統(tǒng)編高中語文教材選擇性必修下冊第四單元中單元寫作任務(wù)就是文章修改，指出文章修改要完善立意、增刪材料、調(diào)整結(jié)構(gòu)、推敲語言四個部分。新課標(biāo)和新教材只是呈現(xiàn)文章修改的要求和方向，沒有提示具體的文章修改路徑，也沒有相應(yīng)的作文修改評價。在現(xiàn)實教學(xué)中，大部分教師把握不住修改的要求，對作文修改意識不足，評改作文的方式單一。作文修改基本上由教師講評作文代替學(xué)生修改作文，學(xué)生處于被動接受狀態(tài)。至于評價作文的具體標(biāo)準(zhǔn)是什么，如何按照標(biāo)準(zhǔn)去修改作文沒有說清楚，缺乏指導(dǎo)學(xué)生修改的過程，學(xué)生仍舊無法修改自己的文章。因此，如何讓學(xué)生知道自己文章的問題，促進(jìn)作文修改在寫作訓(xùn)練中落地，提升作文水平，需要更新教育評價觀念和創(chuàng)新評價方式。

一、文章修改中使用評價量表的意義和價值

作文修改正是學(xué)生不斷深化思維、推敲表達(dá)的重要實踐。在作文修改的實踐過程中若能嵌入評價量表，可以加強修改的指導(dǎo)操作性，減少主觀性和隨意性，提高作文修改效果。具體來說，評價量表在寫作修改中有如下意義和價值：

1.評價量表可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己文章的問題，產(chǎn)生修改的愿望和動力。修改作文最大的難題是學(xué)生意識不到自己文章的問題在哪里，而寫作評價量表恰恰可以引導(dǎo)學(xué)生對照寫作指標(biāo)，了解自己的不足，知道自己的長處，逐漸培養(yǎng)評價和修改作文的基本能力。現(xiàn)代教育家葉圣陶先生曾說：“文章要自己改，學(xué)生學(xué)會了自改的本領(lǐng)，才能把文章寫好?！睂W(xué)生能評價自己的作文，基本學(xué)會了如何寫，也不太會畏懼作文。

2.評價量表可以當(dāng)做寫作支架，幫助學(xué)生做到真正意義上的升格。評價量表融入到學(xué)生作文修改的過程中，可以起到切實有效的指導(dǎo)和幫助作用。好的評價量表本身就是寫作支架，能夠引導(dǎo)學(xué)生由認(rèn)識作文的優(yōu)劣得失到評價方式、評價標(biāo)準(zhǔn)，由現(xiàn)象到本質(zhì)把握作文修改的基本規(guī)則，還能轉(zhuǎn)換寫作評價主體，幫助學(xué)生代替教師成為評價主體，為學(xué)生習(xí)作修改、自我反芻提供有效的幫助，最終達(dá)到提高學(xué)生的寫作興趣，實現(xiàn)寫作水平的真正提高。

3.評價量表可以幫助學(xué)生建構(gòu)寫作知識體系。在高中語文寫作教學(xué)中，作文修改是重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生完成寫作并得到及時反饋的一個過程，有利于學(xué)生接收更多的寫作知識，提高語文寫作能力。在作文修改過程中，評價量表可以幫助學(xué)生根據(jù)評價量化標(biāo)準(zhǔn)，把靜態(tài)的修改知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的寫作修改技能。學(xué)生在作文修改評價之后再修改，可以逐漸建構(gòu)作文寫作的知識體系。

二、文章修改過程中評價量表的確定

作文評價是一個價值判斷的過程，不可避免地存在主觀性。選擇寫作評價量表作為參考是保證作文評價和修改盡可能避免主觀化的重要手段。評價量表的設(shè)計是作文修改的關(guān)鍵。如何制定科學(xué)合理的評價量表才更有效地指導(dǎo)作文修改呢？

