黃歡 陳長風(fēng) 莊如君

摘 要：讀后續(xù)寫是近幾年出現(xiàn)的高考寫作新題型，為高中英語教學(xué)改革注入了動力。如今，有關(guān)讀后續(xù)寫教學(xué)的研究備受矚目。但是，仍有一些教師對讀后續(xù)寫的意義和讀后續(xù)寫教學(xué)的策略缺少了解，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法不符合讀后續(xù)寫教學(xué)的要求。本文從讀后續(xù)寫的概念入手，分析了開展讀后續(xù)寫教學(xué)的意義，并對以“閱讀圈”教學(xué)法開展高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)的策略進(jìn)行了探究，希望能對教育界同仁的教學(xué)實踐有參考和借鑒作用。

關(guān)鍵詞：高中英語;“閱讀圈”教學(xué)法;讀后續(xù)寫;策略

作者簡介：黃歡，陳長風(fēng)，莊如君，福建省莆田第六中學(xué)。

在高中英語閱讀教學(xué)中，語篇閱讀是重點。但是，在新課改背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，英語閱讀教學(xué)模式需作出改變，以提高教學(xué)效率。讀后續(xù)寫因為有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、優(yōu)化教學(xué)效果而被引入閱讀教學(xué)中，這對閱讀教學(xué)提出了更高的要求。“閱讀圈”是由美國著名教育學(xué)家哈維丹尼爾斯在1994年提出的。“閱讀圈”英語閱讀教學(xué)法是指，教師和學(xué)生就某一主題共同選擇一些英語閱讀文章，學(xué)生扮演不同的角色組成閱讀小組深層次解讀某些同類型文本，開展合作學(xué)習(xí)。學(xué)生扮演的角色包括：閱讀組長負(fù)責(zé)提問和組織材料;總結(jié)概括者負(fù)責(zé)總結(jié)文章大意和主旨;文化聯(lián)結(jié)者負(fù)責(zé)對比語篇中的文化現(xiàn)象和本國文化之間的異同和聯(lián)系;詞匯大師負(fù)責(zé)解讀有重要或者特殊意義的單詞和短語，分析用法;篇章解讀者負(fù)責(zé)分析語篇結(jié)構(gòu)，解讀一些重要的或者寫得好的段落。因此，筆者嘗試在讀后續(xù)寫教學(xué)中引入“閱讀圈”教學(xué)法，既可以使學(xué)生更快更好地把握文章的大意和重點，又能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作興趣，克服對讀后續(xù)寫題型的畏難心理。

一、高中英語讀后續(xù)寫的概念

2016年，浙江省高考英語試卷中出現(xiàn)一種新題型——讀后續(xù)寫，這種新題型其實是短文改錯的一種變化形式，其特點和要求為：參考詞數(shù)為350詞左右的短文，應(yīng)用5個以上短文中斜體的關(guān)鍵詞語，完成兩段帶有開頭語的段落續(xù)寫任務(wù)，在完成續(xù)寫后用下劃線標(biāo)出使用的關(guān)鍵詞。讀后續(xù)寫不是簡單的續(xù)寫，它要求學(xué)生基于短文閱讀，根據(jù)開頭語、關(guān)鍵詞續(xù)寫下文，使上下文在邏輯、情節(jié)和結(jié)構(gòu)上銜接流暢。在讀后續(xù)寫中，還要注意關(guān)鍵詞的覆蓋面、詞匯的豐富性和用詞的準(zhǔn)確性。與短文改錯、短文寫作相比，讀后續(xù)寫對學(xué)生的閱讀能力、理解能力、寫作能力有較高的要求。但是，結(jié)合實際來看，許多高中生恰恰缺少閱讀理解、全面考慮的能力。因此，在高中英語教學(xué)中，許多教師對“如何通過讀后續(xù)寫教學(xué)幫學(xué)生補齊短板”這個話題給予高度關(guān)注，并在這方面進(jìn)行了一些有益的探索。

