2022年全國(guó)新高考Ⅰ卷語(yǔ)文試題一如既往緊跟形勢(shì)，精準(zhǔn)把握時(shí)代精神，全面落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，協(xié)同配合高中育人方式的改革和“雙減”任務(wù)要求，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和高校人才選拔要求確定設(shè)計(jì)命題內(nèi)容，依托高考評(píng)價(jià)體系全力提升命題能力水平，著力加強(qiáng)關(guān)鍵能力考查，勇于改革創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)了第三批高考綜合改革試點(diǎn)省份試卷模式的平穩(wěn)轉(zhuǎn)換，為第四批、第五批進(jìn)入省份的師生和家長(zhǎng)進(jìn)一步作出了新高考內(nèi)容改革的示范。全卷結(jié)構(gòu)基本穩(wěn)定，部分題型、題量進(jìn)行了必要的調(diào)整，并創(chuàng)新推出了部分新題型，在構(gòu)建引導(dǎo)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的考試內(nèi)容體系方面又有了新的突破，總體實(shí)現(xiàn)了命題高水準(zhǔn)、試題高質(zhì)量的目標(biāo)，加快了高考由單純的考試評(píng)價(jià)向立德樹(shù)人重要載體和素質(zhì)教育關(guān)鍵環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)變。本文結(jié)合閱卷中反映出的考生答題情況，對(duì)新高考Ⅰ卷全卷進(jìn)行了逐題分析;在梳理答題反應(yīng)基礎(chǔ)上，總結(jié)新高考Ⅰ卷4個(gè)主要特征，并就新高考語(yǔ)文命題提出幾點(diǎn)商榷意見(jiàn)。

一、總體評(píng)價(jià)與命題商榷

（一）堅(jiān)持落實(shí)立德樹(shù)人，著力建設(shè)文化自信

新高考Ⅰ卷語(yǔ)文試題踐行中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系對(duì)高考的科學(xué)定位，從落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、實(shí)現(xiàn)國(guó)家人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、為國(guó)家和社會(huì)選拔培養(yǎng)創(chuàng)新人才的高度，科學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容體系，充分運(yùn)用“語(yǔ)文的”方法實(shí)現(xiàn)為高等學(xué)校選拔合格新生、保障高校生源質(zhì)量的目標(biāo)。不僅通過(guò)考試選人，而且強(qiáng)化“考試育人”，通過(guò)高考的考查，使具備較高政治覺(jué)悟、高尚道德情操、優(yōu)秀意志品質(zhì)和良好母語(yǔ)素養(yǎng)的學(xué)生脫穎而出。在試題素材選擇上，有機(jī)融入了新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，充分挖掘了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的當(dāng)代價(jià)值，生動(dòng)體現(xiàn)了中國(guó)精神、中國(guó)價(jià)值、中國(guó)力量?，F(xiàn)代文閱讀Ⅰ由兩篇高度關(guān)聯(lián)的材料構(gòu)成，其一選自習(xí)近平總書(shū)記《加快構(gòu)建中國(guó)特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)》重要講話，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的挖掘和闡發(fā)、讓民族性更加符合當(dāng)代中國(guó)和當(dāng)今世界的發(fā)展要求;材料二摘編自鄭敏的《新詩(shī)百年探索與后新詩(shī)潮》，主要討論重建中國(guó)本土詩(shī)歌傳統(tǒng)和傳統(tǒng)詩(shī)論的現(xiàn)代轉(zhuǎn)化等問(wèn)題，通過(guò)分析“古典詩(shī)論的當(dāng)代人文價(jià)值”，進(jìn)而提出“沒(méi)有傳統(tǒng)何談創(chuàng)新”的核心論點(diǎn)，與材料一的核心觀點(diǎn)緊密相應(yīng)。這兩篇文本都彰顯著對(duì)中華傳統(tǒng)文化的關(guān)注，強(qiáng)調(diào)緊跟時(shí)代步伐、建立文化自信。材料的“政治性含量”很高，但問(wèn)題設(shè)計(jì)卻完全是“語(yǔ)文味”的，第4題和第5題均要求學(xué)生運(yùn)用材料一的理論分別對(duì)社會(huì)現(xiàn)象、文學(xué)現(xiàn)象加以分析，提出自己的觀點(diǎn)，既考查學(xué)生的思維能力、信息梳理能力和語(yǔ)言概括能力，又強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生思考面對(duì)百年未有之大變局，傳統(tǒng)觀念在構(gòu)建新時(shí)代和諧社會(huì)和人類命運(yùn)共同體過(guò)程中的當(dāng)代價(jià)值，進(jìn)而起到“引導(dǎo)學(xué)生讀原著、學(xué)原文、悟原理，用科學(xué)理論提升認(rèn)識(shí)、指導(dǎo)實(shí)踐的教育作用”。這些良苦用心及體現(xiàn)出的選擇試題素材、設(shè)計(jì)問(wèn)題的特點(diǎn)，在其他部分的試題語(yǔ)料和試題選項(xiàng)中也有充分體現(xiàn)。如語(yǔ)言文字運(yùn)用Ⅰ選擇我國(guó)軍事、航天領(lǐng)域科學(xué)家艱難探索的故事作為素材，寫(xiě)作選擇以“國(guó)粹”圍棋的“三手”棋理啟迪青年學(xué)子，都是充分發(fā)掘中華優(yōu)秀文化資源巧妙融入試題中，達(dá)到以文化人的目的。特別是作文命題體現(xiàn)出鮮明的寫(xiě)作育人導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生重視打牢基礎(chǔ)，加強(qiáng)對(duì)規(guī)律的探索，不要急于求成，要腳踏實(shí)地，力圖讓考生在寫(xiě)作過(guò)程中接受思想的啟迪、文化的熏陶，實(shí)現(xiàn)個(gè)人內(nèi)在修養(yǎng)的提高。

（二）推進(jìn)內(nèi)容體系構(gòu)建，落實(shí)五育培養(yǎng)目標(biāo)

高考作為立德樹(shù)人重要載體和素質(zhì)教育關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其核心功能的發(fā)揮，有賴于其考試內(nèi)容體系和方法論的構(gòu)建。而建立高考內(nèi)容體系，就要落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，助力人才全面發(fā)展，使之成為德智體美勞全面培養(yǎng)教育體系的有機(jī)組成部分。新高考Ⅰ卷語(yǔ)文試題充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科人文性與工具性兼?zhèn)涞奶匦?，在這方面作出了有益的探索。一是試題素材選擇上突出德育引領(lǐng)，現(xiàn)代文閱讀Ⅰ直接選用習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化現(xiàn)代轉(zhuǎn)換的論述，將新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想有機(jī)融入試題;所選宋詞表達(dá)的對(duì)“日日是人日”的向往，傳達(dá)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化“講仁愛(ài)、重民本、守誠(chéng)信、崇正義、尚和合、求大同”的核心理念;寫(xiě)作部分關(guān)于圍棋棋理的闡述與申發(fā)、語(yǔ)言運(yùn)用部分關(guān)于當(dāng)代中國(guó)建設(shè)者事跡的引入等，都著力弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會(huì)主義新文化，引導(dǎo)青年學(xué)子為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而奮斗;二是在以德引領(lǐng)的同時(shí)，考查能力以智為基。德、體、美、勞的考查與引導(dǎo)，都建立在語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育和關(guān)鍵能力考查基礎(chǔ)之上，如寫(xiě)作以傳統(tǒng)體育運(yùn)動(dòng)圍棋的棋理為引，啟發(fā)學(xué)生感悟思考，考查的是學(xué)生的思辨能力和表達(dá)能力;三是構(gòu)建體現(xiàn)對(duì)體育、美育和勞動(dòng)教育相呼應(yīng)的情境，如宋詞中古代勞動(dòng)美好場(chǎng)景的描述，語(yǔ)用板塊Ⅰ中當(dāng)代科學(xué)家的刻苦攻關(guān)事跡，語(yǔ)用板塊Ⅱ素材對(duì)減肥與健康的探討，這些貼近學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)際的選材與情境設(shè)置，將對(duì)體美勞教育的引導(dǎo)與考查內(nèi)容、考查要求、考查情境有機(jī)融合，自然呈現(xiàn)于語(yǔ)文試題當(dāng)中，形成春風(fēng)化雨、潛移默化的效果。這對(duì)語(yǔ)文學(xué)科形成覆蓋德智體美勞全面發(fā)展要求的考試內(nèi)容體系，落實(shí)五育培養(yǎng)目標(biāo)，助力高中育人方式的改革和學(xué)生的全面發(fā)展，都將產(chǎn)生積極的作用和深遠(yuǎn)的影響。

