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        設(shè)計創(chuàng)意思維課程教學(xué)改革探索與實(shí)踐

        2022-05-30 07:33:59周超張梅梅
        美與時代·上 2022年8期
        關(guān)鍵詞:設(shè)計思維教學(xué)實(shí)踐

        周超 張梅梅

        摘? 要:近年來,設(shè)計的發(fā)展與媒介的轉(zhuǎn)變對設(shè)計人才提出了更高的要求。因而,如何在課程中提高學(xué)生認(rèn)知,活躍學(xué)生思維,打破其思考局限,開始成為該類課程需要思考的問題。設(shè)計創(chuàng)意思維課程教學(xué)改革探索與實(shí)踐研究從設(shè)計創(chuàng)意思維課程入手,通過對設(shè)計的解讀,嘗試讓學(xué)生從宏觀層面把握設(shè)計思維的方法,依托講授與作業(yè)布置將設(shè)計理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐認(rèn)知,使其在日后的設(shè)計實(shí)踐中可以靈活運(yùn)用設(shè)計思維。

        關(guān)鍵詞:設(shè)計思維;思維變換;教學(xué)實(shí)踐

        基金項(xiàng)目:本文系江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)課題“現(xiàn)代信息技術(shù)下‘設(shè)計創(chuàng)意思維課程的探究學(xué)習(xí)研究”(2019-R-77431R);教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目課題“新工科背景下藝術(shù)設(shè)計公選課課程建設(shè)的研究與實(shí)踐——以‘設(shè)計創(chuàng)意思維為例”(202002155004)研究成果。

        一、課程概況

        設(shè)計創(chuàng)意思維是我校視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)大一學(xué)生第二學(xué)期的專業(yè)基礎(chǔ)必修課程。由于我校專業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)方案的制定,在該階段大一學(xué)生還沒有系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計類專業(yè)課程的學(xué)習(xí),而以造型基礎(chǔ)、構(gòu)成設(shè)計等基礎(chǔ)課程為主,重點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計基礎(chǔ)與手繪表達(dá)能力的培養(yǎng)。此門課程于第二學(xué)期開設(shè),是有效銜接各專業(yè)課程的過渡課程,旨在從宏觀層面上向?qū)W生普及設(shè)計知識,訓(xùn)練其設(shè)計思維,為后續(xù)課程做好鋪墊。

        該課程著重培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計思維,強(qiáng)調(diào)以人為中心進(jìn)行設(shè)計。對于設(shè)計思維創(chuàng)設(shè)的過程,英國設(shè)計委員提出雙鉆模型,主要分為理解、定義、探索與創(chuàng)造四個階段;斯坦福大學(xué)在20世紀(jì)初提出了設(shè)計思維模型,包含共情、定義、構(gòu)思、原型與測試五種;哈普普特拉納軟件研究所也提出了理解、觀察、定義視角、構(gòu)思、原型、測試等六個步驟。這些模式都要求設(shè)計師在面對一個問題的時候,要先通過觀察、理解、調(diào)研等手段了解用戶的需求,再重新組織與定義問題,利用多種思維手段處理問題,如思維導(dǎo)圖、頭腦風(fēng)暴、聯(lián)想等方式。之后,再根據(jù)解決路徑設(shè)計出產(chǎn)品,最后利用實(shí)際測試進(jìn)行反饋。整個系列過程即為完整的設(shè)計過程,可以靈活應(yīng)用于各類設(shè)計,是設(shè)計的系統(tǒng)流程。本課程重點(diǎn)要求學(xué)生了解與掌握以上步驟,并圍繞共情、定義、構(gòu)思與原型四個步驟進(jìn)行虛擬設(shè)計。由于學(xué)生處在設(shè)計的初始階段,故而不要求其展現(xiàn)實(shí)物模型,而重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)前四個步驟的實(shí)際鍛煉。課程主要通過教師講授與作業(yè)的合理布置相結(jié)合鍛煉學(xué)生的設(shè)計思維,當(dāng)然在授課過程中課程內(nèi)容涉及的角度隨著媒介的轉(zhuǎn)移也要做出相應(yīng)的調(diào)整。簡而言之,設(shè)計創(chuàng)意思維課程并未僅僅局限于視覺傳達(dá)設(shè)計方向,即沒有局限于對傳統(tǒng)LOGO設(shè)計、海報設(shè)計、書籍設(shè)計等方面進(jìn)行的設(shè)計思維鍛煉,而是對景觀設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計、服裝設(shè)計、首飾設(shè)計、新媒體設(shè)計等領(lǐng)域的優(yōu)秀案例都有所涉及,從而使該課程成為激發(fā)學(xué)生興趣、探索設(shè)計方向的全方位的專業(yè)基礎(chǔ)必修課程。

