學(xué)校對(duì)于學(xué)生 “三個(gè)一”的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)的要求由來(lái)已久。

每個(gè)受過(guò)學(xué)校教育的人都有這樣的記憶：剛拿筆寫(xiě)字時(shí)，老師都會(huì)教育我們——寫(xiě)字時(shí)一定要遵循“三個(gè)一”的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)，即眼睛離桌面一尺，胸口離桌沿一拳，手指離筆尖一寸。這“一尺一寸加一拳”的“三個(gè)一”寫(xiě)字姿勢(shì)要求，經(jīng)過(guò)一代又一代沿襲下來(lái)，似乎已經(jīng)成為學(xué)生書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)顛撲不破的公理，也很少有人對(duì)此提出質(zhì)疑。

但是，在日常的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象：小學(xué)生尤其是小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，在老師強(qiáng)調(diào)“三個(gè)一”的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)時(shí)，能短暫地按照老師的要求做。不過(guò)，堅(jiān)持不了幾分鐘，孩子的身子就開(kāi)始傾斜，握筆的手指不斷地向筆尖下滑，離“一寸”的要求越來(lái)越遠(yuǎn)。剛開(kāi)始的時(shí)候，我還在心里暗暗責(zé)備老師要求不到位，但時(shí)間久了，發(fā)現(xiàn)類(lèi)似情況的次數(shù)多了，我心里就開(kāi)始納悶：真的是老師要求不到位嗎？真的是學(xué)生不聽(tīng)要求嗎？會(huì)不會(huì)是這個(gè)要求本身就有問(wèn)題呢？

帶著這樣的疑問(wèn)，我開(kāi)始找語(yǔ)文老師了解情況，大多數(shù)語(yǔ)文老師也和我一樣發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題，但老師們普遍認(rèn)為是孩子的意志、毅力和韌性還不夠，只要在學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)多提醒、反復(fù)提醒，會(huì)逐步達(dá)到理想效果。

難道真的是學(xué)生有問(wèn)題嗎？如果是學(xué)生有問(wèn)題，那也只可能出現(xiàn)在少數(shù)學(xué)生身上，為什么大多數(shù)學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？在百思不得其解之時(shí)，我就想到去問(wèn)學(xué)生。孩子們說(shuō)，如果做到了手指離筆尖一寸、眼睛離桌面一尺，則筆和手指遮住了紙面，眼睛根本看不到正在書(shū)寫(xiě)的字，而手指距離筆尖較遠(yuǎn)，手指根本無(wú)法用力。所以，寫(xiě)著寫(xiě)著，為了看清紙面上的字，頭就自然傾斜了;為了能夠用力，手指就滑向了筆尖。

真的像孩子所說(shuō)的那樣嗎？我又想到去問(wèn)問(wèn)兒科醫(yī)生。兒科醫(yī)生的分析讓我豁然開(kāi)朗：原來(lái)是因?yàn)樾W(xué)低年級(jí)學(xué)生手指還未完全發(fā)育，手指力量還不夠，寫(xiě)字時(shí)除了用指力，還需要借助腕力。所以，他們?cè)跁?shū)寫(xiě)時(shí)，盡可能地讓手指靠近筆尖，讓整個(gè)手部盡可能貼近紙面，這樣才能用上整個(gè)手部的力量來(lái)寫(xiě)字。而且因?yàn)閷W(xué)生的眼睛從正面無(wú)法清晰地看清自己所寫(xiě)的字，所以寫(xiě)著寫(xiě)著頭就偏了。

看來(lái)，孩子們所說(shuō)的直觀感受與兒科醫(yī)生所分析的科學(xué)依據(jù)是吻合的。一代又一代傳承下來(lái)的“三個(gè)一”書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)要求，看似一條教育公理和定律，但卻與兒童的身心發(fā)展規(guī)律不相符。我們的老師不斷嚴(yán)格要求學(xué)生遵守“三個(gè)一”的要求，但在教育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，面臨學(xué)生無(wú)法做到“三個(gè)一”的現(xiàn)實(shí)時(shí)，卻很少有人質(zhì)疑“三個(gè)一”的科學(xué)性。即使有個(gè)別老師也產(chǎn)生過(guò)疑惑，但面對(duì)“三個(gè)一”的慣性鐵律，也沒(méi)有提出過(guò)正面的疑問(wèn)和追問(wèn)。

我的思考并未到此為止，我又在追問(wèn)：“三個(gè)一”的要求流傳這么久，肯定有其存在的理由，當(dāng)初為什么會(huì)有這“三個(gè)一”呢？我反復(fù)查閱相關(guān)文獻(xiàn)，終于明白了：“三個(gè)一”是對(duì)原來(lái)用毛筆書(shū)寫(xiě)的學(xué)生提出的書(shū)寫(xiě)要求，現(xiàn)在學(xué)生都改用鉛筆、鋼筆書(shū)寫(xiě)，自然就無(wú)法適用了。

那么，對(duì)今天使用鉛筆、鋼筆書(shū)寫(xiě)的孩子來(lái)說(shuō)，有沒(méi)有書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)的新要求呢？經(jīng)過(guò)與老師們反復(fù)研討，請(qǐng)教兒科醫(yī)生及相關(guān)專(zhuān)家，讓學(xué)生反復(fù)進(jìn)行試驗(yàn)和嘗試，我得出了學(xué)生書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)“新三個(gè)一”的基本要求，即“眼睛離桌面一尺，胸口離桌沿一拳，手指離筆尖一指節(jié)”——“一指節(jié)”是指孩子食指第一指節(jié)的長(zhǎng)度。

看來(lái)，沒(méi)有亙古不變的教育公理定律，隨著時(shí)代的發(fā)展，環(huán)境的變遷，手段工具的變化，教育常做常新。對(duì)教育，對(duì)兒童，對(duì)規(guī)律，我們要永懷敬畏之心，不斷追尋教育本質(zhì)。

責(zé)任編輯/周小益

張基廣

語(yǔ)文特級(jí)教師，全國(guó)優(yōu)秀教師，湖北省武昌實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)，武漢市首屆“十大最具影響力校長(zhǎng)”，湖北省教育科研學(xué)術(shù)帶頭人，湖北省教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，教育部卓越校長(zhǎng)領(lǐng)航工程名校長(zhǎng)領(lǐng)航班首批成員，教育部全國(guó)師德師風(fēng)建設(shè)專(zhuān)家委員會(huì)委員、教育部小學(xué)教師培養(yǎng)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員。