二、開展讀后續(xù)寫教學(xué)的意義

在高中英語閱讀教學(xué)中，語篇是最重要的閱讀對象、考量主體，語篇選擇、解讀和分析，會直接影響學(xué)生的語言能力，關(guān)系到英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)能否順利達(dá)成。因為語篇不僅可以揭示文章的語言背景，具有鮮明的主題和豐富的內(nèi)涵，而且語篇中蘊含諸多詞匯，語篇具有延展性，借助語篇開展讀后續(xù)寫練習(xí)極具可行性。學(xué)生可通過對語篇的閱讀和分析發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，提取有用的信息，進(jìn)行聯(lián)想和想象，從而開展讀后續(xù)寫。因此以語篇為載體開展讀后續(xù)寫練習(xí)，讓學(xué)生對單詞、短語、語法知識等進(jìn)行匯總、標(biāo)記，并深入分析文章情感和主題，從而在了解文章中心思想、寫作風(fēng)格的基礎(chǔ)上續(xù)寫感情基調(diào)、邏輯都與原文相符的短文，這樣可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的英語知識，培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識和語用能力。

三、以“閱讀圈”教學(xué)法開展高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)的策略

（一）針對不同年級段，制訂層次性教學(xué)策略

讀后續(xù)寫這種新題型一出現(xiàn)就受到了高度重視。在英語教學(xué)中，結(jié)合學(xué)情制訂科學(xué)的教學(xué)策略，是教師的職責(zé)和義務(wù)，也是確保教學(xué)順利開展的基礎(chǔ)。教師需針對不同年級段，制訂具有層次性的教學(xué)策略。

高一年級，學(xué)生處于學(xué)習(xí)英語知識的重要時期，這一階段的讀后續(xù)寫教學(xué)要重視語言輸入。如在學(xué)習(xí)“中學(xué)生生活”一課時，教師要精選與學(xué)生生活有關(guān)的經(jīng)典故事、短文分配給各個“閱讀圈”小組，讓詞匯大師篩選出重點詞匯，由其他組員進(jìn)行補充，整理出讀背材料，全員背誦與之有關(guān)的名言名句。這樣能發(fā)揮學(xué)生主體作用，為學(xué)生進(jìn)行語言輸入、開展讀后續(xù)寫練習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，做好充分的準(zhǔn)備。

高二年級的英語讀后續(xù)寫教學(xué)策略，重點是開闊學(xué)生的閱讀視野，培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識和邏輯思維。教師為學(xué)生提供各種閱讀素材，包括圖文影像素材，分配給各個“閱讀圈”小組?！伴喿x圈”小組里的總結(jié)概括者和篇章解讀者可以為同組同學(xué)總結(jié)閱讀材料，探尋并闡釋有特殊意義的線索，從而培養(yǎng)學(xué)生的高階思維和解決問題的能力，讓學(xué)生有效提煉讀后續(xù)寫要點。

高三年級是高考沖刺階段，高三年級的英語讀后續(xù)寫教學(xué)策略，重點是促進(jìn)寫作能力生成和提升?！伴喿x圈”小組在這個階段可以對已完成的作品進(jìn)行閱讀解構(gòu)，對語篇的完整性和邏輯性、文字運用的精準(zhǔn)性進(jìn)行分析，以讀促寫。另外，要想促進(jìn)學(xué)生寫作能力的生成和提升，還需要經(jīng)常性地開展各種讀后續(xù)寫訓(xùn)練，借助模擬考試、真題實戰(zhàn)等開展特訓(xùn)，讓學(xué)生掌握讀后續(xù)寫技巧，提高應(yīng)試能力。

（二）合理篩選閱讀素材，為讀后續(xù)寫作鋪墊

讀后續(xù)寫的基礎(chǔ)是“讀”，其后才是“寫”?！白x”需要有對象，有平臺。但是，讀后續(xù)寫中的“讀”，不是隨意的，它需要根據(jù)學(xué)生的閱讀能力、身心特點選擇與課文、考試有關(guān)，難度適宜的閱讀素材，讓學(xué)生能通過閱讀有所思、有所悟、有所得。這就要求高中英語教師要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，和學(xué)生一起合理篩選適合學(xué)生的閱讀素材，避免文章太過簡單不能起到讀后續(xù)寫訓(xùn)練的作用，避免文章太難無法激發(fā)學(xué)生的興趣，并借助新穎有趣的方式創(chuàng)新文章呈現(xiàn)方式，以解決學(xué)生“無文可讀”“不愛讀”等問題。

