董甲權

課堂45分鐘的時間是掌握課堂知識的關鍵時間，如何更好地利用課堂教學時間，發(fā)揮教學優(yōu)勢，是教師一直不斷探討的問題。初中數學課堂教學中，教師要發(fā)揮“有效引導”作用，需要把控整個課堂教學局面，調整課堂教學形式，在扮演好自己的角色同時，注重對學生的引導，讓學生掌握課堂教學的基本思路，不斷形成適合自己的學習方式。初中數學對學生來講，難度也在不斷增大，教師則需要通過慢慢滲透和引導的方式，不斷優(yōu)化教學方法，讓學生對教師的教學方式產生認同，從而積極地參與學習。本文將從初中數學課堂教學中教師如何發(fā)揮有效引導作用方面進行分析，并提出相應的措施。

一、有效引導方式的體現

（一）“有效引導”的時機選擇

教師在數學課堂教學中發(fā)揮有效引導，要有一定的基礎作為鋪墊，是建立在了解學生自身學習情況的基礎上，對學生的學習能力和知識掌握水平進行了解，同時結合數學教學的目標，發(fā)揮教師作為引路人的作用，與學生共同完成數學教學目標。另外，當學生在學習數學的過程中遇到一些疑難問題時，教師可以對學生的情況作出有效判斷，及時為學生解惑，讓學生掌握正確的思路。

（二）“有效”引導方式的選擇

數學教學中有效引導教學方式的應用，注重根據教學情境，選取對應的引導方式。當學生思考到一半沒有下文的時候，教師要進行引導，可以通過一句話或一個詞來進行引導，或者通過多媒體、提出疑問的形式激發(fā)學生思考，逐步引導學生解決問題，與學生共同探討數學中的知識。教師要對學生進行引導式提問，讓學生慢慢順著自己的思路找尋問題的答案，要給學生留有思考的空間。因此，教師應發(fā)揮著主導性的作用，對學生的學習進行指導，有效提高教學水平，促進數學課堂教學質量的提升。

二、提高初中數學課堂教學有效性的作用分析

一是初中數學課堂教學有效性的提高，可以進一步滿足學生的學習需求。初中學生的學習科目增多，每一分鐘對學生來講都是十分寶貴的，教師要在實際的數學課堂教學中，確保僅有課堂教學時間的有效性，這樣才可以確保一定的學習效率。但是如果數學課堂教學無效，學生就要在課后補習，對課堂上的數學知識進行掌握，這樣不僅不能提高學生的學習效率，也會占用其他課程的學習時間，將會影響到學生的整體學習效率。二是保障初中數學課堂教學有效性，是教師的職責。教師的教學主要是為了傳道、解惑，如果實際的課堂教學缺乏有效性，學生在有限的課堂教學時間內不能掌握數學知識，對數學概念和公式不能有效理解，會嚴重影響到學生的學習積極性。三是初中數學課堂教學的有效性，能加強師生之間的互動。確保課堂教學氛圍的活躍，能促使學生在課堂上積極發(fā)言，緊跟教師的思路，快速掌握解題思路，進一步提高邏輯思維能力。在與學生相互交流的過程中，教師可以及時獲取到學生反饋的信息，對課堂教學策略進行調整，從而有效確保課堂教學效果。

三、初中數學課堂教學中教師發(fā)揮引導作用的措施

（一）發(fā)揮學生的課堂主體作用

在初中數學課堂教學過程中，為了獲得較好的課堂學習效果，教師要對課堂教學方法進行改革，尊重學生在課堂中的主體作用。具體方法如下：第一，教師要對學生進行引導，促使學生積極回答問題，可以通過反問、設問的提問形式引導學生的思路。當學生產生強烈的好奇心時，就會勇于探索，參與尋找答案的活動，對知識的探究熱情也會提高;第二，在學習新知識時，教師首先讓學生說出自己對知識的理解和解讀，然后教師對學生的理解進行點評，給予學生一定的鼓勵，讓學生敢于表達自己的觀點;第三，在對學過的知識進行復習時，可以讓學生對自己已經掌握的知識進行總結，其他學生在聆聽的同時進行知識的補充;第四，將學生分成多個小組，針對學生在數學課堂中的表現，對學生進行監(jiān)督和評價，讓學生在實際的課堂學習中充分應用自己的權利，教師則要進行指點和啟發(fā)，讓學生知道是為自己而學習的。初中數學作為重要的教學科目，教師的引導作用與學生的自主學習是相互結合的。為了讓學生喜歡上數學，教師在數學教學中要引導學生進入課堂氛圍，讓學生順著教師的教學思路進行思考，同時注重激發(fā)學生的興趣點。在進行數學課教學之前，教師首先要活躍課堂氣氛，應用小案例慢慢引導學生進入數學知識的思考中。例如，學習“整除法”這一節(jié)內容時，教師可以通過一個小游戲活動，讓學生認識整除的概念，可以讓學生列舉出整數，對這些整數一一進行試驗，看其是否可以被2、3整除，這樣學生會積極地參與其中。學生對該概念的理解不到位，自然也不能快速地進行回答。這時教師就要引導學生，給學生講授一個快速得出答案的方法，即讓學生說出2、3的特征，根據特征進行判斷，可以掌握有效的方法。同時也可以給學生講解有關數學家的小故事來引起學生的注意，引導學生不斷地進入對新知識的探索學習。

