楊秦瑤

美國心理學家羅森塔爾曾做過一個“未來發(fā)展趨勢測試”：他隨機選擇了一批學生并以贊許的口吻對校方說這是一份“最具潛質者”名單，要求相關教師嚴格保密，以免影響實驗結果。8個月之后，羅森塔爾再來復試，果然名單上的學生表現(xiàn)突出。因為老師對這些學生抱有極大的期望，不斷地激勵學生，給學生信心，引導他們去認識、發(fā)現(xiàn)自己深藏的無限潛力。

由此可見，作為班主任，我們在承認每個學生存在價值的前提下，應當通過尊重、關心、激勵，喚醒學生心中的“巨人”，恰如其分地運用好“激勵”的藝術，不斷地鞭策學生前進。

下面我想結合自己在班主任工作中對學生進行輔導的案例，談一談自己的一點點認識和體會，希望能起到拋磚引玉的作用。

小睿是一位三年級的學生，她性格內向，平時不愿意跟同學們打交道，在別人面前不茍言笑，上課從不主動舉手發(fā)言，缺乏自信心。有時候，我強制性讓她站起來回答問題，她幾乎吐不出一個詞;偶爾鼓足勇氣回答問題，也是結結巴巴。我清楚地記得，開學初，我讓學生寫這一學期對自己的期待，她竟然只寫了及格的分數(shù)。我意識到了問題的嚴重性，那么我如何幫助她增強自信心，走出自卑的陰影呢？

于是，我開始留心她的課間活動。根據我的觀察，我發(fā)現(xiàn)她很喜歡畫畫。下課的時候，她總是默默地坐在座位上，拿出一個繪畫本，在上面畫出她喜愛的事物。于是，我找美術老師了解小睿的美術課情況。果然，美術老師告訴我，小睿的美術確實學得不錯，不過缺乏自信心。

為了去除小睿的畏懼心理，我在課余時間經常有意無意地找她閑談，讓她幫我抱作業(yè)本、發(fā)作業(yè)本，上課時從不公開點名批評她，發(fā)現(xiàn)她有所進步便及時表揚，在上課時經常用眼神鼓勵她，并對同學們說：

“看，小睿今天坐得真端正，聽課非常認真！”

“小睿同學回答問題聲音大了，能讓我們聽得清楚?！?/p>

“小睿同學……”

漸漸地，小睿開始喜歡和我接近了。一次，課前兩分鐘，我進行課堂巡視時，她主動沖我笑了。

剛好，四月份開展圖書漂流活動，需要設計海報。以前，我總是找學習成績和繪畫技術都厲害的學生來承擔設計任務。不過，這一次，為了激勵小睿，我把此重任交給了她，并讓那些優(yōu)生協(xié)助她完成。她仿佛受到了莫大的鼓舞，特別用心地設計圖書漂流海報，晚上九點多了，還給我發(fā)信息，告訴我她的設計思路，并將初稿發(fā)給我指導。第二天，我當著全班同學的面再次大力地表揚她，她露出了更加燦爛的笑容。

激勵讓小睿在課堂上勇敢地舉起手，聲音洪亮、流利地回答問題;激勵讓小睿敢于對欺負她的同學提出抗議，表達自己的感受。為了即將到來的六一兒童節(jié)，小睿和同學還為大家準備了相聲表演……

面對小睿的改變，我更加認識到激勵的力量。針對類似小睿這樣的學生，教師要循循善誘，不可操之過急，老師不要把注意力集中在孩子不好的表現(xiàn)上，要更多地關注孩子的優(yōu)點和特長，放大孩子的優(yōu)點，使之一步步放開自己的心扉，正確地評價自己，將自己融入集體，感受大家的善意，通過多元化的評價、各項活動的參與實現(xiàn)自信自強。

正如繆·詹姆斯所說：“每個人都具有在生活中取得成功的能力，每個人天生都具有獨特的視、聽、觸以及思維的方式，每個人都能成為富于思想與創(chuàng)造的人，一個有成就的人，一個成功者?！弊鳛榻處?，多給學生一句鼓勵、一聲表揚、一個機會，說不定他就會還你一個奇跡。

責任編輯/周小益