如在學(xué)習(xí)“自然災(zāi)害”一課時，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)“掌握新聞報道摘要寫作方法，培養(yǎng)寫作與合作能力”，教師可以從一些災(zāi)難片中選取一些片段，讓學(xué)生通過觀看影片片段感受自然災(zāi)害來臨時那種驚心動魄的場景，觸動學(xué)生的內(nèi)心。然后，提出問題：你知道那些自然災(zāi)害？是什么導(dǎo)致了地震，寒潮和海嘯？ 它們有哪些危害？接著，教師和“閱讀圈”小組的學(xué)生一起從英語報紙或雜志上選取與學(xué)生閱讀水平相符的短文，讓學(xué)生進(jìn)行趣味閱讀，設(shè)定閱讀時間，看哪一個閱讀小組能用最少的時間完成閱讀任務(wù)，掌握其中的詞匯、語法知識，理解文章的內(nèi)涵、情感。然后，提出讀后續(xù)寫要求，給出提示語、關(guān)鍵詞，讓學(xué)生續(xù)寫短文。這樣結(jié)合學(xué)生能力，以學(xué)生為主體自主篩選合適的閱讀素材來開展的讀后續(xù)寫訓(xùn)練，可以順利解決學(xué)生在讀后續(xù)寫中存在的“不愛讀”“讀不懂”等諸多問題，讓學(xué)生積極參與到讀后續(xù)寫中。

（三）梳理文章脈絡(luò)，了解文章的寫作特點

讀后續(xù)寫不是簡單的文章續(xù)寫，不是語言材料的機械堆砌，它要求續(xù)寫部分必須與前文在風(fēng)格上相近、相似，邏輯上要無懈可擊。但是，在讀后續(xù)寫中，許多學(xué)生存在一個非常明顯的問題，即不知道寫什么、如何寫。要想解決這個問題，教師需要幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，對下面可能發(fā)生的情況進(jìn)行大膽的想象和預(yù)測。要想讓學(xué)生知道如何寫，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入到文章中去，發(fā)現(xiàn)、體會文章的寫作風(fēng)格、寫作特點，從而進(jìn)行模仿性寫作、創(chuàng)造性續(xù)寫。

以題為“母親節(jié)的驚喜”的2021年全國新高考Ⅰ卷讀后續(xù)寫真題為例。所給短文主要寫了雙胞胎想要在母親節(jié)這天給母親一個驚喜，即為母親做一頓早餐。但是在做法式吐司和雞肉粥的過程中，由于缺少經(jīng)驗，兩個人狀況百出。結(jié)合前文可知，這篇文章的思路非常簡單，采用了平鋪直敘的寫作方法，但是文中描述了許多細(xì)節(jié)，文章風(fēng)格溫馨可人，這些通過閱讀都可以發(fā)現(xiàn)。結(jié)合給出的提示語，可以大膽設(shè)想續(xù)寫部分的線索：爸爸出現(xiàn)了，他安慰了孩子們，幫助孩子們做好了早餐。叫醒了媽媽以后，媽媽很感動，她感謝孩子們，孩子們非常自豪、開心。基于寫作特點分析和大膽設(shè)想，教師可以指導(dǎo)學(xué)生理清寫作思路，參考短文風(fēng)格開展續(xù)寫，并在續(xù)寫中突出細(xì)節(jié)，營造溫馨和諧的家庭氛圍，宣傳正確的家庭觀。如此這般，學(xué)生可以寫出與原文契合度更高的續(xù)文。

（四）立足語篇閱讀，向?qū)W生傳授寫作技巧

閱讀與寫作存在著密切的關(guān)聯(lián)，在讀后續(xù)寫訓(xùn)練中，教師不應(yīng)將全部精力放在續(xù)寫上，而是要以閱讀為基礎(chǔ)和重點，以“閱讀圈”教學(xué)法為手段，讓學(xué)生主動地深入研究文章，發(fā)現(xiàn)寫作要點?；蛘呓處煘閷W(xué)生剖析文章，讓學(xué)生對文章的情節(jié)、脈絡(luò)、結(jié)構(gòu)及表達(dá)的情感等有全面的了解，再針對學(xué)生存在的用詞不當(dāng)、基調(diào)把握不準(zhǔn)等問題進(jìn)行針對性講解，這樣可以讓學(xué)生掌握續(xù)寫技巧。