（二）注重教學情境的創(chuàng)設

相比小學數學的學習，初中數學難度增加了很多。為了讓學生對數學學習始終保持熱愛，教師要在課堂教學中創(chuàng)設有效的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣。教師不僅要在日常的教學活動中為學生傳授相關的教學知識以及學科理論，更要培養(yǎng)學生良好的學習欲望以及探索欲望，并在此基礎上激發(fā)中學生強烈的學習動能，引導學生正確意識到中學數學情境教學的重要意義以及實際教育價值。通過這種形式，不僅可以幫助學生更靈活巧妙地理解比較復雜的學科知識，也可以帶領學生全身心地感受課堂教學的無限魅力，促使學生深層次地挖掘學科知識的本質與內涵，幫助學生從多個角度、多個方面認真學習相關教學內容以及專業(yè)理論知識，不斷啟發(fā)學生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學生良好的思維習慣以及學習習慣，不斷培養(yǎng)學生多方面的學習能力以及相關學科素養(yǎng)。一是教師在講授幾何知識時，可以有效應用教學工具，讓數學知識更加直觀和簡單，促使學生快速理解數學概念。二是數學應用題的解答過程中，如果遇到文本較多的數學題，教師可以將數形結合的方法教授給學生。數形結合方法的應用，可以提煉出文字性數學題中的數學問題，讓學生快速掌握解題的方法。三是教師創(chuàng)設的數學情境，要與學生的日常生活聯系起來，這樣才可以讓學生更容易理解，學生也會聯想到實際的生活情況，對初中數學知識快速吸收。因為許多學生在面臨比較復雜學科知識的過程中，可能會表現出極強的抵觸心理以及排斥心理，不過，學生所面臨的學習問題有所不同，不同學生對某一學科知識點的理解有所不同，不同學生的學習目標以及自我發(fā)展目標也有所不同。因此，教師必須考慮到學生之間的個體差異，為學生提供較為個性化的教學策略以及諸多問題的解決方案。所以，運用生活情境教學方法，也要求教師將故事的具體內容引入課堂教學環(huán)節(jié)中，開展各式各樣的故事情境教學活動。引導學生在學習學科知識的過程中理解趣味故事，教師則要將具體的故事內容與教材中的基礎類理論知識進行緊密融合與對接。

（三）應用多媒體技術展開教學

在初中數學課堂教學過程中，多媒體技術的應用有著很大的優(yōu)勢，多媒體中包含色彩、圖案和文字等元素，使數學的學習內容更加豐富，方便學生對抽象知識的理解。例如，在學習“圖形的平移”這一節(jié)內容時，教師可以利用多媒體動畫形式為學生展示圖形的平移，同時讓學生掌握平移的方式和平移的特點。數學教師在課堂中應用多媒體教學手段進行教學時，要針對教學的知識進行相關的補充，從網絡上查找補充的圖片和文字，擴充學生的知識量。另外，教師制作多媒體課件時，要讓學生也參與其中，這樣可以激發(fā)學生對數學知識的理解和掌握，促使學生從相關的資料中獲取到更多的數學知識，對計算機的操作更加熟練。

（四）對學生數學思維的訓練

培養(yǎng)學生良好學習思維以及學科思維，可以進一步完善學生的自我發(fā)展過程以及自主學習過程，可以引導學生充分意識到數學教學的重要性與必要性。在實際的數學課堂教學過程中，教師要對學生的數學思維進行訓練，可以通過同類型題目訓練學生的不同解題方法，進一步拓寬學生的思維模式，這樣學生在數學解題方面的能力也會提升。還有逆向思維的訓練，如果是遇到不太容易解答的數學問題，通過逆向思維模式進行對數學問題的思考，學生的思路會更加開闊，有利于學生掌握更多的解題方法，學生的思維能力也會得到有效提高。除此之外，在日常教學活動中，教師也要有意識、有目的地培養(yǎng)學生良好的學習意識以及解題習慣，并且進一步啟發(fā)學生的發(fā)散思維及邏輯思維能力。在學生遇到挫折與困難時，教師要耐心、認真地為學生解答各類疑惑，引導學生通過自身努力解決日常學習與生活中的各式問題。學生能力發(fā)展的過程比較復雜，不同學生面對的學習問題有所不同，不同學生處于的能力發(fā)展階段也有所不同，因此，教師也要考慮到學生當前的具體學習情況，采取具有針對性、指導性的問題解決方案以及教學對策，開展相應的課堂教學活動。