1.儲備知識，制定科學(xué)的評價維度?！霸u價標(biāo)準(zhǔn)是寫作測試與評價的重要組成部分，它決定著測試工具是否能夠科學(xué)全面地呈現(xiàn)被試的語言表達(dá)能力”。寫作評價標(biāo)準(zhǔn)是寫作教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的外在表現(xiàn)形式，通過設(shè)計寫作評價標(biāo)準(zhǔn)來倒逼學(xué)生在作文修改過程中明晰議論文寫作教學(xué)的知識內(nèi)容。而作文修改就是將諸多知識和能力綜合運用的過程。教師要建構(gòu)科學(xué)、合理的寫作評價維度，不僅要儲備作文修改方面的陳述性知識，還要儲備傳授“怎么改”的程序性知識。統(tǒng)編高中語文教材必修上下冊議論文的寫作任務(wù)是在任務(wù)群目標(biāo)的落實中逐漸推進(jìn)，“議論要有針對性”學(xué)會從生活中發(fā)現(xiàn)問題，選取合適的角度，有針對性地闡述自己的看法;“如何闡述自己的觀點”是在充分思考現(xiàn)實問題和理論問題的基礎(chǔ)上，理性地闡述自己的觀點;“如何論證”是以理性的方式認(rèn)識問題，獨立思考，學(xué)會論證自己的觀點。三個寫作任務(wù)側(cè)重點不同，寫作要求不同，評價的維度也就不同。因此教師要深入理解教材的寫作意圖和單元提供的議論文寫作知識，根據(jù)寫作知識和意圖制定科學(xué)的評價維度提供給學(xué)生修改作文。

2.針對問題，細(xì)化寫作評價指標(biāo)。以統(tǒng)編教材必修下冊第一單元的單元寫作任務(wù)“闡述自己的觀點”為例，談?wù)勅绾吾槍W(xué)生在寫作任務(wù)中出現(xiàn)的問題，細(xì)化評價指標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生修改作文。

寫作題目：兩千多年前的荀子認(rèn)識到后天學(xué)習(xí)的重要性，他用《勸學(xué)》闡述了學(xué)習(xí)意義，應(yīng)持有的態(tài)度和可采取的方法等方面，勉勵人們學(xué)習(xí);一千年多年前的韓愈批判了當(dāng)時士大夫階層“恥學(xué)于師”的風(fēng)氣，他用《師說》論述從師學(xué)習(xí)的必要性。隨著社會的發(fā)展變化，我們今天在學(xué)習(xí)中又遇到了新的難題。請你針對當(dāng)下學(xué)習(xí)中的某些問題，以《“勸學(xué)”新說》為題，寫一篇不少于800字的文章。

這道作文訓(xùn)練題主要是針對當(dāng)下學(xué)習(xí)中的某些問題提煉觀點，然后闡述自己的觀點，訓(xùn)練學(xué)生立足現(xiàn)實，自主思考，有層次、有條理地論證分析能力。但是學(xué)生在寫作過程中存在的問題主要有：

（一）學(xué)生在“提煉觀點”方面出現(xiàn)的問題主要有：

1.常規(guī)說法，沒有針對當(dāng)下的學(xué)習(xí)問題;沒有“新說”，缺乏論述的價值。

2.表述不夠嚴(yán)謹(jǐn)，與生活不合;意義窄化、片面，不合理;學(xué)習(xí)等同游戲，絕對片面;不屬于想法，而是一種介紹;表述不合邏輯。

要形成自己的想法并提煉成觀點，對學(xué)生來說是一個難點，許多學(xué)生的觀點主要是沒有體現(xiàn)“新說”，更沒有針對當(dāng)下學(xué)習(xí)中的問題提出觀點，觀點沒有價值。針對學(xué)生問題，在評價維度的基礎(chǔ)上，細(xì)化“提煉觀點”的寫作評價指標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生修改，評價指標(biāo)如下：