如某高考讀后續(xù)寫題的原文是一篇記敘文，先寫了家庭主要成員“兒子”離開家去上大學(xué)，與父母和他養(yǎng)的狗波比的告別。又寫了為了安撫因為思念小主人而寢食難安的波比，父母又買了一只小狗給波比做伴。為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和續(xù)寫能力，教師要讓學(xué)生先讀一遍短文，然后由總結(jié)概括者和篇章解讀者介紹故事發(fā)展線索、文章內(nèi)容、文章的情感基調(diào)以及主人公離開家的原因、主人公離開家后波比的變化等要點。再讀短文，讓詞匯大師闡述文章的時態(tài)，找到文中出現(xiàn)的生詞、關(guān)鍵詞，最后由閱讀組長尋找和把握文中的記敘文六要素，并弄清與時間、地點、人物、事件、過程部分有關(guān)的問題。然后，再次讓學(xué)生閱讀短文，在原文中將關(guān)鍵詞匯、重要句子標(biāo)記出來，并結(jié)合故事情節(jié)、內(nèi)容提出問題，找到續(xù)寫方向和思路。如續(xù)寫第一段寫道：爸爸打開盒子，一只可愛的小狗出現(xiàn)在面前。第二段首句寫道：幾周后，男孩從大學(xué)回到家里。結(jié)合生活經(jīng)驗可知，小狗初到家里應(yīng)該會因為陌生而感到恐懼、膽怯，但是波比因為有了同伴，心情肯定會改善，它會和同伴在愉快的相處中盼望男孩回家。這正好可以與第二段的內(nèi)容銜接起來。關(guān)于男孩回家，結(jié)合人之常情，應(yīng)該寫男孩與波比見面的喜悅之情，男孩認(rèn)識波比的新同伴的場景，應(yīng)該是熱烈、歡快的。在傳授過寫作技巧后，教師可以讓學(xué)生自己設(shè)定寫作方向、規(guī)劃寫作細(xì)節(jié)，這樣可以讓學(xué)生在寫作時文思泉涌。

（五）因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

學(xué)生讀后續(xù)寫能力的培養(yǎng)無可能一蹴而就，教師要做好打“持久戰(zhàn)”的思想準(zhǔn)備，將讀后續(xù)寫教學(xué)與英語聽、說、讀、寫教學(xué)結(jié)合起來，滲透到英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。此外，高中生在英語學(xué)習(xí)能力、思維方式和認(rèn)知能力方面的差異都非常明顯，要想讓學(xué)生的讀后續(xù)寫能力有所提升，教師需因地制宜、因勢利導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的特點讓學(xué)生進(jìn)行機動靈活的讀后續(xù)寫訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生的讀后續(xù)寫能力。有的學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，教師可以讓這些學(xué)生按“閱讀圈”小組先進(jìn)行大量的閱讀，通過閱讀積累寫作素材，掌握閱讀技巧和基礎(chǔ)的寫作知識，為讀后續(xù)寫做好鋪墊。有的學(xué)生在讀后續(xù)寫中經(jīng)常出現(xiàn)用詞不當(dāng)、語法錯誤等問題，教師可以引導(dǎo)這些學(xué)生以小組為單位學(xué)習(xí)詞匯、語法知識，經(jīng)常性地開展專項語法、詞匯訓(xùn)練，讓學(xué)生在遣詞造句方面精益求精。有的學(xué)生對閱讀不感興趣，對讀后續(xù)寫也有畏懼心理，教師應(yīng)找一些通俗易懂的文章，讓這些學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫，使其從基礎(chǔ)做起，循序漸進(jìn)，逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和能力。

四、以“閱讀圈”教學(xué)法開展高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)的思考

讀后續(xù)寫是一種新題型，開展讀后續(xù)寫教學(xué)，教師需要擯棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)手法，因地制宜地融合新的教學(xué)方法，例如“閱讀圈”教學(xué)法，制訂科學(xué)的教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的英語能力和水平開展教學(xué)。只有這樣，才能讓學(xué)生領(lǐng)悟閱讀和續(xù)寫的精髓，使學(xué)生的閱讀、續(xù)寫、思考和創(chuàng)作能力實現(xiàn)同步發(fā)展。

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