（三）強(qiáng)化關(guān)鍵能力考查，加大教考協(xié)同力度

新高考語(yǔ)文Ⅰ卷對(duì)考查內(nèi)容的設(shè)計(jì)，與高中課程改革的培養(yǎng)目標(biāo)深度契合，有利于學(xué)生全面發(fā)展，能夠更好地服務(wù)于學(xué)生個(gè)性發(fā)展和高校人才選拔。首先，試題設(shè)計(jì)積極與新課標(biāo)要求相協(xié)同，突出了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)、認(rèn)同和運(yùn)用。新課標(biāo)指出要“增進(jìn)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，提升對(duì)中華民族文化的認(rèn)同感、自豪感，增強(qiáng)文化自信，更好地繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”。這一點(diǎn)在試卷的第1-5小題、14、16小題等，和23題寫(xiě)作中均有不同程度體現(xiàn)。信息類文本閱讀，使用了多個(gè)材料的組合，試題的設(shè)置也是對(duì)新課標(biāo)“能比較、概括多個(gè)文本的信息，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容、觀點(diǎn)、情感、材料組織與使用方面的異同”等要求的體現(xiàn)。其次，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)情境化設(shè)計(jì)，緊密聯(lián)系學(xué)生日常生活實(shí)際、國(guó)家發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，素材選取范圍十分寬闊，在現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情境中考查學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，從而推動(dòng)關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)在教學(xué)和考試中的落實(shí)。第三，全卷難度設(shè)計(jì)符合課標(biāo)要求的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平描述。在材料選取時(shí)，現(xiàn)代文材料的選擇注重題材貼近學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活，古代詩(shī)文材料的選擇注重符合淺易的標(biāo)準(zhǔn)，符合學(xué)生的認(rèn)知水平。這說(shuō)明新高考Ⅰ卷命題不僅關(guān)注基礎(chǔ)教育的變革，而且加大了教學(xué)與考試的協(xié)同力度，發(fā)揮了高考作為素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)的關(guān)鍵作用。

新高考Ⅰ卷還突出了對(duì)語(yǔ)文關(guān)鍵能力的考查。一是從社會(huì)發(fā)展變化對(duì)人才的新要求出發(fā)，加大了對(duì)學(xué)生在信息時(shí)代應(yīng)具有的閱讀能力、獲取信息能力和思辨能力的考查。閱讀能力一直是高考語(yǔ)文的考查重點(diǎn)，但信息時(shí)代對(duì)閱讀能力的要求發(fā)生了變化。因此，高考語(yǔ)文的關(guān)鍵能力之一——閱讀能力也相應(yīng)由注重精讀轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)精讀、泛讀等各種閱讀策略的靈活運(yùn)用，由注重對(duì)文本內(nèi)容的理解接受能力轉(zhuǎn)向側(cè)重對(duì)文本傳遞的各類信息的審視闡釋能力。二是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力的考查。這一點(diǎn)在現(xiàn)代文閱讀Ⅰ的設(shè)題中得到突出體現(xiàn)。三是突出了語(yǔ)言文字運(yùn)用能力考查。今年語(yǔ)言文字運(yùn)用題，較去年減少2道選擇題，且把成語(yǔ)考查由選擇改為填空，無(wú)形中增加了難度，也提高了學(xué)生語(yǔ)用能力的區(qū)分度。尤其是21小題，考查人稱代詞“你”的用法區(qū)別，相對(duì)提升了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“學(xué)術(shù)”意味，這也符合新課標(biāo)“閱讀語(yǔ)言文字著作，學(xué)一點(diǎn)語(yǔ)法、修辭、邏輯知識(shí)，嘗試用所學(xué)的知識(shí)解釋語(yǔ)言文字運(yùn)用中的現(xiàn)象，有興趣探索語(yǔ)言文字方面的規(guī)律和問(wèn)題”的要求。四是突出了文學(xué)鑒賞能力考查。小說(shuō)閱讀第8小題分值增加2分，但難度有增加;第9小題考查“改寫(xiě)”帶來(lái)的文學(xué)效果，尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)，考查學(xué)生深度解讀文本和文學(xué)評(píng)價(jià)能力。

（四）有效提升區(qū)分能力，探索評(píng)價(jià)方式創(chuàng)新

新高考全國(guó)I卷考查深度符合學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的層次要求，難度總體設(shè)計(jì)和梯度設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際。這有利于提升試卷的區(qū)分能力，拉開(kāi)分?jǐn)?shù)差距，體現(xiàn)學(xué)生水平差別，從而有效實(shí)現(xiàn)高考服務(wù)選拔的核心功能的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，全國(guó)I卷在試卷題型結(jié)構(gòu)、分?jǐn)?shù)結(jié)構(gòu)、難度結(jié)構(gòu)諸方面進(jìn)行了微調(diào)，設(shè)計(jì)推出了一些新的試題呈現(xiàn)方式，顯示出在探索評(píng)價(jià)方式創(chuàng)新方面的新努力、新成效。具體講有下面四個(gè)方面。一是客觀題減少2道，主觀題增加2道，學(xué)生應(yīng)試時(shí)思維量增大、思維難度增加，書(shū)寫(xiě)量也加大了，這都在一定程度上增大了全卷的難度。二是圍繞語(yǔ)文學(xué)科主干內(nèi)容，加強(qiáng)語(yǔ)文關(guān)鍵能力的考查。重點(diǎn)對(duì)語(yǔ)用能力、思辨能力、審美鑒賞能力和文化理解能力，通過(guò)設(shè)計(jì)科學(xué)合理的學(xué)科認(rèn)知情境，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的問(wèn)題情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。如第4小題、第5小題，要求學(xué)生在深入理解基礎(chǔ)上運(yùn)用材料一、二提出的理論與方法，思考和分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，為學(xué)生提供的深度學(xué)習(xí)和思考空間都十分寬廣。三是重視基礎(chǔ)，考查學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決問(wèn)題的能力，如文言文閱讀中的第11題、語(yǔ)用板塊的5道小題因文設(shè)題，設(shè)問(wèn)巧妙，又允許學(xué)生從多角度作答，使“死記硬背”“機(jī)械刷題”“題海戰(zhàn)術(shù)”的收益大大降低，反套路、反應(yīng)試的引導(dǎo)指向十分明顯。四是深度考查素養(yǎng)。命題將把考查學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)推向“深水區(qū)”，語(yǔ)用板塊中對(duì)成語(yǔ)的考查，由選擇題變?yōu)橹苯犹顚?xiě)答案的填空題，試題答案不唯一，由單一而變?yōu)殚_(kāi)放，學(xué)生作答只要符合上下文語(yǔ)境即可得分，考點(diǎn)也相應(yīng)從單一考查近義成語(yǔ)差異的辨析加上了考查成語(yǔ)的積累與應(yīng)用。第9小題要求學(xué)生比較《江上》對(duì)傳統(tǒng)的“漁夫拒劍”的改寫(xiě)產(chǎn)生的文學(xué)效果，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和審美趣味進(jìn)行個(gè)性化解讀。既有開(kāi)放性，又有一定規(guī)定性，是對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的深度考查。而作文以圍棋中的“三手”導(dǎo)入，要求學(xué)生寫(xiě)出感悟與思考，重點(diǎn)考查學(xué)生的思辨能力，特別是與往年作文討論“二元關(guān)系”有明顯區(qū)別，嵌入“三元思辨”的概念，能夠有效考查學(xué)生思維的靈活性、深刻性、獨(dú)到性。

