走近孫中山—再識(shí)孫中山”三個(gè)教學(xué)情境，進(jìn)行師生互動(dòng)，將歷史事件與人物情懷相結(jié)合，鮮活人物形象。首先，在課前播放“孫中山的演講”視頻，讓學(xué)生初識(shí)孫中山，感受孫中山的革命激情;其次，指導(dǎo)學(xué)生快速?gòu)?fù)習(xí)近代以來(lái)簽訂的不平等條約，以及這些不平等條約是如何導(dǎo)致民族危機(jī)加深的，一部分具有先進(jìn)思想的中國(guó)人不斷探索救國(guó)救民的道路，然而從洋務(wù)運(yùn)動(dòng)到戊戌變法再到義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)最終都以失敗告終，以此啟發(fā)學(xué)生思考中國(guó)該走什么樣的道路;接下來(lái)用南宋詩(shī)人陸游的詩(shī)句“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”過(guò)渡，出示孫中山的照片與生平介紹，把孫中山放在時(shí)空大背景下講述，讓學(xué)生走近孫中山;最后，通過(guò)分析孫中山《上李鴻章書》中的部分內(nèi)容以及孫中山在檀香山的演說(shuō)，展現(xiàn)孫中山的思想轉(zhuǎn)變及救國(guó)救民的抱負(fù)。讓學(xué)生再識(shí)孫中山，領(lǐng)悟偉人以國(guó)事為己任的情懷。

（三）創(chuàng)設(shè)思辨情境，增強(qiáng)學(xué)生的價(jià)值判斷

家國(guó)情懷教育中的價(jià)值判斷是歷史教育中的高階要求，要求學(xué)生能夠運(yùn)用歷史思維對(duì)歷史事件、歷史人物做正確的分析與評(píng)價(jià)。為此，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)思辨情境，設(shè)置有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，引導(dǎo)學(xué)生思考之后相互交流觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，使之真正理解歷史，促進(jìn)其思想情感的升華，最終達(dá)到塑造學(xué)生品格的目標(biāo)。

以“東漢的興衰”一課教學(xué)為例，教師可緊扣課題“興”“衰”兩個(gè)要點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生展開比較分析。首先，將“光武中興”與“文景之治”做正向比較，找出兩漢初期興盛的相似原因;其次，將“光武中興”與東漢中后期的“衰落”做反向比較，得出東漢前興后衰的原因，使學(xué)生在比較中明得失;最后，聯(lián)系當(dāng)下，揭示歷史規(guī)律與啟示：國(guó)家的強(qiáng)大離不開穩(wěn)定的社會(huì)環(huán)境和政治環(huán)境，統(tǒng)治者要以人民的利益為中心，采取恰當(dāng)?shù)恼吆痛胧?，要善于用人，得民心者得天下，失民心者失天下。再如教學(xué)“抗美援朝”一課時(shí)，教師可提出一個(gè)問(wèn)題：面對(duì)朝鮮的請(qǐng)求，中國(guó)要不要出兵？之后將新中國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事力量與美國(guó)做比較，組織學(xué)生多角度分析，得出中國(guó)抗美援朝的原因是保家衛(wèi)國(guó)，明確中國(guó)決定抗美援朝的正義性、正確性。透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，將歷史思維訓(xùn)練與家國(guó)情懷教育融為一體。

四、豐富課外實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)篤行致遠(yuǎn)

課堂教學(xué)是家國(guó)情懷教育的主陣地，加強(qiáng)對(duì)歷史課外活動(dòng)的指導(dǎo)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行家國(guó)情懷教育的有效補(bǔ)充。教師可通過(guò)拓寬社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生參加課外實(shí)踐，近距離觸摸歷史，增強(qiáng)學(xué)生的切身體驗(yàn)，真正讓家國(guó)情懷教育內(nèi)化于心，外化于行。

（一）開展歷史紀(jì)念活動(dòng)

學(xué)?？梢远ㄆ陂_展歷史紀(jì)念活動(dòng)，如開展“清明祭英烈”活動(dòng)、傳承“五四精神”活動(dòng)、“國(guó)家公祭日”活動(dòng)等。另外，學(xué)校還可以在一些重大歷史事件周年紀(jì)念時(shí)開展紀(jì)念活動(dòng)，如開展“紀(jì)念改革開放40周年（2018年）”“慶祝中華人民共和國(guó)成立70周年（2019年）”“慶祝中國(guó)共產(chǎn)黨成立100周年（2021年）”等系列活動(dòng)。

（二）參觀歷史遺址紀(jì)念館、博物館

老師鼓勵(lì)學(xué)生課外參觀歷史遺址紀(jì)念館或博物館，如“黃山區(qū)譚家橋紅軍北上抗日先遣隊(duì)紀(jì)念館”“涇縣云嶺鎮(zhèn)新四軍軍部舊址紀(jì)念館”。革命文物凝結(jié)著中國(guó)共產(chǎn)黨的光榮歷史，展現(xiàn)了近代以來(lái)中國(guó)人民英勇奮斗的壯麗篇章，是革命文化的物質(zhì)載體，是中國(guó)共產(chǎn)黨帶領(lǐng)中國(guó)人民不忘初心、繼續(xù)前進(jìn)的力量源泉。教師還可讓學(xué)生利用課外時(shí)間收集本地區(qū)的一些紅色歷史事跡、故事、歌謠等資源，讓學(xué)生將收集到的紅色文化資源在課堂上交流。學(xué)生通過(guò)考察遺址，收集與整理資料，將鄉(xiāng)土資源與歷史教材內(nèi)容進(jìn)行融合創(chuàng)新，增進(jìn)其對(duì)于歷史的直觀感受，激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣，加深對(duì)教材史實(shí)的理解，樹立熱愛家鄉(xiāng)的良好品德，有效培育學(xué)生的家國(guó)情懷。

綜上所述，在歷史教學(xué)中，教師只有從重視家國(guó)情懷教育，拓寬家國(guó)情懷教育的途徑入手，實(shí)施有效的教學(xué)策略，守正創(chuàng)新，篤行致遠(yuǎn)，才能將家國(guó)情懷教育真正落地，最終實(shí)現(xiàn)歷史課程立德樹人的根本任務(wù)。

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（責(zé)任編輯：趙昆倫）