（五）以舊知識引出新知識

數學知識內容是前后貫通，逐步深入的，各知識點間可以融會貫通，前面學習到的知識為后期知識的學習奠定基礎，后期知識的學習則是對之前知識的擴展。學生只有將舊知識充分掌握，才可以快速掌握和學習新的知識，建立一個有序的知識體系，將知識串聯起來，在腦海中建立起完整的知識體系，掌握知識的遷移規(guī)律，了解新舊知識之間的共通點，探索規(guī)律。例如，在學習“異分母分數加減法”這一章節(jié)內容時，先從不同數量單位的計算方法的學習，過渡到異分母分數的加減法的學習上。前面的學習與后面的知識有一個共通點，就是要在統(tǒng)一了計算單位之后，才可以進行加減法計算。學生對舊知識的計算方法掌握之后，有關異分母分數的計算也可以融會貫通。對數學學習之間的方法進行遷移應用，就可以快速掌握計算方法。因此，數學教師對引導方法的應用，要注重從訓練題方面做好準備，注重從已經學過的內容上找到知識之間的共通點，引導學生積極思考，善于將前后知識聯系起來，積極進行思考，要一直為學生提供需要思考的點，激發(fā)學生的思維。

（六）逐步引導學生突破重難點

在數學學習中有一些內容被劃分為重難點知識，是相對大部分學生的能力而言的。學生各自有自己擅長學習的部分，一般在遇到難點知識不能理解時，都會選擇放棄，這就需要教師對學生進行積極引導，讓學生不能知難而退，要慢慢探索，找出其中的方法。知識的難點主要難在抽象性較強，教師應對學生進行引導，讓學生掌握解決難點知識的關鍵點，抓住突破難點的關鍵，讓學生逐步探索和思考。例如，在學習“分數”這一章節(jié)內容時，學生對“1”不能有效理解。這時，教師可以引導學生觀察圖形，并讓學生總結圖形中的“1”分別代表著什么。通過小組討論和教師的引導，學生可以得出一定的結論，“1”可以是一個整體，一個計量單位，當“1”放在不同的條件下或環(huán)境下，其所表示的含義是不同的，需要根據實際的數學題目進行判斷。教師通過直觀的圖形、引導學生思考等方式，加深了學生對知識的理解，從而有效突破了數學學習中的難點。

（七）引導學生掌握正確的學習方法

初中數學課堂教學需要教師有目的、有意識地進行指導，在讓學生掌握知識的同時拓展學生的個人思維。教師對學生的教學引導，注重讓學生學到自己容易掌握的方法，將個人的優(yōu)勢發(fā)揮出來。例如，教師要指導學生如何閱讀數學課本，要學會用程序思考問題，引導學生閱讀重點。教師選擇的閱讀重點內容要符合學生的認知水平和知識結構，引導學生按照一定的步驟進行閱讀，不斷地找出思路，抓住閱讀重點和難點。學習列方程解應用題時，要讓學生掌握一定的解題思路，當看到題目之后，讀一遍題目，找出題目中的重點思路，然后結合課本上列出的等量關系方程，思考解應用題時列方程的關鍵。學生在掌握了思路之后，遇到類似的題目時，可以套用對應的關系方程式。這樣，教師通過讓學生學會舉一反三掌握學習方法，培養(yǎng)學生各種數學思維模式，發(fā)揮學生在數學學習方面的長處，幫助學生建立系統(tǒng)的數學知識體系。

四、結語

綜上所述，初中數學教學中的有效引導對教師提出較高的要求，教師的有效引導可以起到一定的教學效果，幫助學生掌握一定的學習思路，有利于學生以后養(yǎng)成主動分析和思考的習慣，讓學生在數學學習中獲得樂趣。當然，教師有效課堂的引導作用，需要在長期的實踐中才能更好地發(fā)揮。引導的過程是與學生共同探索數學內容，完成數學既定的教學目標，讓學生慢慢進步和發(fā)展。教師的引導作用要能對學生的行為有一定的促進作用，達到預期教學的目的，才真正實現了對學生的有效引導。