        二、課程教學(xué)實(shí)施

        該課程為48課時,2學(xué)分,共8周,每周為6課時。課程教學(xué)首先從理論層面上開展課程講授,重點(diǎn)普及設(shè)計思維知識與內(nèi)容,并通過詳細(xì)的研究案例幫助學(xué)生構(gòu)建整體知識框架,并結(jié)合討論與思考擴(kuò)展學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。其次,課程從掌握創(chuàng)意思維方法出發(fā),通過布置課程作業(yè)促使學(xué)生對知識進(jìn)行學(xué)習(xí)掌握,以此鞏固和加強(qiáng)設(shè)計能力。在此階段主要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活,發(fā)現(xiàn)生活中的問題,并以小組合作的形式完成作業(yè),從而進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

        (一)課程講授

        該課程的講授重點(diǎn)圍繞設(shè)計概念,結(jié)合思維方法與設(shè)計研究案例展開,深入淺出地講解設(shè)計思維的流程與設(shè)計的意義。由于該階段的學(xué)生還未能了解設(shè)計的內(nèi)涵,缺乏對設(shè)計的了解,因而教師在課程中首先需要論述清晰“設(shè)計是什么?對學(xué)生設(shè)計會給生活帶來什么?”等問題,通過對詳細(xì)案例的講解加以引導(dǎo)。目前,設(shè)計在藝術(shù)領(lǐng)域中沒有確切的概念。清華大學(xué)陳楠教授認(rèn)為,設(shè)計不是圖案,不是藝術(shù),不是美術(shù),也不是工藝美術(shù)。在他看來,設(shè)計就是設(shè)計。如若非要說明設(shè)計是什么,即是設(shè)定計策與設(shè)定解決方法,從而解決衣食住行中的問題。當(dāng)然,在設(shè)計領(lǐng)域中也有其他看法。論述清晰上述問題之后,則需要解決設(shè)計創(chuàng)意思維可以用來干什么的問題。該過程通過向?qū)W生講解設(shè)計思維的概念發(fā)展過程,依托眾多設(shè)計案例讓學(xué)生明白該思維模型優(yōu)勢,以此讓學(xué)生能夠通覽整門課程,把握課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)。該講述從大局出發(fā),不局限于設(shè)計中的細(xì)枝末節(jié),讓學(xué)生大抵知曉什么是設(shè)計思維,以及設(shè)計思維的目的和意義。在講述理論的過程中,課后留幾個思考題,便于學(xué)生討論與思考。題目沒有特定的答案,可以讓學(xué)生結(jié)合自己的調(diào)研與經(jīng)驗(yàn)大膽提出想法,不以老師的意見為標(biāo)準(zhǔn)。以教師與學(xué)生互動為核心,旨在讓學(xué)生在多元的碰撞中收獲更多的想法。那么,在課程中,如何掌握多種思維方法,并將講授的思維方法轉(zhuǎn)化為自身的知識框架?面對實(shí)踐問題,如何引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的思維方法來有效指導(dǎo)設(shè)計?這兩個問題將始終貫穿于課程結(jié)構(gòu)之中,指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)。

        (二)作業(yè)設(shè)置

        為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果、完成教學(xué)任務(wù),考慮到課程時間,共設(shè)計兩個作業(yè)內(nèi)容。作業(yè)主要立足于實(shí)際生活,圍繞設(shè)計的概念,從觀察生活-解決問題出發(fā)。鑒于該課程為大一學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)必修課,故而通過虛擬訓(xùn)練完成教學(xué),以強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思維能力為主,同時以賽促學(xué),鼓勵學(xué)生積極參加比賽來增強(qiáng)自信心。