（五）命題商榷意見(jiàn)

1.主觀題和客觀題的比例調(diào)整問(wèn)題

今年新高考語(yǔ)文Ι卷的客觀題較上年減少2道，這已是第二次降低客觀題數(shù)量。至此客觀題數(shù)量退守至10道，30分，分?jǐn)?shù)占比為20%，相應(yīng)地主觀題分?jǐn)?shù)占比增至80%。我們知道，試題的所謂主觀、客觀“屬性”，是由答案特征和閱卷方式?jīng)Q定的，兩者各有獨(dú)特的、難以替代的功能，以選擇題為主的客觀題備有正確選項(xiàng)，主要考查的是對(duì)正確知識(shí)與方法的再認(rèn);而主觀題則考查對(duì)知識(shí)的再現(xiàn)和運(yùn)用，再現(xiàn)一般要難于再認(rèn)。當(dāng)然也不能絕對(duì)，良好的選擇題同樣可以考查理解、分析和評(píng)價(jià)能力以及對(duì)基本方法的掌握。在大規(guī)?？荚囍?，選擇題以其考查面廣、高效、準(zhǔn)確的特性滿足了現(xiàn)代考試的要求;而主觀題如寫(xiě)作、填空、簡(jiǎn)答、擴(kuò)寫(xiě)與縮寫(xiě)等題型在母語(yǔ)考試中更是得到廣泛的、大比例的運(yùn)用。主、客觀試題的比例究竟應(yīng)該如何確定，并無(wú)一定之規(guī)，縱觀恢復(fù)高考40多年來(lái)的語(yǔ)文高考，試題中主、客觀題的比例就一直在變化和調(diào)整。這些變化與差異，往往體現(xiàn)出不同的考試?yán)砟?、命題思想和考試方法。新高考Ⅰ卷近兩年對(duì)選擇題的壓縮和主觀題比例的提升，以“小步快跑”的方式推進(jìn)，官方卻缺乏明確的解讀，是還會(huì)減少下去，還是保持一個(gè)波動(dòng)區(qū)間？為什么要這樣做？命題方似應(yīng)有通盤(pán)考慮并適時(shí)予以解讀，每年讓考生和教師展其卷而“驚”其異，似乎不合大規(guī)?？荚嚨幕疽?guī)范。此外，非選擇題比例的提升，應(yīng)建立在命題水平提升特別是參考答案的科學(xué)擬定基礎(chǔ)之上，并充分考慮大規(guī)模考試的閱卷效率。命題實(shí)踐告訴我們，主觀題重在提問(wèn)，設(shè)題相對(duì)容易而擬定答案較難，評(píng)改難度更大;選擇題命制則難在考點(diǎn)選擇和選項(xiàng)設(shè)計(jì)，既要精準(zhǔn)指向考查目標(biāo)，又要有誘導(dǎo)性。選擇題減少意味著人工評(píng)閱量的增加，評(píng)閱質(zhì)量保障需要命題與閱卷的高度協(xié)同，尤其是直到6月7日看到試卷才知道需要臨時(shí)增加2道主觀題評(píng)閱人手的情況下。畢竟，高考是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。

2.主觀題答案的擬制與中學(xué)教學(xué)協(xié)同問(wèn)題

許多教育考試工作者都了解一個(gè)現(xiàn)象，即高考的主觀題“易出不易評(píng)”，其實(shí)“易出”也不盡然，頂多是題目設(shè)問(wèn)相對(duì)容易，但參考答案或答題要點(diǎn)就不易擬制，它不僅要緊扣題目指向考查目標(biāo)，還要切合中學(xué)教學(xué)實(shí)際，預(yù)估考生能否做出回答、會(huì)作出怎樣的回答，這也算是“教—學(xué)—評(píng)”一致的一種努力吧。本卷第4小題的設(shè)題是全卷的亮點(diǎn)之一，近乎完美地示范了如何設(shè)定用原理分析問(wèn)題的命題方法。但是，其答案的擬制卻有值得商榷之處?；卮稹啊核挥?，勿施于人出自《論語(yǔ)》，現(xiàn)已成為國(guó)際社會(huì)公認(rèn)的處理人際關(guān)系和國(guó)際關(guān)系的黃金準(zhǔn)則。請(qǐng)結(jié)合材料一對(duì)這一現(xiàn)象加以分析”這一問(wèn)題，答案的第一個(gè)要點(diǎn)是“‘己所不欲，勿施于人彰顯了傳統(tǒng)儒家思想的‘恕道，能夠體現(xiàn)中國(guó)立場(chǎng)、中國(guó)智慧和中國(guó)價(jià)值的理念”。這一要點(diǎn)又由兩個(gè)部分構(gòu)成，一是說(shuō)明“己所不欲，勿施于人”彰顯了儒家“恕道”，二是說(shuō)明它很“中國(guó)”，體現(xiàn)了中國(guó)的立場(chǎng)、智慧和價(jià)值理念。后者在材料一的第一段有深入的闡述，考生很容易進(jìn)行分析，不易“跑偏”。問(wèn)題出在前者，因?yàn)樵陂喚碇袔缀鯖](méi)有考生答出“‘己所不欲，勿施于人彰顯了傳統(tǒng)儒家思想的‘恕道”。原因在哪里？從教材看，考生應(yīng)該是能夠回答出來(lái)的：統(tǒng)編版新教材“選擇性必修”上冊(cè)第5課《論語(yǔ)》十二章中收有《衛(wèi)靈公》，即使部分省份還在使用“人教版”老教材，其必修一“名著導(dǎo)讀”之《論語(yǔ)》導(dǎo)讀中，也在講到統(tǒng)率《論語(yǔ)》全書(shū)的思想——“仁”時(shí)，舉例說(shuō)到了“己所不欲，勿施于人”這句話。分析考生應(yīng)知卻不會(huì)的原因，可能有二：一是高中教學(xué)講到《論語(yǔ)》時(shí)，對(duì)傳統(tǒng)儒家思想理念的學(xué)習(xí)與掌握，尚未要求學(xué)生達(dá)到能夠概括上升到哲學(xué)層面的要求，學(xué)生應(yīng)會(huì)而實(shí)際不會(huì);二是從本卷第4題設(shè)問(wèn)中找原因，題目說(shuō)“‘己所不欲，勿施于人出自《論語(yǔ)》，現(xiàn)已成為國(guó)際社會(huì)公認(rèn)的處理人際關(guān)系和國(guó)際關(guān)系的黃金準(zhǔn)則。請(qǐng)結(jié)合材料一對(duì)這一現(xiàn)象加以分析”，引導(dǎo)學(xué)生思路走向了結(jié)合材料一分析《論語(yǔ)》中這句話，至于這句話在儒家思想體系中占據(jù)什么地位，并未明確要求考生說(shuō)明，思維發(fā)散的考生能夠答出“彰顯了傳統(tǒng)儒家思想的‘恕道”自是最佳，答不出來(lái)也不影響“對(duì)這一現(xiàn)象加以分析”的效果。看來(lái)，原因更集中于設(shè)題或者說(shuō)答案的制訂方面。在新課標(biāo)推行、新舊教材交錯(cuò)的教學(xué)大環(huán)境下，高考題的設(shè)題和答案制訂在與教學(xué)實(shí)際相適應(yīng)方面還要進(jìn)行更為細(xì)致的探索。好在評(píng)分參考中有“答對(duì)意思即可”一句，閱卷中結(jié)合答題反應(yīng)進(jìn)行了調(diào)整，否則這道題的最高得分就只有3分了。

