教育部2017年頒布《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”），2020年頒布修訂版;2019年逐步推廣使用統(tǒng)編高中語(yǔ)文新教材;2019年教育部考試中心發(fā)布《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》及說(shuō)明，2021年部分省市進(jìn)入新高考?！靶抡n標(biāo)、新教材、新高考”背景下，教師的教學(xué)理念需要不斷更新，課堂教學(xué)進(jìn)行變革轉(zhuǎn)型已勢(shì)在必行。近年來(lái)人教社及地方教研部門(mén)組織了多輪課程培訓(xùn)，一線教師得以提升理論認(rèn)識(shí)與指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，但在實(shí)施教學(xué)方面依然存在力不從心的現(xiàn)象。這其中既有落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)思想需要一個(gè)從理論到實(shí)踐過(guò)程的客觀原因，也有教師難以短時(shí)間取得對(duì)“三新”理念認(rèn)同的主觀因素。然而“三新”是必然趨勢(shì)，教學(xué)實(shí)踐容不得延宕，勇于尋找出路，開(kāi)啟新的教學(xué)局面，這是一線教師必須站起來(lái)面對(duì)的問(wèn)題。

解決問(wèn)題首先要厘清問(wèn)題?！叭隆北尘?，核心是新的課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確地說(shuō)是新課標(biāo)中明確的“語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)”。2016年9月林崇德研究團(tuán)隊(duì)發(fā)布《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》報(bào)告，2017年教育部頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)、2019年開(kāi)始啟用的統(tǒng)編新教材以及考試中心發(fā)布的高考評(píng)價(jià)體系和說(shuō)明，無(wú)不彰顯著“語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)”的主張。由此可以看出，“三新”不是孤立的存在，而是適應(yīng)時(shí)代社會(huì)之需，圍繞語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)主旋律，從課程層面開(kāi)啟的一場(chǎng)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型，科學(xué)有序推進(jìn)的教學(xué)評(píng)一體化工作。

那么在轉(zhuǎn)型改革初期，“三新”還沒(méi)有完全交融情況下，一線教師從哪里去尋求突破與出路呢？當(dāng)然，困惑引發(fā)探索，也帶來(lái)了百花齊放百家爭(zhēng)鳴。筆者認(rèn)為，正如初學(xué)寫(xiě)作“作文如鑄?！?，我們多以名家典范作為模范，課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型過(guò)程中的初期也應(yīng)構(gòu)建起有章可循的基本“范式”，讓課堂教學(xué)先“入格”，完成規(guī)范、規(guī)定動(dòng)作，然后再談創(chuàng)新創(chuàng)造，教學(xué)走出固化模式達(dá)成“出格”，實(shí)現(xiàn)靈動(dòng)、個(gè)性的創(chuàng)造性教學(xué)。

一、入格：以教材為基礎(chǔ)建構(gòu)課堂教學(xué)

教學(xué)“入格”，即“教有定法”，有章可循?！叭隆焙诵脑谡n標(biāo)，教學(xué)“入格”務(wù)必要緊跟課標(biāo)，研究統(tǒng)編教材體系，那么教學(xué)實(shí)施路徑自然清晰可辨。

（一）結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)捕捉教材之“新”

統(tǒng)編高中語(yǔ)文新教材是按照新課標(biāo)編寫(xiě)，教材投入使用，意味著新課標(biāo)的實(shí)施落地。新教材主編溫儒敏教授指出，這套教材的“新”是在原有基礎(chǔ)上的變化革新，和以往教材相比具有“守正創(chuàng)新”特色，要以積極而又正常的心態(tài)來(lái)使用教材[1]。在體例上，新教材以人文主題和學(xué)習(xí)任務(wù)群兩條線索組織單元。人文主題圍繞“立德樹(shù)人”思想核心，充分體現(xiàn)培育新時(shí)代高中學(xué)生人格和精神成長(zhǎng)需要，聚焦于“理想信念”“文化自信”“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”三個(gè)方面;單元導(dǎo)語(yǔ)、學(xué)習(xí)提示、單元研習(xí)任務(wù)等設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)群指向培育語(yǔ)文核心素養(yǎng)。具體而言，體例新、選文新、教法新。如果說(shuō)體例與選文的“新”容易克服，那么“群文閱讀”“任務(wù)群教學(xué)”與傳統(tǒng)“單篇教學(xué)”形成了較大反差，給一線教師帶來(lái)較大挑戰(zhàn)，茫然而不知所措。