        1.設(shè)計-觀察生活

        該階段任務(wù)為英文字母設(shè)計,著重培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力,重點(diǎn)要求學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的形式對事物進(jìn)行聯(lián)想,引導(dǎo)其從生活細(xì)節(jié)出發(fā),培養(yǎng)設(shè)計的敏銳度與靈活性,從而引發(fā)其對生活的積累與對設(shè)計的思考。作業(yè)要求學(xué)生以二十六個英文字母設(shè)計為始展開設(shè)計實(shí)踐。鑒于此為大一學(xué)生第二學(xué)期的課程,為激發(fā)其設(shè)計激情,決定拋棄傳統(tǒng)字體設(shè)計的設(shè)計思路,不局限于字體樣式,而是以生活中的具體事物展開聯(lián)想,從而在實(shí)踐中滲透理論知識,培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計興趣,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作動力。

        作業(yè)主要引導(dǎo)學(xué)生從圓形、三角形、方形出發(fā)進(jìn)行聯(lián)想,采用思維導(dǎo)圖的形式尋找生活中與該圖形相似的具體事物,盡可能多地進(jìn)行舉例。接著,根據(jù)聯(lián)想的事物進(jìn)行字母組合。聯(lián)想的事物之間必須具有一定的聯(lián)系,如三角形為三明治,圓形為披薩,方形為面包,這三種都為食物;三角形為自行車座椅,圓形為自行車輪胎,方形為自行車把手,這三種都為自行車零部件;三角形為屋頂、圓形為窗戶、方形為大門,此三種都與房子相關(guān)。選擇好事物之后需要對字母進(jìn)行有效組合,如A可以為三角形與方形的組合,R可以為圓形與方形的組合。然后,學(xué)生可以選擇以拼貼、手繪或軟件操作的形式對字母進(jìn)行組合表現(xiàn)。當(dāng)然,不同的實(shí)物聯(lián)想與實(shí)物選擇皆可創(chuàng)作出不同的表現(xiàn)形式。學(xué)生可以以一個、兩個或三個圖形為主進(jìn)行聯(lián)想與創(chuàng)作。不同的表現(xiàn)手法將帶來不同的作業(yè)效果。創(chuàng)作結(jié)束之后學(xué)生需要利用PS軟件對字母進(jìn)行編排,輸出圖片格式,以此完成該作業(yè)。圖1為學(xué)生設(shè)計的漢堡英文字母。其從圓形推導(dǎo)出西紅柿,隨之橫向思索,以漢堡為整體,尋找相關(guān)的方形,最終利用切片的香腸、奶酪、生菜、面包共同組成該套字體。這套設(shè)計還原了食物的色彩,并結(jié)合手繪的形式對食物進(jìn)行了細(xì)致的表現(xiàn)。圖2為學(xué)生以毛線與針的組合進(jìn)行的創(chuàng)作。該生以毛線球作為圓形,針為方形,通過改變不同的穿插方式還原針織的結(jié)構(gòu),繼而對英文字母進(jìn)行有趣的表現(xiàn),以此完成了整套設(shè)計。

        2.設(shè)計-解決問題

        該階段要求學(xué)生以“吃”為主題進(jìn)行設(shè)計。民以食為天,“吃”與我們?nèi)粘I钕⑾⑾嚓P(guān),每個人每天都與“吃”發(fā)生著多樣的聯(lián)系。該課題使設(shè)計回歸至其最基本的特性即解決問題,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種視角觀察生活、了解生活,培養(yǎng)問題意識。以綜合訓(xùn)練為主,不限制設(shè)計形式,以2-3人為一小組,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