2021年8月，教育部發(fā)布了《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)中小學(xué)教材指南》，圍繞中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)中小學(xué)課程教材“進(jìn)什么、進(jìn)多少、如何進(jìn)”的問(wèn)題，強(qiáng)化了頂層設(shè)計(jì)。儒家思想中的“恕道”，顯然屬于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化理念范疇，在高考中予以考查是對(duì)《指南》的呼應(yīng)和落實(shí)。但是，如何結(jié)合教學(xué)實(shí)際，“在增強(qiáng)系統(tǒng)性、科學(xué)性、可操作性上下功夫”，值得教與考兩個(gè)方面進(jìn)行深入、長(zhǎng)期研究。

3.大處著眼與小處審慎的問(wèn)題

就一套語(yǔ)文高考試題來(lái)說(shuō)，選擇閱讀文本算是具有導(dǎo)向性的“大事”。就新高考Ⅰ卷及其前身來(lái)說(shuō)，小說(shuō)作為閱讀材料占據(jù)現(xiàn)代文閱讀中文學(xué)類閱讀的“獨(dú)”席之地，已很有年頭了，尤其是今年的《江上》與2019年全國(guó)I卷中魯迅的《理水》類似，同屬“故事新編”，且與2021年新高考Ⅰ卷文學(xué)類閱讀選文《石門(mén)陣》（作者卞之琳）一樣，同是抗戰(zhàn)期間詩(shī)人寫(xiě)就的小說(shuō)，在閱讀材料單一化的路上走得更遠(yuǎn)了。能否在材料選擇上突出體裁、題材的多樣化，著實(shí)值得命題組關(guān)注。教學(xué)備考中，語(yǔ)文老師們常常是散文、戲劇“照常教”，對(duì)小說(shuō)則重點(diǎn)“訓(xùn)練”，高考試題素材選擇對(duì)教學(xué)的反撥作用不可小覷。

從小處來(lái)說(shuō)，本卷有三個(gè)問(wèn)題涉及6處的命題處理值得推敲。一是試卷中有部分題目設(shè)題角度過(guò)于集中，并由此引發(fā)題目之間相互提示的“效應(yīng)”。如文學(xué)類文本閱讀的第6題和第8題，考查的能力層級(jí)和側(cè)重點(diǎn)貌似不同，題面卻都是對(duì)人物心理的分析。第6小題題干上說(shuō)的是“對(duì)文本相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞”，下面4個(gè)選項(xiàng)卻似乎與“藝術(shù)特色分析鑒賞”關(guān)聯(lián)不大，從各項(xiàng)句中的關(guān)鍵詞“心情寫(xiě)照”“心態(tài)”“心扉”“領(lǐng)會(huì)”等可以看出，此題考查的是對(duì)文本內(nèi)容的理解，特別是對(duì)人物心情變化的理解;第8題又要求簡(jiǎn)要分析舟行江上伍子胥的思緒是如何隨所見(jiàn)而有所變化的，考點(diǎn)的重復(fù)自不待言，第6題選項(xiàng)還可能給第8題的回答提供啟發(fā)。二是文言文閱讀部分的第12題和第14題也存在“互文”嫌疑。第12題題干說(shuō)的是“下列對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的概述”，第14題要求“簡(jiǎn)要概括”孟嘗君到趙、燕兩國(guó)借兵策略的不同，而第12題的B、C選項(xiàng)分別“概述”了孟嘗君到趙、燕兩國(guó)借兵時(shí)的所作所為和結(jié)果，雖未概括到“策略”層面，但相當(dāng)于為第14題的回答提供了支架，顯得不夠嚴(yán)謹(jǐn)。三是古代詩(shī)歌閱讀部分兩道題目間存在提示問(wèn)題。第15小題要求選出“下列對(duì)這首詞的理解和賞析不正確的一項(xiàng)”，其中D選項(xiàng)“詞人以議論入詞，能夠做到情由境出，情至論隨，全詞并無(wú)生硬之感”，考生只要分析詞中有無(wú)“議論”，即可做出正確判斷;然而，考生卻不需要自己判斷本詞是否“議論入詞”，因?yàn)橄旅嬉恍械牡?6小題的題干，已直接告訴考生說(shuō)：“詞人在下闋發(fā)表議論，指出如果……”，干脆地予以提示。

二、試題與考生答卷分析

2022年新高考語(yǔ)文Ι卷共23道題，題型和分值結(jié)構(gòu)略有調(diào)整：客觀題較上一年度減少2道，共10道，賦分30分;主觀題增加到13道（含作文）。第5小題由此前的6分調(diào)整為4分，第8小題由4分調(diào)整為6分;即現(xiàn)代文閱讀Ⅰ非連續(xù)文本部分的分值由原來(lái)19分改為17分，現(xiàn)代文閱讀Ⅱ文學(xué)類文本由16分改為18分。語(yǔ)言文字運(yùn)用部分選擇題由去年的3道減為1道，6道小題中有5道為主觀題。

閱卷點(diǎn)集中評(píng)閱的13道主觀題（含作文）總賦分120分，考生的平均得分較上一年度有小幅增長(zhǎng)，反映出整卷主觀題難度較上一年度略有降低。

（一）現(xiàn)代文閱讀（35分）

1.現(xiàn)代文閱讀Ⅰ（17分）

本部分提供了兩則閱讀材料，設(shè)題5道。材料一摘自習(xí)近平總書(shū)記在2016年5月17日召開(kāi)的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)工作座談會(huì)上的重要講話《加快構(gòu)建中國(guó)特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)》，材料二摘編自鄭敏的論文《新詩(shī)百年探索與后新詩(shī)潮》。材料后設(shè)置了層層推進(jìn)的試題，要求考生深刻理解文章含意和邏輯脈絡(luò)、選擇論據(jù)支撐觀點(diǎn)、運(yùn)用觀點(diǎn)分析問(wèn)題。