我們要解決迷茫，需要明白教材之“新”源于課標(biāo)之“新”，新教材是按照新課標(biāo)編寫(xiě)的，其創(chuàng)新依據(jù)課標(biāo)新的理念。結(jié)合新課標(biāo)來(lái)研究新教材，能夠發(fā)現(xiàn)教材“新”在：?jiǎn)卧獙?dǎo)語(yǔ)主要闡述單元主題、選文意圖和學(xué)習(xí)目標(biāo);學(xué)習(xí)提示則具體設(shè)置學(xué)習(xí)情境，提示學(xué)習(xí)要點(diǎn)和方法;單元學(xué)習(xí)任務(wù)通過(guò)活動(dòng)設(shè)計(jì)的方式凸顯單元的人文主題，并在不同層面引領(lǐng)思考、探究，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合的表達(dá)建構(gòu)目標(biāo)。由此帶來(lái)新教材容量變大，把課后習(xí)題改為學(xué)習(xí)提示和單元學(xué)習(xí)任務(wù)，一方面把這些學(xué)習(xí)指導(dǎo)前置到學(xué)習(xí)之前而不是原有的學(xué)習(xí)結(jié)束后的練習(xí)鞏固，另一方面需要以任務(wù)群方式構(gòu)建學(xué)習(xí)支架，教師更要注重幫助學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)習(xí)關(guān)鍵能力。

（二）立足新教材體例達(dá)成教學(xué)入“格”

一線教師作為學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)者，在使用新教材中應(yīng)心中有核心素養(yǎng)、行動(dòng)有具體方案。那么在具體教學(xué)中，如何設(shè)計(jì)行之有效的教學(xué)方案呢？筆者認(rèn)為，統(tǒng)編新教材在單元導(dǎo)語(yǔ)、學(xué)習(xí)提示、單元學(xué)習(xí)任務(wù)中都有必備知識(shí)和關(guān)鍵能力的學(xué)習(xí)策略，對(duì)實(shí)施教學(xué)有著明確的指導(dǎo)。所以立足新教材體例，從教材落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容出發(fā)，導(dǎo)向“三新”背景下的基本課堂模式，這也是短時(shí)期內(nèi)能夠做到的課堂教學(xué)實(shí)踐的有序操作。

首先，從單元導(dǎo)語(yǔ)確立教學(xué)目標(biāo)。單元導(dǎo)語(yǔ)一般闡述人文主題、介紹單元選文題材和主旨、提出學(xué)習(xí)角度和目標(biāo)。如高中必修教材上冊(cè)第一單元，其單元導(dǎo)語(yǔ)首先提出“青春的價(jià)值”主題，接著介紹單元文章由五首詩(shī)歌和兩篇小說(shuō)組成，主題“都是對(duì)青春的吟唱”，體現(xiàn)教材的人文性。學(xué)習(xí)途徑可以從“青春的價(jià)值”角度賞析作品，具體指向體會(huì)“詩(shī)歌意象抒情”“小說(shuō)敘事和抒情”的獨(dú)特藝術(shù)魅力，從語(yǔ)言、形象、情感等不同角度欣賞作品，凸顯“審美鑒賞與創(chuàng)造”方面的學(xué)科核心素養(yǎng);在“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”方面提出“嘗試寫(xiě)作詩(shī)歌”的要求。由此可見(jiàn)，單元導(dǎo)語(yǔ)中既凸顯教材選文遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的人文性，也明確指出師生研習(xí)方向。