學(xué)生根據(jù)評價指標(biāo)修改提煉的觀點如下：

①正確認(rèn)識學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，才能讓我們在科技高速發(fā)展的時代站穩(wěn)腳跟。

②作為新時代的人應(yīng)做到主動學(xué)習(xí)。

（有價值，從觀點中可以看出針對新時代的人有許多被動學(xué)習(xí)的問題，這些問題值得解決）

③不要讓學(xué)習(xí)無用論充斥我們的頭腦。

④處于新時代的人們，應(yīng)當(dāng)不斷提高自己對學(xué)習(xí)的興趣，努力學(xué)習(xí)，跟上時代發(fā)展的潮流，為國家的發(fā)展作貢獻(xiàn)。

（針對當(dāng)下學(xué)習(xí)無用的問題提出觀點）

（二）學(xué)生在“闡述觀點”時出現(xiàn)的問題主要有：

（1）論證方法單一，論證空洞，說服力不強。

（2）事例呈現(xiàn)形式單一，只會陳述事實，不會分析事例。

（3）結(jié)構(gòu)方式單一，議論缺乏層次。

闡述觀點的過程，就是“說理”的過程，就是把道理說明白、說充分，讓人接受。要把道理說清楚，就需要運用多種說理方法，議論要有層次，形成強大的思維攻勢。針對學(xué)生問題，在指定評價維度的基礎(chǔ)上，細(xì)化“闡述觀點”的寫作評價指標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生修改，評價指標(biāo)如下：

學(xué)生根據(jù)評價指標(biāo)修改作文，示例如下：

作文初稿片段：

荀子就“學(xué)不可以已”這一觀點洋洋灑灑地寫下了《勸學(xué)》一文，告訴后人學(xué)習(xí)的重要性，勉勵后輩努力學(xué)習(xí)。即使千年過去，這位偉人的心志仍保留其意義，不斷影響著人們?？墒牵谡_的潮流下，總有人“逆天而行”，宣揚充斥著酸臭味的讀書無用論，毒害社會。

學(xué)習(xí)難道真如他們所言，是無用的嗎？答案顯然是否定的?？v觀歷史長河，無論是千年前的古人，還是近現(xiàn)代的名人，無不用親身經(jīng)歷向我們展示此問題的答案。著名詩人范仲淹出身寒門，最終雖官場不如意，但卻為中國文學(xué)史添上濃重的一墨。究其根底，是他從小努力學(xué)習(xí)、飽讀經(jīng)書。如果他不努力學(xué)習(xí)，他一輩子也只能是一介碌碌無為之人，觀此，讀書無用論可還成立？又譬如雷海為，他原本只是一位普通的外賣小哥，卻在2018年斬獲中華詩詞大會冠軍，一度轟動全國，他也因此被發(fā)現(xiàn)，如今他已是一名教育工作者。正如主持人所說：“讀書真的可以改變命運?！比绻缀椴慌W(xué)習(xí)詩詞，他就不能斬獲冠軍，他也有可能一直都是普通的外賣小哥。也許那些相信讀書無用論的人會認(rèn)為這些成功的例子不足以駁倒他們，失敗的例子便派上用場了。之前曾有一名相信讀書無用論的高考生，過于激進(jìn)，在考場上寫論文論證讀書無用論，最終被判為零分。十幾二十年過去了，曾經(jīng)有能力讀本科的他打過無數(shù)份工，卻沒有獲得成功，而他的同學(xué)大都是獲得了成功。無數(shù)鮮活的例子都在告訴我們：讀書是有用的。

存在問題：①《“勸學(xué)”新說》應(yīng)重在“新”，“新說”應(yīng)該是有時代氣息的，應(yīng)該是有自己獨特思考的。但本文只是出現(xiàn)了“讀書無用論”，但沒有談出新時代具體的表現(xiàn)，“新”的針對性不強。還缺少明確的中心論點。②舉的“范仲淹”的例子不能說明觀點，范仲淹官場不如意不恰恰是證明讀書無用嗎？而且不能因為古今中外很多名人讀書有用就能證明“讀書無用論”是錯的，論證的理由不充分。

