方瓊汕

筆者接觸綜合實踐活動這門課程已有八年，一路走來，受益匪淺，感慨頗多。八年來，筆者嘗試用“以學生發(fā)展為本”的新課程改革理念和教育家陶行知先生的“生活教育理論”為指導，和學生一起從身邊挖掘綜合實踐活動課程資源，開展了一系列豐富多彩的主題實踐活動。在實踐活動過程中，學生的探索欲望被激發(fā)了，整理資料、觀察、交流、分步合作等能力也得到培養(yǎng)，學生的素養(yǎng)也得到了極大的提升。課程資源的開發(fā)與利用是課程建設的重要組成部分。綜合實踐活動課程區(qū)別于其他學科課程，其中最重要的一點就是開展活動沒有現(xiàn)成的、“傳統(tǒng)”的教材作為依托。巧婦難為無米之炊，這就需要教師立足實際，依托地市優(yōu)勢，因地制宜，挖掘區(qū)域內蘊涵的課程資源和研究課題?！毒C合實踐活動課程標準》指出：“要積極開發(fā)和利用校內外各種資源”，讓熟悉的成長環(huán)境成為學生在關注社會、自然、自我的過程中學習、獲取知識、培養(yǎng)能力的場所，形成正確的價值取向。

課程資源是綜合實踐活動課程實施的重要條件，同時還是活動課程內容的直接來源。然而，生活中實際存在的課程資源并不能自然地成為課程的實施內容，這正如存在于地表或地下的礦產資源還不能直接為人類利用，只有經過礦工和其他相關人員，用辛勤的勞動將它們呈現(xiàn)出來，才能供人們利用是一樣的道理。循著這樣的思路分析綜合實踐活動課程資源的開發(fā)過程，我們便不難理解，課程資源大多會以潛在的形式存在于現(xiàn)實生活之中，把它們識別和遴選出來，可以看作課程資源的初步開發(fā)。要使開發(fā)出來的課程資源充分地發(fā)揮它們的教育功能，還需要人們教育智慧的參與。因此，綜合實踐活動課程資源開發(fā)，就是以實踐學習的課程理論為指導，對存在于現(xiàn)實中的各種課程資源進行遴選、加工，使之高效發(fā)揮教育功能的過程。課程資源只有經過創(chuàng)造性的開發(fā)，才能充分發(fā)揮其教育功能。但是，活動課程資源的開發(fā)和利用不是直接在課堂上使用部分資源，而是遵守特定的開發(fā)原則。

一、關注實效性，堅持因地制宜原則

綜合實踐課程的實施強調學校、地方和學生的實際結合，因此在課程資源開發(fā)中要注重有效性，堅持因地制宜的原則。一方面，在課程資源開發(fā)中，要結合三種實際情況，從學生身邊出發(fā)，開發(fā)學生日常熟悉和感興趣的話題，提高學生的實踐興趣和課程實施的可能性。另一方面，學校要根據(jù)自己的實際條件和可能性，充分考慮和挖掘自己的特色，包括學校的特色、社區(qū)和當?shù)氐奶厣?，分階段建設。因此，根據(jù)綜合實踐活動的課程目標，可以選擇那些有利于激發(fā)學生興趣、對學生實踐能力發(fā)展有重大意義的課程資源。資源開發(fā)要能結合學生現(xiàn)有的生活經驗和能力發(fā)展，向縱深發(fā)展。教師有必要在不改變或增加資源的情況下，從不同角度觀察和分析資源，挖掘教育的價值和內涵，確保資源開發(fā)利用的可行性和有效性。

以“我的零花錢”這一綜合實踐主題活動為例。教師以照片導入，引導談話：大家知道，咱們學校旁邊的這條街很繁華，很多同學上下學時光顧這些超市、店鋪，大家看一看，他們在干什么，由此你想到了什么？隨即播放一組教師在學校附近小商店門口及路邊小商販攤前抓拍的照片，照片生動反映了學生上下學時花錢買東西的情景。學生看到自己或同伴被“偷拍”的照片，被激發(fā)起極大的興趣，經過熱烈討論，產生出一系列與零花錢有關的問題。又如，綜合實踐活動“‘稱出白塘湖的面積”?！笆弧遍L假將近，不少學生會在家長的帶領下去白塘湖公園游玩。有的學生由此想到，白塘湖公園水域的面積到底有多大？水面上能容納多少只游船呢？筆者認為這是一個很有意思的問題，于是帶領著全班學生共同來研究。