其次，從學(xué)習(xí)提示確立教學(xué)要點(diǎn)。學(xué)習(xí)提示相比單元導(dǎo)語(yǔ)更為具體指出選文的主題意蘊(yùn)和表達(dá)特點(diǎn)，同時(shí)給出更為明確的學(xué)習(xí)要點(diǎn)及方法。如《沁園春·長(zhǎng)沙》學(xué)習(xí)提示中指出詩(shī)歌表達(dá)“昂揚(yáng)向上的青春激情”“雄視天下的凌云壯志”的主題意蘊(yùn)，還提出要反復(fù)誦讀揣摩體會(huì)煉字選詞的精妙，在指出學(xué)習(xí)要點(diǎn)的同時(shí)給出了學(xué)習(xí)路徑。再如《站在地球邊上放號(hào)》《紅燭》等組詩(shī)，分別要求從時(shí)代氛圍、意象特征、象征意義、修辭手法等角度運(yùn)用想象、誦讀等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，理清抒情脈絡(luò)，把握意象內(nèi)涵，感悟詩(shī)歌情思，體會(huì)手法運(yùn)用。可見(jiàn)，學(xué)習(xí)提示緊扣“學(xué)習(xí)任務(wù)群5文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容，并把詩(shī)歌學(xué)習(xí)的必備知識(shí)與關(guān)鍵能力具體化呈現(xiàn)，具體而微地指導(dǎo)教學(xué)途徑。

最后，從單元學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)方案。學(xué)習(xí)任務(wù)群是新教材單元組織的一條線索，在單元學(xué)（研）習(xí)任務(wù)中均設(shè)計(jì)有指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)的若干學(xué)習(xí)任務(wù)，整合單元學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)不同層面思考探究，在活動(dòng)中指向?qū)懽?。教師可以選擇這些任務(wù)來(lái)確定單元學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式，從而達(dá)到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。如高中選擇性必修教材中冊(cè)第一單元“任務(wù)一”圍繞單元前四篇文章設(shè)計(jì)，在分析四篇文章特點(diǎn)、學(xué)習(xí)價(jià)值后提出學(xué)習(xí)任務(wù)：任選一篇課文，選擇一個(gè)角度，寫(xiě)一則讀后感，談?wù)勛约洪喿x重大理論文章的收獲。這個(gè)任務(wù)中，“任選課文”是非約束性，“選擇角度”則是帶有限制性的自主，角度可以自選，但必須聚焦，有著思維品質(zhì)培養(yǎng)的潛在要求;至少涵蓋了語(yǔ)文核心素養(yǎng)的“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”兩個(gè)方面。再如“任務(wù)二”圍繞單元后三篇設(shè)計(jì)，立足于三篇共同涉及“立身處世”的原則問(wèn)題，要求概括文章主要觀點(diǎn)并闡述關(guān)聯(lián)，同時(shí)拓展閱讀材料和生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)表達(dá)交流。這里突破單篇教學(xué)時(shí)精講細(xì)析的模式，壓縮單篇文本閱讀時(shí)空，拓展閱讀面，驅(qū)動(dòng)思辨表達(dá)。

當(dāng)然，依據(jù)于教材的單元體例，我們可以直接借鑒以任務(wù)群方式組織教學(xué)活動(dòng)，但并不等同于否定傳統(tǒng)單篇授課模式?！皢纹闭n堂教學(xué)活動(dòng)只要指向“任務(wù)群”的目標(biāo)，依然是符合新課程要求的課堂教學(xué)主流模式之一，這也是“守正創(chuàng)新”的表現(xiàn)。因此，實(shí)施策略，先入格，保證課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)要求。

二、出格：以任務(wù)為核心生成靈動(dòng)課堂

教學(xué)“出格”，即“教無(wú)定法”，靈動(dòng)個(gè)性?！俺龈瘛保皇侨涡耘c隨意，而是遵循教學(xué)有序，創(chuàng)造性借助教材達(dá)成核心素養(yǎng)培育的教學(xué)目標(biāo)。“三新”核心在課標(biāo)，創(chuàng)造性的教學(xué)及教學(xué)評(píng)價(jià)也植根于課標(biāo)。

（一）遵循課標(biāo)，依據(jù)學(xué)情靈動(dòng)創(chuàng)造出色的課堂

教學(xué)，要善于依據(jù)教材、學(xué)情組織教學(xué)，以培養(yǎng)“人”為核心。如果心中無(wú)課標(biāo)、眼中無(wú)學(xué)生，視教學(xué)參考用書(shū)為圭臬，只是簡(jiǎn)單教授教材，照本宣科組織教學(xué)，那是典型的教教材，而不是用教材教，這是違反教材編寫(xiě)意圖的，無(wú)論是以前還是當(dāng)下都是極力反對(duì)的一種教學(xué)模式。鄭桂華教授提出“對(duì)單元學(xué)習(xí)任務(wù)做適當(dāng)精選，對(duì)部分學(xué)習(xí)任務(wù)加以改造甚至重新設(shè)計(jì)，將其轉(zhuǎn)化為適于教學(xué)操作的學(xué)習(xí)任務(wù)?！盵2]出格，意在課標(biāo)指導(dǎo)下，依據(jù)學(xué)情靈動(dòng)創(chuàng)造出色的課堂。