第1題（3分）?？疾閷W(xué)生理解和概括文意的能力，分析文章論證思路、行文脈絡(luò)的能力。能力層級(jí)為D。正確答案為D?！爸袊?guó)古典詩(shī)論雖不以體系和邏輯見(jiàn)長(zhǎng)，但蘊(yùn)含詩(shī)性品格和人文情致，比西方文論更有生命力”的判斷不符合材料二表達(dá)的觀點(diǎn)，對(duì)材料理解錯(cuò)誤。

第2題（3分）?？疾閷W(xué)生理解和概括文意、分析文章論證思路、行文脈絡(luò)的能力。能力層級(jí)為D。正確答案為B。按照材料二表達(dá)的主旨，無(wú)法推導(dǎo)出“借鑒西方詩(shī)歌并不能給本民族的詩(shī)歌帶來(lái)現(xiàn)代性”的結(jié)論。

第3題（3分）?？疾閷W(xué)生理解和概括文意、分析文章論證思路、選擇論據(jù)支撐觀點(diǎn)的能力。能力層級(jí)為D。正確答案為C。A、B、D三個(gè)答案，分別表達(dá)的是“為文宜師古”“中體西用”“文化發(fā)展此起彼落”的觀點(diǎn)，無(wú)法支撐材料一的核心觀點(diǎn)，均錯(cuò)誤。值得注意的是，這3個(gè)選項(xiàng)均含文言語(yǔ)句，正與新課標(biāo)提出的“提高閱讀古代作品的能力”要求一致。

第4題（4分）?？疾閷W(xué)生理解和概括文意、分析文章論證思路、行文脈絡(luò)的能力。能力層級(jí)為D。答案分列為兩點(diǎn)：①“己所不欲，勿施于人”彰顯了傳統(tǒng)儒家思想的“恕道”，能夠體現(xiàn)中國(guó)立場(chǎng)、中國(guó)智慧和中國(guó)價(jià)值的理念;②它超越國(guó)界，具有當(dāng)代價(jià)值，為謀求中國(guó)與世界共同發(fā)展進(jìn)步提供了思路和方法，體現(xiàn)了民族性和世界性的統(tǒng)一。第①點(diǎn)的核心顯然是“恕道”和中國(guó)立場(chǎng)、中國(guó)智慧、中國(guó)價(jià)值，但考生能夠點(diǎn)出“恕道”的極少，顯示出考生對(duì)儒家核心概念接觸和了解不夠，也反映出參考答案制訂脫離學(xué)生實(shí)際。評(píng)分參考標(biāo)明了“意思答對(duì)即可”“可酌情給分”，因此答出中國(guó)立場(chǎng)、中國(guó)智慧、中國(guó)價(jià)值等的，均得分。如這個(gè)滿分答案：①中華民族文化傳統(tǒng)十分深厚，思想體系富有特色，體現(xiàn)中國(guó)人的知識(shí)智慧與理性思辨;②總結(jié)好中國(guó)實(shí)踐，中國(guó)文化便更有能力為解決世界性問(wèn)題提供思路和方法。

值得關(guān)注的是，近年此類主觀問(wèn)答題出現(xiàn)了答案越寫(xiě)越長(zhǎng)的問(wèn)題，考生懷著“多寫(xiě)便多得分”的想法，文字鋪陳過(guò)長(zhǎng)，既不利于節(jié)省時(shí)間提高效率，答案也因文字過(guò)長(zhǎng)而不集中、不突出。因此，應(yīng)該提倡答案的內(nèi)容集中化、文字的精煉化。如下答案就得了滿分：這句話體現(xiàn)了中國(guó)智慧，可為解決世界性問(wèn)題提供思路和方法。

本題考生在回答問(wèn)題中存在的突出問(wèn)題有二，一是答題要點(diǎn)不全，或表述不準(zhǔn)確;二是未能正確理解材料和設(shè)問(wèn)的含義，回答錯(cuò)誤。如下面這個(gè)答案便與材料本義和答題要求“南轅北轍”：①“己所不欲，勿施于人”意為先做了自己所欲之事再借此幫人;②此法成為國(guó)際通法是因?yàn)椋焊鲊?guó)家精神、文化傳統(tǒng)都需要傳承守護(hù)，所以要先弄清“己所欲”，才能再弘揚(yáng)、創(chuàng)新;③只有深入落實(shí)了解本國(guó)傳統(tǒng)的“己所欲”，使民族性更符合當(dāng)代，把“己所欲”實(shí)踐總結(jié)好，才能有更強(qiáng)能力“施于人”，解決世界性問(wèn)題。

第5題（4分）。本題考查運(yùn)用材料中的理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力。答案包括四個(gè)要點(diǎn)：挖掘與闡發(fā)，批判性地吸收和借鑒，尋求與當(dāng)下審美需求的契合，發(fā)揮在詩(shī)歌闡釋上的長(zhǎng)處。該題的問(wèn)題產(chǎn)生于材料二，但答案，即解決問(wèn)題的原則，卻需要讀懂材料一并在其中尋找。答案可表述為四點(diǎn)：①加強(qiáng)對(duì)中國(guó)古典詩(shī)論的挖掘與闡發(fā);②批判性地吸收和借鑒西方文論;③尋求古典詩(shī)論與當(dāng)下審美需求的契合，協(xié)同解決新詩(shī)面對(duì)的問(wèn)題;④發(fā)揮古典詩(shī)論在詩(shī)歌闡釋上的長(zhǎng)處，向世界傳播中國(guó)古典詩(shī)論的審美意義和當(dāng)代價(jià)值。本題考生答題中存在的突出問(wèn)題仍然是答題要點(diǎn)不全、表述不準(zhǔn)確。

2.現(xiàn)代文閱讀Ⅱ（18分）

2022年的現(xiàn)代文閱讀Ⅱ設(shè)題4道，較2021年減少1道客觀題，增加1道主觀題。閱讀材料選自著名詩(shī)人、學(xué)者馮至的歷史小說(shuō)《伍子胥》的第六節(jié)《江上》。《伍子胥》共九節(jié)，每節(jié)均以地名為標(biāo)題，標(biāo)識(shí)出伍子胥人生苦難華章中最為重要的時(shí)空節(jié)點(diǎn)，演繹了他輾轉(zhuǎn)逃亡、為父兄復(fù)仇的故事。作者在后記中說(shuō)：“這故事里的主人為了父兄的仇恨，不得不離開(kāi)熟識(shí)的家鄉(xiāng)，投入一個(gè)遼遠(yuǎn)的生疏的國(guó)土，從城父到吳市，中間有許多意外的遭逢，有的使他堅(jiān)持，有的使他克服，是他一生中最有意義的一段?！倍?942-1943年間展開(kāi)這一“故事新編”的馮至，也正投身抗戰(zhàn)，經(jīng)歷著人生與民族的苦難，顛沛流離而斗志不改。這樣的寫(xiě)作背景使作品在展現(xiàn)獨(dú)特的藝術(shù)魅力同時(shí)，也頗具現(xiàn)實(shí)意義。