修改稿：

荀子就“學(xué)不可以已”這一觀點洋洋灑灑地寫下了《勸學(xué)》一文，告訴后人學(xué)習(xí)的重要性，勉勵后輩努力學(xué)習(xí)。即使千年過去，這位偉人的諄諄告誡仍保留其意義，不斷影響著人們?？墒牵猩贁?shù)同學(xué)對學(xué)習(xí)抱有消極的態(tài)度，錯誤地認(rèn)為，反正考不上理想的大學(xué)，還那么努力干嘛？倒不如在學(xué)校虛度光陰，拿個高中畢業(yè)證書就行了。這種讀書無用論，違背了荀子的教導(dǎo)，會給社會和祖國的復(fù)興大業(yè)帶來極大的危害。

作為新時代的青年，我們不應(yīng)受不良風(fēng)氣的影響，應(yīng)繼續(xù)發(fā)揚荀子的“學(xué)不可以已”的精神，應(yīng)該明確學(xué)習(xí)有大用。

學(xué)習(xí)讀書可以豐富人的學(xué)識，改變?nèi)说拿\。知識可以改變命運，古往今來，皆是如此。讀書不是唯一的出路，但是讀書卻是最公平、最好走的路。唯有讀書這條路，不看重出身，不看重天賦，只看重努力和付出。譬如雷海為，他原本只是一位普通的外賣小哥，卻在2018年斬獲中華詩詞大會冠軍，一度轟動全國，他也因此被發(fā)現(xiàn)，如今他已是一名教育工作者。正如主持人所說：“讀書真的可以改變命運。”如果雷海為不努力學(xué)習(xí)詩詞，他就不能斬獲冠軍，他也有可能一直都是普通的外賣小哥。反觀曾經(jīng)的一名相信讀書無用論的高考生，過于激進(jìn)，在考場上寫論文論證讀書無用論，最終被判為零分。十幾二十年過去了，曾經(jīng)有能力讀本科的他打過無數(shù)份工，卻沒有獲得成功?？梢?，讀書是向上走的敲門磚，如果不讀書，可能連門都找不到。

學(xué)生討論修改稿：觀點能夠針對當(dāng)下的讀書無用論提出自己的看法，修改后觀點明確，且合理有力。結(jié)構(gòu)上以駁為主修改為以立為主，論證方法比較豐富，但是闡述時并沒有針對“時代青年要明確學(xué)習(xí)有大用”這個觀點論述，只是談?wù)撟x書的作用，論述缺乏針對性。

3.師生互評，修訂評價量表。學(xué)生根據(jù)評價量表修改后仍然存在論述缺乏針對性，結(jié)構(gòu)層次不清晰。教師引導(dǎo)學(xué)生參與討論修改的文章，把評價量表的修訂權(quán)交給學(xué)生，師生共同修訂評價量表，這樣可以發(fā)揮評價量表對教學(xué)的引導(dǎo)作用，學(xué)生運用量表的主動性就會更高，修改效果也就更好。根據(jù)學(xué)生問題，師生共同修訂評價量表如下：

學(xué)生根據(jù)修訂的評價量表，從為什么的角度提出三個理由分析觀點“時代青年應(yīng)該知道學(xué)習(xí)大有用處”，修改作文如下：

（理由一）：在檢索時代，唯有多學(xué)習(xí)，才能具備知識檢索的能力。

如今各種搜索引擎和知識APP功能便利，知識信息存儲和傳遞的確已經(jīng)進(jìn)入了檢索時代，有些青年人認(rèn)為各種搜索引擎和知識APP功能便利，不知道、記不住的知識都能快速找到，因此不必再像古人努力學(xué)習(xí)，不必認(rèn)真背誦記憶，而這種說法是錯誤的。

