吳學宏　范津華

摘? 要：課程思政背景下優(yōu)質(zhì)信息資源與教育的深度融合，為機電類課程帶來了新機遇。面對機遇，針對這類課程內(nèi)容涉及面廣、知識點多、理解較難的特點，以及傳統(tǒng)實驗教學模型中教師“教”、學生被動“學”無法充分達成學習目標，陷入被動學習的困境，機電類課程混合式教學模式已成為重要的解決路徑。將工科中的電工學課程作為專業(yè)課課程思政的試點進行改革，創(chuàng)新性開展實踐教學，是一種全新的嘗試，是創(chuàng)新教學模式和教學手段的有益補充。文章通過打造線上信息化平臺，構(gòu)建線下優(yōu)質(zhì)課程，采用4C法教學設(shè)計創(chuàng)新課程思政教學理念等手段，提高學生自主學習的內(nèi)在動力、主動創(chuàng)新的自主意識和不斷實踐的探索能力。

關(guān)鍵詞：課程思政;電工學;混合式教學;信息化教學

中圖分類號：G712? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）24-0124-04

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”與產(chǎn)教融合的發(fā)展與廣泛應用，信息技術(shù)已將互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)秀成果深度融合到高校教育的各個領(lǐng)域。國家對于產(chǎn)教融合及高校課程思政建設(shè)提出了一系列舉措，根據(jù)電學類課程思政建設(shè)改革與創(chuàng)新，形成了新型的混合式教學模式[1]。以AR、VR技術(shù)為代表的新技術(shù)已展露出出色的教學效果，形成了新型的混合式教學模式[1]。這種數(shù)字化體驗模式下的教學能夠充分發(fā)揮學生對于專業(yè)課程學習的熱情和主動性，并可高效地發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新意識[2]。

一、課程現(xiàn)狀及建設(shè)的相關(guān)思考

（一）本課程開設(shè)情況及不足

在混合式教學模式開展之前，本課程的教學過程全部采用課堂教學，理論內(nèi)容與實操脫節(jié)，以學生被動接受知識的形式進行，導致課堂教學的效果差強人意，學生學習動力不足，知識的消化能力有限，課堂配合度差，教師獲得成就感極低。

傳統(tǒng)教學由于模式陳舊、不靈活、不全面，加之學生受時間、空間限制，個體差異較大等多方面原因，已不能滿足高職學生在學習中的多種信息化、實操化、理實相結(jié)合的教學要求。

（二）課程建設(shè)相關(guān)思考

《教育部甘肅省人民政府關(guān)于整省推進職業(yè)教育發(fā)展打造“技能甘肅”的意見》指明了產(chǎn)教深度融合的明確目標和主要任務(wù)，使探索混合式教學的建設(shè)思路更加清晰[3]。加大課程“創(chuàng)新計劃”和“挑戰(zhàn)度提升計劃”實施力度，從教學目標、教學內(nèi)容、思政元素滲入、師資配備等方面進行改革;計劃重新修訂教學任務(wù)，并創(chuàng)新任務(wù)發(fā)布方式，改革教學評價維度和方法。

1. 以高階性的課程凸顯創(chuàng)新性

電工學課程作為高職技能型專業(yè)課程，學生對相關(guān)專業(yè)知識接受和理解因個體差異存在很大的差距。需深入分析就業(yè)崗位需求，重新設(shè)置教學目標，分析課程教學內(nèi)容的層次，循序漸進地強化教學內(nèi)容差異化設(shè)計，充分體現(xiàn)“高階性”的外延和內(nèi)涵[4-5]。

根據(jù)班級學生的情況和授課內(nèi)容的章節(jié)差異，相應采用不同的教學方法，如虛擬系統(tǒng)模擬法、目標任務(wù)分組完成、成果展示法等，全面提升學生對本課程各個章節(jié)內(nèi)容的掌握和理解，依據(jù)教學成果的積累，逐步建立時時更新的機電課程教學資源庫，為今后該專業(yè)學生的學習和實操提供智庫資源[6]。

2. 增加課程的挑戰(zhàn)度

通過不斷豐富課程的內(nèi)容，引入校企合作項目進行任務(wù)驅(qū)動，建立“雙師”工作室實現(xiàn)“學中做、做中學”。通過增加過程性考核比重，以“成果導向”思維改革考核形式。引進競爭機制，通過參與院級、市級、省級、國賽的方式激發(fā)學生的參與積極性及對本學科知識的學習熱情[7]。

二、打造課程建設(shè)實操平臺

（一）打造線上互動與教學綜合平臺

根據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)研分析，線上教育平臺和機電類課程App軟件工具較多，在建和已建成的教學資源庫也種類繁多，這就給部分中西部欠發(fā)達地區(qū)的教師提供了可開展實時和非實時、同步與異步在線教學的機會，也給學生提供了更好、更優(yōu)質(zhì)的高職教育。