第6題（3分）。本題考查考生分析作品表現(xiàn)手法、鑒賞作品的文化形象、領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力的能力。能力層級(jí)為D。正確答案為B。即使在江上這段短暫的時(shí)間里，伍子胥心情也波瀾起伏，并非能夠平和地欣賞風(fēng)景。B項(xiàng)答案對(duì)材料內(nèi)容理解和概括不正確。

第7題（3分）。本題考查考生體會(huì)重要段落、語(yǔ)句的豐富含意，品味精彩的語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)的能力。能力層級(jí)為D。D項(xiàng)所說(shuō)“共同表達(dá)出本文的隱逸主題”，對(duì)本文的概括顯然不正確，D項(xiàng)為正確答案。

第8題（6分）。本題考查考生分析概括能力。能力層級(jí)為D。本題較易。答案根據(jù)文章表述線索可分列為三點(diǎn)：登上漁船，感到安寧;船到江中央，復(fù)仇的情緒漸趨激昂;漁船緩緩前行，感念漁夫恩惠或享受柔情。每答出一個(gè)要點(diǎn)給2分。答案可作如下表述：①子胥登上漁船，清新的空氣、和諧的櫓聲等都使他感到安寧;②船到江中央，月涌江流，子胥的思緒隨江水奔涌，復(fù)仇的情緒漸趨激昂;③漁船緩緩前行，子胥觀察搖櫓漁夫，體會(huì)漁夫的世界，感念漁夫的恩惠，享受到不曾體驗(yàn)過(guò)的柔情。本題提問(wèn)清晰，考生回答較好。產(chǎn)生了許多精彩答案。如這個(gè)滿分答案表述就清晰而簡(jiǎn)潔：①剛上船，子胥感到清新，思緒放松。②船到水中央，子胥見(jiàn)這流水，思緒痛苦。③船繼續(xù)前行，子胥見(jiàn)漁夫姿態(tài)，感到一陣柔情，想和漁夫享受平和時(shí)光。④船靠岸，子胥感到不舍。此題回答中的問(wèn)題集中于對(duì)文本的理解和梳理能力不足，回答內(nèi)容不全，或不準(zhǔn)確。

第9題（6分）。本題考查考生鑒賞評(píng)價(jià)文學(xué)作品的能力。能力層級(jí)為E。本題可從四個(gè)方面回答：平凡人“恩惠”的博大;漁夫與伍子胥世界的對(duì)比;突出人物內(nèi)心沖突;現(xiàn)實(shí)性、真實(shí)感?？杀硎鰹椋孩侔褲O夫改為無(wú)意施恩的普通人，更顯出平凡人“恩惠”的博大;②借漁夫來(lái)書(shū)寫(xiě)一個(gè)散淡處世的境界，與伍子胥的世界構(gòu)成對(duì)比;③放棄描述驚險(xiǎn)的外部沖突，轉(zhuǎn)向探究人物的內(nèi)心沖突;④使故事的傳奇色彩有所減弱，而現(xiàn)實(shí)寓意則有所增強(qiáng)。對(duì)4個(gè)要點(diǎn)，答對(duì)1個(gè)得2分，給滿6分為止。本題難度較大。也有許多答案精彩，如下面這個(gè)就答出了④②③，文字也更為簡(jiǎn)潔：①將漁夫這一形象由歷史中的義士改為普通人更加真實(shí)貼近生活;②漁夫作為普通人內(nèi)心的平靜和伍子胥構(gòu)成對(duì)比，更加凸顯人物形象;③漁夫作為普通人的悠然豁達(dá)，更加能夠凸顯出對(duì)伍子胥內(nèi)心世界的變化作用。

（二）古代詩(shī)文閱讀（35分）

1.文言文閱讀（20分）

第10題（3分）。本題要求為劃線的文言文斷句，考查考生理解文言文特別是文言實(shí)詞、虛詞和文言句式的能力。能力層級(jí)為B?？梢罁?jù)文言實(shí)詞、虛詞的用法，用排除法進(jìn)行斷句?！爸浴笔浅Ｓ玫奈难跃涫?，“所以”不能斷開(kāi)，可排除B、D項(xiàng);“魏歃盟于秦”，“于”為指明所在的狀語(yǔ)，不可斷開(kāi)，可排除A。故C為正確答案。

第11題（3分）。本題考查考生古代文化常識(shí)。能力層級(jí)為B。正確答案為C，答案關(guān)聯(lián)了初中語(yǔ)文教材的課文，應(yīng)該很容易理解。

第12題（3分）。本題考查考生歸納內(nèi)容要點(diǎn)、概括中心意思的能力。能力層級(jí)為C。A項(xiàng)為正確答案。A選項(xiàng)中說(shuō)孟嘗君主動(dòng)要求替魏王出使諸侯，與文中魏王“寡人愿子之行也！”的意思不相符，是錯(cuò)誤的。

第13題（8分）。本題考查考生理解并翻譯文言文句子的能力，難度適中偏易，考生平均得分較高。

第（1）題（4分）。“吾歲不熟二年矣，今又行數(shù)千里而以助魏，且奈何？”可譯為：我國(guó)收成不好已經(jīng)兩年了，如今又要行軍數(shù)千里去援助魏國(guó)，將怎么辦呢？對(duì)原句意思理解大體正確，譯出大意可得2分，“歲不熟”“且”兩處為重點(diǎn)字詞，每譯對(duì)一處得1分?！皻q不熟”可譯為“收成不好”“年景（成）不好”“歉收”“不豐收”等;“且”可譯為“將”“將要”等。如下面這兩個(gè)答案，對(duì)語(yǔ)句理解正確，且譯對(duì)了關(guān)鍵字詞，為滿分答案：1.我的國(guó)家收成不好有兩年了，現(xiàn)在又行進(jìn)數(shù)千里去幫助魏國(guó)，將要怎么辦呢？2.我國(guó)已經(jīng)糧食收成不好兩年了，如今還要行軍數(shù)千里援助魏國(guó)，我將怎么辦呢？

第（2）題（4分）。劃線句子可譯為“如果燕國(guó)不救援魏國(guó)，魏王就會(huì)屈己下人割讓土地，以魏國(guó)的一半送給秦國(guó)，秦國(guó)一定會(huì)撤兵離開(kāi)。”考生譯出大意得2分;“折節(jié)”“去”兩處，每譯對(duì)一處得1分?！罢酃?jié)”，可譯為“降低身份”“屈己下人”“屈尊”“放下身段”“折辱自己”“委屈名節(jié)”等;“去”可譯為“離去”“離開(kāi)”“退兵”“撤兵”等。

本題難度不大，一些考生得到滿分，如：如果燕國(guó)不救魏國(guó)，魏王委屈自己的氣節(jié)割地，把國(guó)家的一半給秦國(guó)，秦國(guó)一定會(huì)離開(kāi)。本題考生答題失分原因，一是理解錯(cuò)誤，未能譯出本句大意，二是對(duì)關(guān)鍵字詞理解不正確，出現(xiàn)錯(cuò)譯。如這個(gè)答案：燕國(guó)不救援魏國(guó)，魏王折節(jié)割地，把一半國(guó)家給秦國(guó)，秦國(guó)必然去占地。關(guān)鍵詞語(yǔ)“折節(jié)”“去”未譯，大意亦欠準(zhǔn)確，僅得1分。