白塘湖公園水域到底有多大？這是一個學生既無法實際測量，并且用所學知識也難以解決的實際問題。提出問題后學生不斷思考，并且嘗試采用學過的比較熟悉的求不規(guī)則形狀面積的割補法、近似圖形法、分格統(tǒng)計法等嘗試解決問題。經過了一段時間的探索，學生發(fā)現(xiàn)用現(xiàn)有這些方法測量得出的結果既復雜又不準確。這該怎么辦呢？這時，筆者引導學生在探究、思考中，嘗試改變思維方式，運用一幅地圖、電子秤等資源以及自己的生活經驗，用“稱面積”的方法，尋找出一種既便捷又能比較準確的解決問題方法。在筆者的提示下，學生轉換了思考的角度，確定運用同材料物體的面積可以用秤重量、找倍數(shù)的方法去解決問題。這樣既準確，又簡便，最終用“稱”面積的方法解決了實際問題。通過本次研究性學習的活動，學生不僅“稱”出了白塘湖水域的面積，并且認識到解決問題的方法是多種多樣的，在綜合實踐活動課程與學習中遇到問題時，要嘗試思維變通，變換不同角度思考問題，尋找有效的方法。由此可見，綜合實踐活動課程教師是“教”不出來的，必須是學生自己“做”出來的。在綜合實踐活動中，尤其注重學生的主動實踐學習，學生對實踐內容是否感興趣、是否有積極參與的態(tài)度，將直接影響活動的效果。因此，要設計適合學生的知識與經驗基礎、符合學生興趣愛好、滿足他們發(fā)展需求的課程內容，在實踐研究的過程中要關注學生實踐學習的態(tài)度、學習能力的增長等，促使學生積極主動地學習。

二、源于生活實際，堅持親身經歷原則

教育即生活。生活實際是教師最為豐富的教學資源，同時也是學生學習的重要場所。學生的生活環(huán)境包括家庭生活環(huán)境、學校生活環(huán)境、社會生活環(huán)境以及自然環(huán)境等。學生的實踐活動主題應該來源于此，在他們親身經歷和自身經驗的基礎上，對所發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象與問題提出質疑，進一步形成實踐活動的主題。家庭是學生最重要的生活成長環(huán)境，學生在家庭的生活起居、與父母的交流以及自己的學習娛樂活動中會產生眾多的問題。家庭生活為學生開展綜合實踐活動提供了豐富的探究題材。比如，有的父母早上上班時間較為緊迫，沒有時間準備早餐，甚至吃不上熱乎的早餐。于是，學生有的就提出了“有營養(yǎng)的早餐是怎樣的呢？”這樣的問題，因此這種問題產生了“有營養(yǎng)的早餐”“我的早餐我做主”等活動主題。有的學生對家庭的垃圾處理不合理、家庭用水浪費現(xiàn)象嚴重等現(xiàn)象提出質疑，于是形成了“家庭垃圾的處理”“家庭節(jié)約用水我規(guī)劃”等活動主題。幸福溫馨的家庭生活好比源頭水，能源源不斷地生成有意義的活動主題，開發(fā)出別樣的綜合實踐活動課程資源。

為了將綜合實踐活動和勞動教育有機結合，讓綜合實踐活動提高學生做家務的能力，也讓他們在做家務勞動的快樂中愛上綜合實踐活動，筆者開展了“做家務的學問”主題實踐活動。在活動準備階段，由學生的日記導入，交流他們在做家務的感受、收獲及遇到的困難，與學生共同確定活動主題——做家務的學問，接著全班交流，小組討論，生成了“做家務的好處”“做家務的小竅門”“超市購物知多少”和“學做壽司”四個子課題。在實施階段，四個活動小組分頭按計劃開展實踐活動，利用課余時間，查資料，整理資料，調查、訪問。在成果展示交流會上，小博士組的資料匯報員介紹了做家務的好處，各個組員展示了在家做家務及家長評價的視頻。智多星小組將家務小竅門編成順口溜，不僅表演了快板，還組織了知識競答。購物狂小組介紹了超市購物技巧，巧妙地將購物技巧融進小品表演中。巧手小組展示學習制作壽司的采訪視頻，現(xiàn)場演示制作，并和同學們分享品嘗壽司。整個匯報展示的過程中，筆者采取了激勵性評價，積極引導他們對自己進行評價，生生互評，讓學生對活動有較全面的反思和評價。整個主題實踐活動過程中，筆者和學生腳踏實地地參與綜合實踐活動，他們的潛能得到挖掘，智慧得到開發(fā)，能力得到鍛煉，創(chuàng)新精神，實踐能力均得到提高。通過這次綜合實踐活動，師生共同收獲成功的喜悅，共同享受成長的快樂。若不從學生的實際問題出發(fā)，以解決他們實際問題為目的開展活動，學生將也沒有投入活動的熱情和動力。因此，綜合實踐活動課程唯有聯(lián)系學生生活實際，才能開發(fā)出鮮活、貼切的活動資源。

三、整合節(jié)日資源，堅持文化傳承原則

中國傳統(tǒng)節(jié)日文化是中華民族幾千年來積累的民族文明和傳統(tǒng)文化的核心。它是民族文化傳承的重要方式。開展以中國傳統(tǒng)節(jié)目為主題的綜合實踐活動，可以加強學生對中國傳統(tǒng)節(jié)日文化的了解，加深學生的民族認同感和凝聚力，增強學生的文化自信。每個傳統(tǒng)節(jié)日都蘊涵著獨特的文化價值取向和民族文化認同，包括美麗的傳說、神奇的故事、多樣的習俗等，涉及文學、歷史、哲學、物理、化學、生物等多學科內容，它能生動鮮明地體現(xiàn)深刻的民族文化。根據(jù)節(jié)日特性將這些資源進行整合，恰當?shù)厝谌胝麄€實踐活動中，極大地豐富了課程內涵。