如今的“學(xué)習(xí)”，固然不一定是荀子主張的“積土成山”，不一定是對知識的死記硬背，而是要適應(yīng)檢索時代的特點。只記得一句歌詞，也能把這首歌找出來，這是最低層次的檢索能力;操作的大型專業(yè)設(shè)備出現(xiàn)問題，說明書全是英文，通過查找英文版的說明書，再從網(wǎng)上尋找相關(guān)信息，反復(fù)判斷調(diào)試，找到生產(chǎn)廠商，最終解決技術(shù)難題，這是更高一個層次的檢索能力。檢索知識的能力，并不是輕易就能獲得的。如果不學(xué)習(xí)，是不知道怎么檢索的，檢索出來的海量信息，也難以判斷真假，所以，只有去多學(xué)習(xí)，才能具備這種知識檢索的能力！

（理由二）：即便不是學(xué)術(shù)達(dá)人，在知識越容易獲得的時代，我們就越需要學(xué)習(xí)，豐富知識量，讓平凡的自己的層次變得更高。

（理由三）：只有保持學(xué)習(xí)，才能保證競爭力，才可能有遠(yuǎn)大發(fā)展前景。

三、文章修改過程中使用評價量表的建議

借助評價量表這一評價方式和手段，切實可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作中的問題并不斷修改完善。本案例通過設(shè)計“闡述自己的觀點”的寫作評價量表來讓學(xué)生明確寫作過程包括“提煉觀點”和“闡述觀點”兩部分，然后通過細(xì)化“勸學(xué)新說”觀點的評價指標(biāo)，學(xué)生就明白什么樣的觀點是“新說”和如何提出“新說”的觀點，在作文修改過程中，寫作評價主體也由教師變?yōu)閷W(xué)生，教師是主導(dǎo)，學(xué)生為主體。這樣不僅提高學(xué)生的寫作興趣，還增強學(xué)生的寫作動力。

但評價量表在作文修改中還有幾點建議：

1.教師要建構(gòu)寫作知識。評價量表要服務(wù)于具體的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，是要解決學(xué)生的問題的。評價指標(biāo)要根據(jù)寫作要求、課程要求、學(xué)生的水平和能力去設(shè)置的。因此教師必須提升自身的語文素養(yǎng)和專業(yè)知識，要能夠精準(zhǔn)研判學(xué)生在寫作時會遇到哪些問題，這樣才能制定既能評價又能作為寫作支架的評價量表，起到用量表驅(qū)動作文修改。

2.放手根據(jù)量表讓學(xué)生評改，方式可以多樣?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！痹趯W(xué)生具備自主修改能力、掌握修改方式方法后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對照量表進(jìn)行有效的互改。修改者與寫作者互動探討、共同交流感受，這樣互相修改的過程，不僅開闊學(xué)生的視野、培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力，還可以調(diào)動學(xué)生的積極性，切實提高學(xué)生的寫作水平。

3.設(shè)計有序列的評價等級指標(biāo)。從義務(wù)教育階段的語文課程標(biāo)準(zhǔn)到高中階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)，對作文修改能力的培養(yǎng)呈現(xiàn)階梯式的上升。在每個不同的階段，設(shè)立不同難度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且在寫作評價量表中設(shè)有常規(guī)目標(biāo)和專項目標(biāo)兩個不同的評改目標(biāo)，開始落實專項目標(biāo)中的內(nèi)容，每次專項目標(biāo)最好都有一個側(cè)重點，讓學(xué)生能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)作文評改方面的知識和方法，一步一步的，穩(wěn)扎穩(wěn)打，由表及里由淺入深地獨立完成修改。

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[本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2020年度教育科研一般項目“新高考背景下高中語文寫作教學(xué)的實踐與思考”（課題批準(zhǔn)號2020YQJK389）的階段性成果。]

王曉敏，廣東省湛江市教育局教研員。