第14題（3分）。本題考查理解文言文的能力，概括歸納內(nèi)容要點(diǎn)的能力。能力層級(jí)為D，難度適中。本題答案有兩個(gè)要點(diǎn)，一是對(duì)待趙國(guó)，分析利弊;二是對(duì)待燕國(guó)，威脅恐嚇。意思答對(duì)即可;答出一點(diǎn)得1分，答出兩點(diǎn)則得3分。下面這個(gè)答案就是滿分答案：對(duì)于趙國(guó)，是以秦攻占了魏來(lái)陳述利弊;對(duì)燕國(guó)是以武力威懾來(lái)勸說(shuō)燕王。

本題考生的回答存在問(wèn)題有二，一是重復(fù)對(duì)孟氏出使趙、燕的過(guò)程描述，而非直接概括，如：①孟嘗君面對(duì)趙王分析魏國(guó)現(xiàn)在困難的處境，對(duì)比趙國(guó)則十分安定的原因，由此打動(dòng)趙王;②孟嘗君面對(duì)燕王分析了如果魏國(guó)被攻打滅亡之后，對(duì)燕國(guó)有什么威脅，由此迫使燕王派出援兵。二是不能簡(jiǎn)要概括，語(yǔ)言啰嗦不得要點(diǎn)。

2.古代詩(shī)歌閱讀（9分）

古代詩(shī)歌閱讀文本為宋詞《醉落魄·人日南山約應(yīng)提刑懋之》。作者魏了翁，為南宋理學(xué)家、詩(shī)人。這首詞生動(dòng)描寫(xiě)了農(nóng)耕時(shí)代里的社會(huì)生活，和在此基礎(chǔ)上形成的自安其樂(lè)、井然有序的人倫與社會(huì)秩序：農(nóng)商各行安于本份，努力勞作，共同祈愿莊稼豐收、來(lái)年幸福?！拔糖白雍髮O扶掖”“商行賈坐農(nóng)耕織”，闡明“會(huì)得為人，日日是人日”的道理。作者認(rèn)為，如果人人都懂如何做人、農(nóng)商各安其道，世間就將每天都是“人日”，吉祥而充滿希望，表達(dá)了作者對(duì)社會(huì)人倫秩序的維護(hù)和“正心化俗”的愿望。

第15題（3分）。本題考查考生理解和鑒賞文學(xué)作品的能力。能力層級(jí)為E。本題正確答案為A。A項(xiàng)以“人情苦向南山覓”中的“苦”字為誘餌，若理解錯(cuò)誤，會(huì)得出“但因年老體弱，感到此行會(huì)比較困難”的結(jié)論。

第16題（6分）。本題考查考生鑒賞古代詩(shī)歌的能力。能力層級(jí)為E。難度偏易。本題要求考生答出詞中談到哪些做人的道理并結(jié)合內(nèi)容簡(jiǎn)要分析。答案包括兩個(gè)要點(diǎn)：“翁前子后孫扶掖”，認(rèn)為家庭中應(yīng)存在親厚和睦、諧樂(lè)融洽的倫理關(guān)系;“商行賈坐農(nóng)耕織”，指出社會(huì)上各行各業(yè)的人應(yīng)各守本分，各司其職。每答出一點(diǎn)得3分。如有其他答案，只要言之成理，可酌情給分。如考生答出“熱愛(ài)生活，對(duì)美好生活的向往”，也可給3分。如下面這個(gè)答案：①熱愛(ài)生活，向往美好。村民在人日這天吹打奏樂(lè)，祈盼農(nóng)桑豐收，反映了他們對(duì)美好生活的追求。②孝敬老人，長(zhǎng)幼有序。詩(shī)人看見(jiàn)老翁出門(mén)前后有子孫相扶，表達(dá)做人要有孝心，守孝道。③勤奮勞作，各愛(ài)其業(yè)。人日這天商人忙售賣，農(nóng)民忙耕織，各行各業(yè)都勤勤懇懇，各司其職。本題回答存在的主要問(wèn)題，一是對(duì)詩(shī)詞理解不準(zhǔn)確，二是回答欠準(zhǔn)確，反映出學(xué)生概括和表達(dá)能力上的不足。如這個(gè)答案：①上闋中描寫(xiě)農(nóng)家戶戶祈求豐收，談到做人要懂得感恩;②下闋寫(xiě)“翁前子后孫扶掖”，談到做人要能孝順長(zhǎng)輩。對(duì)內(nèi)容的理解和概括都欠準(zhǔn)確。

3.名篇名句默寫(xiě)（6分）

第17題（6分）。本題考查考生默寫(xiě)常見(jiàn)的名篇名句的能力。能力層級(jí)為A、B。平均得分偏低，顯得一如既往的“難”。共3個(gè)小題，6個(gè)空，共6分;答對(duì)一空給1分;有錯(cuò)別字，該空不給分;如有多字、少字，該空不給分;如果所答句子與小題序號(hào)不符，則該空不給分;如果同一小題中，所答句子前后順序顛倒，則兩空均不給分。正確答案示例如下：

（1）駑馬十駕 功在不舍

（2）琴瑟友之 鐘鼓樂(lè)之

（3）示例一：但見(jiàn)悲鳥(niǎo)號(hào)古木 雄飛雌從繞林間

示例二：月落烏啼霜滿天 江楓漁火對(duì)愁眠

示例三：杏園憔悴杜鵑啼 無(wú)奈春歸

示例四：江晚正愁余 山深聞鷓鴣

示例五：感時(shí)花濺淚 恨別鳥(niǎo)驚心

示例六：又聞子規(guī)啼夜月 愁空山

（三）語(yǔ)言文字運(yùn)用（20分）

1.語(yǔ)言文字運(yùn)用Ⅰ（11分）

第18題（3分）。本題考查考生正確使用成語(yǔ)的能力。能力層級(jí)為B。平均得分不足1分，較難。答案包括三處成語(yǔ)，每答出一處得1分。第一處可回答：不解之緣、深情厚誼等;第二處可回答：秘而不宣（露/泄/言）、諱莫如深、密不通（透）風(fēng)、嚴(yán)防死守、藏形匿影、鮮（不）為人知等;第三處可回答：在所難免、司空見(jiàn)慣、不足為奇、屢（數(shù)/累）見(jiàn)不鮮、不可避免、見(jiàn)怪不怪等。有錯(cuò)別字該處不給分。

本題為新出題型，屬于“主觀題客觀化”，第一、二處的成語(yǔ)選擇相對(duì)容易，第三處“在所難免”這一最佳答案，則難住了不少考生。

第19題（4分）。本題考查考生變換句式的能力。能力層級(jí)為B。難度適中。答案包括四個(gè)關(guān)鍵短句：①整個(gè)團(tuán)隊(duì)按照規(guī)劃開(kāi)始了“巨浪一號(hào)”的研制攻關(guān)，②第一步在陸上的發(fā)射臺(tái)發(fā)射，③第二步把導(dǎo)彈裝進(jìn)發(fā)射筒以模擬水下發(fā)射環(huán)境，④第三步進(jìn)行潛艇發(fā)射。寫(xiě)成兩個(gè)短句，給1分;寫(xiě)成三個(gè)短句，給2分;寫(xiě)成四個(gè)或四個(gè)以上的短句，給3分;表達(dá)流暢，給1分。

