學(xué)校對(duì)于學(xué)生 “三個(gè)一”的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)的要求由來(lái)已久。
每個(gè)受過(guò)學(xué)校教育的人都有這樣的記憶:剛拿筆寫(xiě)字時(shí),老師都會(huì)教育我們——寫(xiě)字時(shí)一定要遵循“三個(gè)一”的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì),即眼睛離桌面一尺,胸口離桌沿一拳,手指離筆尖一寸。這“一尺一寸加一拳”的“三個(gè)一”寫(xiě)字姿勢(shì)要求,經(jīng)過(guò)一代又一代沿襲下來(lái),似乎已經(jīng)成為學(xué)生書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)顛撲不破的公理,也很少有人對(duì)此提出質(zhì)疑。
但是,在日常的教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象:小學(xué)生尤其是小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生,在老師強(qiáng)調(diào)“三個(gè)一”的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)時(shí),能短暫地按照老師的要求做。不過(guò),堅(jiān)持不了幾分鐘,孩子的身子就開(kāi)始傾斜,握筆的手指不斷地向筆尖下滑,離“一寸”的要求越來(lái)越遠(yuǎn)。剛開(kāi)始的時(shí)候,我還在心里暗暗責(zé)備老師要求不到位,但時(shí)間久了,發(fā)現(xiàn)類(lèi)似情況的次數(shù)多了,我心里就開(kāi)始納悶:真的是老師要求不到位嗎?真的是學(xué)生不聽(tīng)要求嗎?會(huì)不會(huì)是這個(gè)要求本身就有問(wèn)題呢?
帶著這樣的疑問(wèn),我開(kāi)始找語(yǔ)文老師了解情況,大多數(shù)語(yǔ)文老師也和我一樣發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題,但老師們普遍認(rèn)為是孩子的意志、毅力和韌性還不夠,只要在學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)多提醒、反復(fù)提醒,會(huì)逐步達(dá)到理想效果。
難道真的是學(xué)生有問(wèn)題嗎?如果是學(xué)生有問(wèn)題,那也只可能出現(xiàn)在少數(shù)學(xué)生身上,為什么大多數(shù)學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢?在百思不得其解之時(shí),我就想到去問(wèn)學(xué)生。孩子們說(shuō),如果做到了手指離筆尖一寸、眼睛離桌面一尺,則筆和手指遮住了紙面,眼睛根本看不到正在書(shū)寫(xiě)的字,而手指距離筆尖較遠(yuǎn),手指根本無(wú)法用力。所以,寫(xiě)著寫(xiě)著,為了看清紙面上的字,頭就自然傾斜了;為了能夠用力,手指就滑向了筆尖。
真的像孩子所說(shuō)的那樣嗎?我又想到去問(wèn)問(wèn)兒科醫(yī)生。兒科醫(yī)生的分析讓我豁然開(kāi)朗:原來(lái)是因?yàn)樾W(xué)低年級(jí)學(xué)生手指還未完全發(fā)育,手指力量還不夠,寫(xiě)字時(shí)除了用指力,還需要借助腕力。所以,他們?cè)跁?shū)寫(xiě)時(shí),盡可能地讓手指靠近筆尖,讓整個(gè)手部盡可能貼近紙面,這樣才能用上整個(gè)手部的力量來(lái)寫(xiě)字。而且因?yàn)閷W(xué)生的眼睛從正面無(wú)法清晰地看清自己所寫(xiě)的字,所以寫(xiě)著寫(xiě)著頭就偏了。
看來(lái),孩子們所說(shuō)的直觀感受與兒科醫(yī)生所分析的科學(xué)依據(jù)是吻合的。一代又一代傳承下來(lái)的“三個(gè)一”書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)要求,看似一條教育公理和定律,但卻與兒童的身心發(fā)展規(guī)律不相符。我們的老師不斷嚴(yán)格要求學(xué)生遵守“三個(gè)一”的要求,但在教育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng),面臨學(xué)生無(wú)法做到“三個(gè)一”的現(xiàn)實(shí)時(shí),卻很少有人質(zhì)疑“三個(gè)一”的科學(xué)性。即使有個(gè)別老師也產(chǎn)生過(guò)疑惑,但面對(duì)“三個(gè)一”的慣性鐵律,也沒(méi)有提出過(guò)正面的疑問(wèn)和追問(wèn)。
我的思考并未到此為止,我又在追問(wèn):“三個(gè)一”的要求流傳這么久,肯定有其存在的理由,當(dāng)初為什么會(huì)有這“三個(gè)一”呢?我反復(fù)查閱相關(guān)文獻(xiàn),終于明白了:“三個(gè)一”是對(duì)原來(lái)用毛筆書(shū)寫(xiě)的學(xué)生提出的書(shū)寫(xiě)要求,現(xiàn)在學(xué)生都改用鉛筆、鋼筆書(shū)寫(xiě),自然就無(wú)法適用了。
那么,對(duì)今天使用鉛筆、鋼筆書(shū)寫(xiě)的孩子來(lái)說(shuō),有沒(méi)有書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)的新要求呢?經(jīng)過(guò)與老師們反復(fù)研討,請(qǐng)教兒科醫(yī)生及相關(guān)專(zhuān)家,讓學(xué)生反復(fù)進(jìn)行試驗(yàn)和嘗試,我得出了學(xué)生書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)“新三個(gè)一”的基本要求,即“眼睛離桌面一尺,胸口離桌沿一拳,手指離筆尖一指節(jié)”——“一指節(jié)”是指孩子食指第一指節(jié)的長(zhǎng)度。
看來(lái),沒(méi)有亙古不變的教育公理定律,隨著時(shí)代的發(fā)展,環(huán)境的變遷,手段工具的變化,教育常做常新。對(duì)教育,對(duì)兒童,對(duì)規(guī)律,我們要永懷敬畏之心,不斷追尋教育本質(zhì)。
責(zé)任編輯/周小益
張基廣
語(yǔ)文特級(jí)教師,全國(guó)優(yōu)秀教師,湖北省武昌實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng),武漢市首屆“十大最具影響力校長(zhǎng)”,湖北省教育科研學(xué)術(shù)帶頭人,湖北省教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng),教育部卓越校長(zhǎng)領(lǐng)航工程名校長(zhǎng)領(lǐng)航班首批成員,教育部全國(guó)師德師風(fēng)建設(shè)專(zhuān)家委員會(huì)委員、教育部小學(xué)教師培養(yǎng)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員。