新課標(biāo)呼喚課堂教學(xué)范式轉(zhuǎn)型，就是要注重學(xué)習(xí)主體在于學(xué)生，教學(xué)過(guò)程在于師生參與，變“知識(shí)本位”的“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“素養(yǎng)本位”的“能動(dòng)學(xué)習(xí)”，即在動(dòng)態(tài)生成中習(xí)得素養(yǎng)的生態(tài)課堂。具體在高中語(yǔ)文課程中，要在課程標(biāo)準(zhǔn)的任務(wù)群教學(xué)指引下，思考大概念、大單元教學(xué)，在課標(biāo)教學(xué)實(shí)施建議要求的內(nèi)涵下，創(chuàng)造性進(jìn)行學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生主體。

如果說(shuō)教學(xué)入格是依據(jù)教材單元導(dǎo)語(yǔ)、學(xué)習(xí)提示、單元學(xué)習(xí)任務(wù)群來(lái)完成基本教學(xué)范式，是初接觸新教材可行的一條途徑;那么教學(xué)出格是依據(jù)教材指導(dǎo)方向進(jìn)行的教學(xué)靈動(dòng)創(chuàng)造。如統(tǒng)編高中必修教材上冊(cè)第四單元“家鄉(xiāng)文化生活”，依據(jù)教材的單元導(dǎo)語(yǔ)和單元內(nèi)容開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，教材相對(duì)具體而微地提供了教學(xué)范式，比較容易做到教學(xué)入格，一線教師直接采用教材組織教學(xué)應(yīng)該可以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。但如果只是這樣做了，學(xué)生難免會(huì)為了完成任務(wù)而做，缺乏趣味性引領(lǐng)下的主動(dòng)參與，最終習(xí)得也許不盡如人意。如能以教材為基礎(chǔ)，加入學(xué)生所在區(qū)域文化特色，圍繞單元導(dǎo)語(yǔ)中學(xué)習(xí)目標(biāo)中心重新建構(gòu)學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與探究身邊文化的熱情，從而更好地達(dá)成學(xué)習(xí)效果。比如在蘇州地區(qū)的教師可以創(chuàng)造性選用金曾豪先生散文集《藍(lán)調(diào)江南》——以江南水鄉(xiāng)常熟一個(gè)小鎮(zhèn)為寫(xiě)作對(duì)象，字里行間流露著對(duì)家鄉(xiāng)生活的熱愛(ài)，蘇教版選修散文教材曾選入其中一篇《家里的灶頭》，以整本書(shū)閱讀為線，以家鄉(xiāng)文化生活為緯，結(jié)合過(guò)去的生活與現(xiàn)在的生活對(duì)比調(diào)查研究，學(xué)生習(xí)得應(yīng)該比僅依據(jù)教材設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)要豐富、深入得多。當(dāng)然，每一個(gè)地域都有自己的獨(dú)特文化，每一個(gè)地域也都有寫(xiě)作自己文化的作家作品，選擇其中符合中學(xué)生的文本應(yīng)該來(lái)說(shuō)不是難事。這種有序的靈動(dòng)創(chuàng)造勢(shì)將教學(xué)引向新的高度。