下面的答案為滿分：1.①整個(gè)團(tuán)隊(duì)按照規(guī)劃開(kāi)始了“巨浪一號(hào)”的研制攻關(guān)，②第一步在陸上的發(fā)射臺(tái)發(fā)射，③第二步把導(dǎo)彈裝進(jìn)發(fā)射筒以模擬水下發(fā)射環(huán)境，④第三步進(jìn)行潛艇發(fā)射。（4分）2.他們先在陸上的發(fā)射臺(tái)發(fā)射，再把導(dǎo)彈裝進(jìn)發(fā)射筒以模擬水下發(fā)射環(huán)境，最后進(jìn)行潛艇發(fā)射，整個(gè)團(tuán)隊(duì)按照這個(gè)規(guī)劃開(kāi)始了“巨浪一號(hào)”的研制攻關(guān)。（4分）

考生回答中的問(wèn)題主要表現(xiàn)在三個(gè)方面，一是漏掉關(guān)鍵信息，特別是漏掉關(guān)鍵信息“整個(gè)團(tuán)隊(duì)”的較多。二是表達(dá)累贅，如：整個(gè)團(tuán)隊(duì)開(kāi)始了“巨浪一號(hào)”的研制攻關(guān)，整個(gè)團(tuán)隊(duì)先在陸上的發(fā)射臺(tái)發(fā)射，整個(gè)團(tuán)隊(duì)再把導(dǎo)彈裝進(jìn)發(fā)射筒以模擬水下發(fā)射環(huán)境，整個(gè)團(tuán)隊(duì)最后進(jìn)行潛艇發(fā)射。三是表達(dá)邏輯混亂，如：整個(gè)團(tuán)隊(duì)先在陸上的發(fā)射臺(tái)發(fā)射，再把導(dǎo)彈裝進(jìn)發(fā)射筒以模擬水下發(fā)射環(huán)境，再進(jìn)行潛艇發(fā)射，最后開(kāi)始了“巨浪一號(hào)”的研制攻關(guān)。

第20題（4分）。本題考查考生分析修辭手法的能力。能力層級(jí)為B。偏易。答案包括兩個(gè)方面：一是設(shè)問(wèn)的表達(dá)效果，其關(guān)鍵點(diǎn)“提請(qǐng)注意”（吸引讀者，引起興趣），“引導(dǎo)思考”“強(qiáng)化回答內(nèi)容”（突出了失敗帶來(lái)的后果）;二是排比的表達(dá)效果，又可分兩點(diǎn)：一是形式表達(dá)效果，可表述為“形式整齊，節(jié)奏感強(qiáng)”（朗朗上口，具有音韻美）;二是內(nèi)容表達(dá)效果，可表述為“把失敗帶來(lái)的嚴(yán)重后果有層次地表達(dá)出來(lái)”（強(qiáng)調(diào)了失敗的各種結(jié)果）。

考生回答存在的主要問(wèn)題是要點(diǎn)不全，反映出對(duì)設(shè)問(wèn)和排比這兩種修辭手法的功用缺乏深入的理解，更缺少對(duì)其功用的正確表述能力。如這個(gè)答案設(shè)問(wèn)、排比效果均未答全：①提出失敗的意味。②排比列出失敗的意思，“錯(cuò)付之一炬”“工作艱苦卓絕”“變換賽道”。③運(yùn)用設(shè)問(wèn)增強(qiáng)語(yǔ)氣，強(qiáng)調(diào)失敗的后果。運(yùn)用排比增強(qiáng)敘事性，強(qiáng)調(diào)失敗的嚴(yán)重性。

2.語(yǔ)言文字運(yùn)用Ⅱ（9分）

第21題（3分）。本題考查考生正確使用詞語(yǔ)的能力。能力層級(jí)為F。文中的“你”是泛指，并非指稱特定個(gè)體對(duì)象。C項(xiàng)中的“你”與文中用法相同，是正確答案。

第22題（6分）。本題考查語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確、連貫的能力。能力層級(jí)為E。答案共三處，意思答對(duì)即可得2分，每處所填不超過(guò)10個(gè)字，超過(guò)規(guī)定字?jǐn)?shù)則扣1分，表達(dá)欠準(zhǔn)確亦扣1分。本年度此題的得分較好，一方面與設(shè)題難度不高有關(guān)，另一方面也是近年學(xué)生得到較多訓(xùn)練的結(jié)果。

（四）寫(xiě)作（60分）

第23題是作文。本題能力層級(jí)E，考生均分較上一年度略有上升，難度基本相當(dāng)。

今年的寫(xiě)作材料由“本手”“妙手”“俗手”三個(gè)圍棋術(shù)語(yǔ)導(dǎo)入，以類比方法引導(dǎo)學(xué)生深入思考個(gè)人學(xué)習(xí)的問(wèn)題，領(lǐng)悟其中所蘊(yùn)含的為學(xué)之理、為人之理，通過(guò)指出初學(xué)者常見(jiàn)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)打好基礎(chǔ)的重要性，并正確處理基礎(chǔ)與提升的關(guān)系，守正與創(chuàng)新的關(guān)系?？忌灰軌驀@“本手”“妙手”“俗手”三者之間的關(guān)系展開(kāi)議論，感悟具有普遍意義的道理，均為符合題意。試題因此呈現(xiàn)出一定的開(kāi)放性。同時(shí)，試題也有一定的規(guī)定性，這種內(nèi)在的規(guī)定性要求學(xué)生根據(jù)而不是局限于材料，從材料所蘊(yùn)含的道理出發(fā)，將自己的感悟和思考表達(dá)出來(lái)。強(qiáng)調(diào)的是對(duì)材料內(nèi)涵的感悟和思考，因此必須以材料為思考的起點(diǎn)去延展深化。

本題命題意旨明確，學(xué)生很容易讀懂，也就大都有話可說(shuō)，因而總體看考生在審題方面問(wèn)題不多，偏題跑題的較少，但仍有部分考生在審題方面犯有錯(cuò)誤：如通篇不提材料內(nèi)容，文章中也沒(méi)有與打好基礎(chǔ)重要性等相聯(lián)系的內(nèi)容。

今年寫(xiě)作題考試中學(xué)生存在的主要問(wèn)題，仍然是空洞和空泛，反映出考生寫(xiě)作積累和思維能力之不足。具體講有以下幾項(xiàng)：一是內(nèi)容空洞，情感生硬，用大話、套話貼“努力”“拼搏”“變化”“愛(ài)國(guó)”等標(biāo)簽。二是對(duì)題目的認(rèn)識(shí)不足，不會(huì)將“三手”關(guān)聯(lián)起來(lái)，更不會(huì)聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行說(shuō)理;部分考生只會(huì)抓住“本手”討論基礎(chǔ)的重要性，但由于缺少對(duì)“妙手”和“俗手”與“本手”關(guān)系的理解，只在“基礎(chǔ)很重要”這一個(gè)觀點(diǎn)里面打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。三是對(duì)題目理解有偏差，一些考生脫離材料“聯(lián)系實(shí)際”，將已備好“套作”的內(nèi)容生硬地寫(xiě)上試卷，反映出其對(duì)試題材料的意蘊(yùn)缺乏思考，寫(xiě)作時(shí)生硬拼湊材料，機(jī)械套用材料。

聞歌，華中師范大學(xué)文學(xué)院教師。