機電課程根據(jù)線上教育資源最終以超星學習通作為線上教學的藍本，規(guī)劃學生的學習路徑和章節(jié)內(nèi)容。教學采取專家、教師直播，學生線上隨時互動研討，教學效果線上評價等形式。

此外，教學資源的開發(fā)過程和反復打磨，不斷強化課程的優(yōu)質(zhì)化是教學質(zhì)量的重要保障[8]。根據(jù)機電專業(yè)課程的建設(shè)方案，著重把握章節(jié)中各個重點內(nèi)容、難點部分、重要概念的分布、依據(jù)難易程度對學生進行分層教學、因材施教;建立合理的評價機制，讓教師、學生接受;建設(shè)可視化、立體化、多樣性的教學資源庫，包括AR/VR技術(shù)、MOOC、頭腦風暴、抖音、學習通App、學銀在線平臺、線上章節(jié)測驗、根據(jù)學習內(nèi)容自動形成思維導圖、逐步搭建校企合作項目展示平臺等。在健全線上、線下教學資源的同時建立院級精品課程、推進省級共享精品課程，建立“一站式、多元化、共享性”學習港，讓學生體驗線上與線下、課內(nèi)與課外、學習與實踐相結(jié)合的快感。

（二）重視課堂教育主渠道，加強課程思政的無縫銜接

1. 專業(yè)課與課程思政的無縫銜接，造就“德技雙馨”的機電產(chǎn)業(yè)工人

課程體系的建設(shè)是培養(yǎng)人才的重要基礎(chǔ)，包含教學大綱的設(shè)定和課程標準建立，在編纂的過程中，必須著力體現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)特色。

在學習內(nèi)容和板塊的取舍上，堅持以立德樹人、產(chǎn)學研教相融合為原則，通過校企共建人才培養(yǎng)方案、課程體系，引入企業(yè)導師，將崗位過程、愛國主義情懷培養(yǎng)與教學內(nèi)容緊密結(jié)合選取模塊，補充思政育人元素，如：愛國主義、紅色文化、科學家故事等。

2. 以學生為主體，探索使用差異化教學方法

課程教學以典型工作任務(wù)為主線，不斷探索各種以學生為主體的教學方法，努力貼近學生實際。使用多種差異化教學方法，采用案例式、辯論式、模擬式等手段，使知識深深植入學生腦海。在此期間，加入生動的思政元素，幫助學生理解知識點所體現(xiàn)的思想內(nèi)容[9]。

課程教學全程注重“三全育人”，提倡學生動起來，教師以學術(shù)涵養(yǎng)、專業(yè)技能引導學生對此門課程的重視和熱愛，只要是能夠提升學生學習主動性的方式都可借鑒。如：運用翻轉(zhuǎn)課堂、師生互換角色、機電前沿技術(shù)案例教學、搭建小組任務(wù)合作平臺等授課方式，吸引學生愛上機電課程，終身敬畏自己的職業(yè)，培養(yǎng)學生工匠精神[10]。

對于課程中的重難點問題，結(jié)合學生實際情況，將小組探討、競答游戲、科技研發(fā)、專業(yè)領(lǐng)域科學家故事等教學環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)融入整個教學過程。針對機電專業(yè)實操性較強的課程內(nèi)容，則重點進行技能提升，可采用情景模擬、角色扮演、示范、思維聯(lián)系等方法，逐漸強化學生樂學、愛學、苦學、鉆研的學習習慣，以團隊化的合作模式，設(shè)置任務(wù)完成驅(qū)動，從而提升其團隊意識和遇到問題及時解決的能力。

（三）課程教學實踐

下面以電工學課程中的“三相異步電動機控制五部曲”任務(wù)為例，闡述混合式教學實踐過程。

1. 學情分析

學生通過超星平臺，自學三相異步電動機結(jié)構(gòu)、工作原理、保護措施等內(nèi)容，完成課前預習。后臺數(shù)據(jù)會根據(jù)預習情況生成相應的對策建議，結(jié)合每次建議和學情、教學任務(wù)分析，明確最終教學目標及重難點。

2. 教學設(shè)計

教學設(shè)計要體現(xiàn)四個方面的綜合因素：一是學生層次的接受度劃分;二是教學活動創(chuàng)新性設(shè)計;三是教學內(nèi)容注重理實一體相結(jié)合;四是注重信息化教學手段的運用，最終采用4C（Connect、Construct、Contemplate、Continue）教學法。

為了比較此方法和傳統(tǒng)方法的效果，特以機電一體化專業(yè)2004班和2002班為實驗對象，開展教學實驗研究。2004班作為實驗組，采用新型混合式課程;2002班作為參照組，采用傳統(tǒng)教學方法。