（二）緊扣素養(yǎng)，依據(jù)情境睿智設(shè)計(jì)出彩的課堂

教學(xué)，要善于創(chuàng)造性使用教材，緊扣學(xué)科核心素養(yǎng)，對(duì)教材進(jìn)行睿智設(shè)計(jì)，以呈現(xiàn)迸發(fā)智慧的課堂教學(xué)，進(jìn)而達(dá)成對(duì)“人”的培養(yǎng)。教材的編寫(xiě)體現(xiàn)的是編者智慧，站在宏觀與微觀結(jié)合視角，基于課程標(biāo)準(zhǔn)完成了一個(gè)教材體系構(gòu)建，但教師在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，勢(shì)必要對(duì)教材進(jìn)一步進(jìn)行智慧性建構(gòu)，方能實(shí)現(xiàn)教材的價(jià)值。即便是教材編者也不希望看到這樣的現(xiàn)象：教師局限于教材本身的內(nèi)容和要求，亦步亦趨開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。這種缺乏教師參與智慧性建構(gòu)的教學(xué)是失去生命活力的教學(xué)，也難以達(dá)成較好的教學(xué)效果。有生命力的教學(xué)應(yīng)該是，教師善于用好教材，創(chuàng)造性結(jié)合學(xué)情，采用策略引領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，教學(xué)相長(zhǎng)，師生共同得到發(fā)展提升。教學(xué)出格，意在緊扣學(xué)科素養(yǎng)，依據(jù)情境睿智設(shè)計(jì)創(chuàng)造出彩的課堂。

如果說(shuō)依據(jù)學(xué)情靈動(dòng)創(chuàng)造使課堂教學(xué)走出基本范式，邁向出色的第一步，那么依據(jù)情境睿智設(shè)計(jì)就是追求教學(xué)更出彩，這應(yīng)是教學(xué)出格追求的方向。教師的智慧在于在教材中發(fā)掘，從教材出發(fā)尋找融合真實(shí)性學(xué)力的情境，達(dá)成真實(shí)性學(xué)習(xí)。教材編者雖然在教材中指明了學(xué)習(xí)方向，但不可能具體而微地做出實(shí)際的操作方案，即便有這樣的方案，也未必適用于不同區(qū)域不同發(fā)展層次的學(xué)生。如統(tǒng)編高中選擇性必修教材上冊(cè)第四單元“邏輯的力量”中學(xué)習(xí)活動(dòng)：

任務(wù)3：嘗試寫(xiě)駁論文

駁論文就是為反駁某種觀點(diǎn)而寫(xiě)的議論文。寫(xiě)駁論文，會(huì)促使你獨(dú)立思考、辯證分析，幫助你學(xué)會(huì)有效表達(dá)觀點(diǎn)、參與公共討論。圍繞最近的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，搜集、閱讀媒體上的評(píng)論文章，選擇你不認(rèn)同其觀點(diǎn)的一篇，寫(xiě)一篇不少于800字的駁論文。

這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)非常明確指向?qū)懽?，具有操作性，符合新教材凸顯學(xué)科核心素養(yǎng)——“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”方面的培育要求。但是，教材的指導(dǎo)性必須兼顧不同區(qū)域與時(shí)代，所以在這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)具體開(kāi)展中，需要教師進(jìn)一步設(shè)置情境來(lái)完善任務(wù)，讓學(xué)生更有針對(duì)性進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)更自然真實(shí)地發(fā)生，從而更好地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。如社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，教師可以選擇此時(shí)此地與青年學(xué)生成長(zhǎng)相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，限制性選擇把教材落實(shí)到更容易操作的層面，能夠讓學(xué)生更集中去思考與探究，讓這個(gè)學(xué)習(xí)更凸顯語(yǔ)文學(xué)科特征，而不是隨意的寬泛的討論。

（三）落實(shí)評(píng)價(jià)，達(dá)成教學(xué)評(píng)一體化出成果的課堂

教學(xué)，要善于借助評(píng)價(jià)來(lái)提升質(zhì)量，也要聯(lián)系教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)平衡教學(xué)行為。新課標(biāo)的一個(gè)進(jìn)步之處就在于更明確地體現(xiàn)評(píng)價(jià)要求，新教材編寫(xiě)中也明確了必修與選擇性必修的區(qū)別在于分別指向高中畢業(yè)與升學(xué)，相應(yīng)在教材中也落實(shí)了《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》關(guān)于必備知識(shí)與關(guān)鍵能力的要素內(nèi)容。在高考作為教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)重要指標(biāo)下，如果教材的編寫(xiě)背離考試評(píng)價(jià)，即便編寫(xiě)理念再先進(jìn)，也會(huì)被現(xiàn)實(shí)無(wú)情拋棄的。當(dāng)然這并不意味著教材要迎合高考，而是要在學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)中找到一個(gè)較好的結(jié)合點(diǎn)，畢竟評(píng)價(jià)一方面是衡量學(xué)生學(xué)的結(jié)果，另一方面也是評(píng)價(jià)教的成果。新教材瞄準(zhǔn)核心素養(yǎng)，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)并實(shí)施，進(jìn)而通過(guò)新高考來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)，體現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化。