以“春節(jié)”為例，綜合實踐活動采用這樣的策略整合資源，豐厚課程內涵：教師指導學生進行“春節(jié)風俗起源”調查實踐。1.詢問家長或相關文化人士，了解春節(jié)的起源和各地習俗。2.指導學生上網(wǎng)或查閱圖書，了解春節(jié)的文化傳統(tǒng)起源和各地的風俗習慣。3.讓學生將調查、訪談、利用互聯(lián)網(wǎng)或圖書館收集的信息以及在班隊趣味活動中的收獲與心得進行系統(tǒng)化的整理。教師指導學生利用PPT、小報、圖片及影像資料等制作成果集。4.在班級交流自己所得。開展“慶新春，賀新年”主題詩詞朗誦會，讓學生在吟誦的過程將文化內化于心。5.教師帶領學生學習寫春聯(lián)，并親手將春聯(lián)貼在教室門上，在真實發(fā)生的活動中體會傳統(tǒng)節(jié)日帶給我們的樂趣。6.向家長匯報自己的所得。以傳統(tǒng)節(jié)日綜合實踐活動為載體，真正提高了學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，以及表達和溝通的能力;讓學生初步掌握了調查和訪談的技能，學會了整理和分析有效資源，運用創(chuàng)新思維探索和實施活動方案。更為重要的是學生通過親身參與、體驗，讓厚重嚴肅的傳統(tǒng)節(jié)日生活化，讓縹緲高遠的傳統(tǒng)文化內化于心，外顯于行，真正地傳承和發(fā)揚中華傳統(tǒng)文化，弘揚中華文明，形成對民族文化深度認同和文化自信。

四、善于與學科課程有機整合，堅持融會貫通原則

從課程類型和性質兩個角度來看，綜合實踐活動課程過程與其他課程過程不同，它們都有自己的課程價值、目標、內容和實施規(guī)范，它們并行存在，自成體系。同時，在教育功能上，兩者相互合作，共同發(fā)揮各自的作用。特別是通過研究性學習，以綜合實踐活動為主的學習方式，這種有效的學習方式對學生學習方式的轉變、單一學科學習方式向跨學科學習方式的轉變、以及學科課程實施過程中產生了廣泛的輻射效應，對提高學科課程的教學質量起到了實際作用。

以語文學科為例。部編版語文學科的每一單元教材都圍繞一個專題編排，而這個專題就是很好的綜合實踐活動主題。在一單元課文教學的開始，綜合實踐活動也可以隨即開啟。比如，四年級上冊第三單元的專題是“觀察與發(fā)現(xiàn)”。在上完《爬山虎的腳》一課后，筆者讓學生回家泡綠豆，邊觀察邊記錄綠豆的生成過程。在觀察前，筆者對學生進行了觀察方法的指導，讓他們學會正確、有效地觀察。之后學生帶著觀察目的，興致勃勃地泡豆子、觀察、記錄、拍照、寫日記，一星期之后，學生的觀察所得豐富飽滿，“有聲有色”。泡綠豆的活動既提高了學生的觀察能力，又為他們提供了寫作素材，真可謂一舉兩得。

又如，四年級下冊第四單元是“小動物”的專題，從上第一篇課文《貓》開始，筆者就提議學生回去養(yǎng)殖一種小動物，觀察了解它的生活習性。學生興高采烈地當起了“飼養(yǎng)員”，通過查資料，了解小動物的飼養(yǎng)方法;通過觀察，了解小動物的生活習性;通過飼養(yǎng)，增進了與動物之間的情感。在成果匯報課上，飼養(yǎng)相同小動物的學生組成一個小組，暢談飼養(yǎng)經驗以及和小動物之間發(fā)生的趣事。最后，學生文思泉涌，寫出的習作獨具一格。一篇篇富有個性的習作就是本次實踐活動最好的成果和反思。1+1>2，這種協(xié)同效應是實踐活動課程與學科課程相輔相成的最佳詮釋。因此，在綜合實踐活動資源的開發(fā)中，必須“堅持與各學科整合不放松”，使二者相輔相成，綜合實踐活動課程資源的開發(fā)將是多種途徑的。另外，在小學階段，班隊活動是校園活動的主要動形式?！拔覀兊墓?jié)日”、 藝術節(jié)、科技節(jié)、愛國教育、安全教育、文明儀禮教育……各種各樣的活動若能與綜合實踐活動整合，不僅豐富了綜合實踐活動的課程資源，還能使各項活動的開展更加扎實有效。

總之，綜合實踐活動教師要善于觀察生活，發(fā)現(xiàn)問題，根據(jù)學校實際情況以及當?shù)貙嶋H情況，以學生興趣為基礎，努力在學生身邊找到合適的活動主題，巧妙地將學生引入綜合實踐活動，多管齊下，靈活開發(fā)課程資源，賦予綜合實踐活動勃勃生機。