試驗周期為一學期，學期末時發(fā)放調(diào)查問卷，問卷以學生學習興趣、課程滿意度、最終學習成績等作為教學效果指標，綜合考量學習效果。詳見表1。

實驗中抽取實驗小組與參照小組各30%的樣本開展教學活動，課后對學生進行詳細訪談，主要分成表現(xiàn)良好和表現(xiàn)欠佳。

經(jīng)實驗發(fā)現(xiàn)，實驗前后表現(xiàn)差異較大的學生共24名，與傳統(tǒng)教學模式相比，總結(jié)可提高學生的學習主動性和積極性，并征求學生的意見和建議。對樣本中的所有學生開展教學全過程的檢測，讓教師對學生開展一對一談話，最終獲得的真實數(shù)據(jù)是：88.52%的學生樂于接受混合式教學;81.7%的學生肯定混合式教學能讓理論知識和技能實踐上均有提升;81.4%的學生認為混合式教學比傳統(tǒng)教學模式更有趣、更有挑戰(zhàn)性;82.7%的學生愿意繼續(xù)采用混合式教學法。

經(jīng)過一個學期的教學改革實驗，得出的結(jié)論是：機電類課程混合式教學手段能短時期內(nèi)顯著提高學生的專業(yè)課成績和實操水平，提高學生對課程的滿意度，采用的線上、線下的教學活動使課程更具趣味性和挑戰(zhàn)性。

三、結(jié)語與展望

目前，教育部對課程思政建設(shè)提出了更高要求，開展課程改革和建設(shè)必要且緊迫。教師通過開展混合式課程教學實踐，不僅增強了學生對課程的滿意度，而且增強了學生學習的主動性，這也對教師的課程思政能力和素質(zhì)提出了更高的要求。

1. 以賽事促提升課程信息化水平

教師要主動將企業(yè)人才需求和學生素質(zhì)提升需求相對接，參加教育教學質(zhì)量提升工程。通過積極準備參加國家、省、市、校教學能力比賽，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，職業(yè)技能大賽等競賽，提升教師在教學能力、實踐技能、創(chuàng)新素質(zhì)等方面的綜合能力，實現(xiàn)以賽促教。

同時在教材編撰、教學標準的制定、教學大綱的審核、教學各章節(jié)內(nèi)容選取、機電課程教學資源庫建設(shè)、創(chuàng)新教學手段、信息化平臺運用等多方面完善課程的改革與應用，實現(xiàn)教學能力和信息化水平質(zhì)的提升[11-12]。

2. 以精品在線共享課開拓學生第二課堂

專業(yè)課教師在教學的同時需加強機電課程課后教學資源的開發(fā)與更新，通過日積月累，構(gòu)建豐富充實的資源庫。教師可利用國家級信息資源平臺優(yōu)勢，建設(shè)校級、省級精品在線共享課，總結(jié)提煉教學成果，拓展第二課堂知識，拓寬學生專業(yè)視角，增加學習趣味性，提升創(chuàng)新能力，實現(xiàn)知識的遷移和升華。

3. 以產(chǎn)教融合新方式促進課程質(zhì)量

教師應積極響應國家職業(yè)教育改革政策號召，持續(xù)探索深化產(chǎn)教融合新途徑。積極與產(chǎn)業(yè)學院、行業(yè)、企業(yè)進行深入溝通，通過合作建設(shè)創(chuàng)新工作室、雙師工作室，聯(lián)合編纂活頁式、手冊式開放教材，探索現(xiàn)代學徒制聯(lián)合培養(yǎng)新型學徒等方式將新型產(chǎn)業(yè)鏈對標機電課程建設(shè)，積極發(fā)揮校企合作優(yōu)勢，確保人才培養(yǎng)過程及成果與企業(yè)人才需求精準對接，實現(xiàn)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)的提升[13]。

參考文獻：

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（責任編輯：莫唯然）

基金項目：甘肅省省級科技計劃（創(chuàng)新基地和人才項目）青年基金計劃項目（項目編號：20JR5RC608）;甘肅省職業(yè)教育改革研究項目（項目編號：2021gszyjy-70）;甘肅省教育科學“十四五”規(guī)劃課題（項目編號：GS[2021]GHB1772）;甘肅省高等學校創(chuàng)新能力提升項目（2019B-293，2019A-285）;國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目（202114375003，202114375005， 202114375006）。

作者簡介：吳學宏（1986—），男，碩士，甘肅有色冶金職業(yè)技術(shù)學院副教授，研究方向為數(shù)字智能制造、專業(yè)課程思政化建設(shè);范津華（1982—），女，碩士，甘肅有色冶金職業(yè)技術(shù)學院講師，研究方向為思政政治教育工作。