教學(xué)出格，在于跳出固定教學(xué)模式，以教師的睿智引導(dǎo)學(xué)生真切地投入學(xué)習(xí)，以靈動(dòng)的教學(xué)展示出色的課堂，也是出彩的教學(xué)，更應(yīng)是用智慧育出成果的教學(xué)。這就要求教師站位要高，首先要立足于課程標(biāo)準(zhǔn)育人目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，其次要研究中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系及說(shuō)明與教材關(guān)系，在兩者之間找到一座連接的橋梁。以前有人說(shuō)把教學(xué)與考試評(píng)價(jià)關(guān)系喻為“帶著鐐銬跳舞”，那如果能夠認(rèn)識(shí)到“三新”在學(xué)科核心素養(yǎng)統(tǒng)一下教學(xué)評(píng)已然是有機(jī)的一體，就不會(huì)以割裂的視角看待教學(xué)與考試。方向一致，更有利于教師創(chuàng)造性用好教材，師生皆以良好的心態(tài)接受高考評(píng)價(jià)的衡量。

如統(tǒng)編高中選擇性必修教材上冊(cè)第三單元導(dǎo)語(yǔ)中提出“要了解小說(shuō)多樣化的風(fēng)格樣式，從主題內(nèi)容、敘事手法、語(yǔ)言風(fēng)格等多方面入手把握作品獨(dú)特的藝術(shù)成就”，在這個(gè)表述中，“主題內(nèi)容、敘事手法、語(yǔ)言風(fēng)格”等即為語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)概念，從這幾個(gè)方面“把握作品獨(dú)特藝術(shù)成就”則是指出了學(xué)習(xí)方法策略。而高考考試評(píng)價(jià)方面重在考核學(xué)科必備知識(shí)與關(guān)鍵能力，如2021年全國(guó)新高考Ⅱ卷現(xiàn)代文閱讀第9題：“文本二指出，教小孩子作文要‘能懂得小孩子的歡喜，談?wù)勎谋疽皇侨绾螌?shí)踐‘能懂得小孩子的歡喜這一主張的。”兩個(gè)文本的考核雖然給考生帶來(lái)一種陌生感，但是如果以課堂所學(xué)的閱讀小說(shuō)策略研讀《放猖》的文本，可以看到其以小孩子喜歡的“放猖”為中心，從小孩子的視角、口吻和語(yǔ)言敘述、描寫(xiě)小孩子的情感世界，而《莫須有先生教國(guó)語(yǔ)》從理論的維度詮釋了“什么是生活語(yǔ)文”、教小孩子作文要“能懂得小孩子的歡喜”的道理。兩相結(jié)合來(lái)看，文本之間的關(guān)聯(lián)打通，考查是學(xué)生在掌握必備知識(shí)基礎(chǔ)上的靈活運(yùn)用，歸結(jié)起來(lái)看是對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中建構(gòu)起來(lái)的關(guān)鍵能力考查。因此，語(yǔ)文雖看似考在課外，其考查的原點(diǎn)還在課堂與教材。

回到問(wèn)題的起點(diǎn)，“三新”背景下的教學(xué)如何開(kāi)展，一線教師首要的是真正接受并學(xué)習(xí)新課標(biāo)理念，依從新教材的組織架構(gòu)達(dá)成有序教學(xué)，讓課堂教學(xué)入格有范;其次基于新課標(biāo)研究教材、高考，深入理解中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系內(nèi)涵，把教學(xué)與評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，走出固化模式，走向出格靈動(dòng)，以教師的睿智達(dá)成出色、出彩、出成果的課堂教學(xué)活動(dòng)。

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[本篇論文為江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題：任務(wù)群視域下高中語(yǔ)文“長(zhǎng)課堂”有效教學(xué)策略研究（編號(hào)：D/2021/02/103）暨蘇州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題：基于達(dá)到“不需要教”的自能深度閱讀的實(shí)踐性研究（編號(hào)：2021/Y/02/040/06）的研究成果之一。]

陳磊，江蘇省外國(guó)語(yǔ)學(xué)校教師。