        各小組學(xué)生圍繞“吃”的主題,利用4課時的時間進(jìn)行研究,發(fā)掘與吃有關(guān)的聯(lián)系,然后從某一感興趣的小點(diǎn)出發(fā),并通過攝影、手繪等形式進(jìn)行記錄。再利用12課時進(jìn)行討論與設(shè)計,最后以PPT形式進(jìn)行分組匯報。在研究過程中,學(xué)生從關(guān)于“吃”的不同角度出發(fā),如食物保鮮與儲存、餐具設(shè)計、餐椅設(shè)計、環(huán)保、不同年齡群體的飲食結(jié)構(gòu)、不同區(qū)域人群的飲食習(xí)慣、飲食健康等角度,涵蓋類型多樣,設(shè)計范圍廣泛,充分展現(xiàn)了學(xué)生的多維思維發(fā)展。如學(xué)生從食具出發(fā),發(fā)現(xiàn)目前市場上的食具有不同的材質(zhì)與類型,且人群不同,選擇也不相同。以筷子為例,現(xiàn)如今在市場中包含三歲幼兒使用的訓(xùn)練筷,六歲兒童的幼兒筷,七歲以上的成人筷。其材質(zhì)分為實(shí)木、竹木、不銹鋼、塑料、PET及玻璃纖維復(fù)合材質(zhì)等,部分筷子甚至可以伸縮、抗霉,且具有耐高溫、不易變形、耐磨、易清洗等特性。為了推廣飲食中一人一筷的政策,在筷子材料具有耐高溫、不易變形的基礎(chǔ)上,學(xué)生在筷子的頂端設(shè)計不同的花紋與圖案,便于家人之間分清自己的專屬食具。同時,為了解決筷子易滑落的問題,學(xué)生結(jié)合家庭中不同年齡層次人群的握筷姿勢,參考人體工程學(xué),在其長度上加大筷子的粗糙面,便于不同人群進(jìn)行抓握。

        在作業(yè)完成的過程中,通過主動研究與探索,學(xué)生的知識面得到了有效擴(kuò)充。有的同學(xué)從日常所見的大豆出發(fā),在研究過程中發(fā)現(xiàn)其不僅可以制成豆腐、豆?jié){、豆奶等食物,經(jīng)過特殊處理后還可變成油墨用于書籍印刷,并且具有綠色環(huán)保的優(yōu)點(diǎn),在幼兒書籍中的使用尤為廣泛。其主要成分還可以制成化妝品、香皂、油漆等,應(yīng)用于生活中的方方面面。如大豆成分“異黃酮”可以發(fā)酵出新成分“ ODI(鄰二羥基異黃酮)”,不僅可以改善體內(nèi)脂肪,還具有幫助皮膚抗衰老和美白的功效。韓國品牌悅詩風(fēng)吟天然發(fā)酵能量精華系列便用此成分增強(qiáng)皮膚屏障,受到眾多消費(fèi)者的青睞。

        三、教學(xué)成果分析

        設(shè)計創(chuàng)意思維是學(xué)生了解設(shè)計的必修課程。該課程在學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計方法的同時更強(qiáng)調(diào)設(shè)計的思考性,要求其從生活出發(fā)發(fā)現(xiàn)設(shè)計、了解設(shè)計,從而解決生活中的難題。該課程秉承過程大于實(shí)踐的理念,倡導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計中重視思維邏輯與感性發(fā)散。作業(yè)內(nèi)容結(jié)構(gòu)從綜合角度出發(fā),使學(xué)生充分發(fā)揮其聯(lián)想能力、調(diào)研能力與動手能力,加強(qiáng)實(shí)踐感知,了解設(shè)計價值。教學(xué)強(qiáng)調(diào)總結(jié)與反思,在各個作業(yè)結(jié)束后教師分別利用兩課時的時間進(jìn)行階段性總結(jié),使學(xué)生依托個人或小組匯報,并結(jié)合PPT進(jìn)行口頭表述,引導(dǎo)學(xué)生對成果進(jìn)行梳理,在小組內(nèi)討論,反思小組的優(yōu)勢與研究的不足之處。當(dāng)然,隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展,成果傳播的平臺十分多樣,該課程也利用公眾號的傳播形式上傳學(xué)生的作品,便于總結(jié)與評價。在日常訓(xùn)練中,學(xué)生也憑此課程作業(yè)獲得全國高校數(shù)字藝術(shù)大賽國家級一等獎、二等獎、三等獎的榮譽(yù),間接驗(yàn)證了課程實(shí)施效果。

        四、結(jié)語

        48課時的課程學(xué)習(xí)對學(xué)生掌握設(shè)計思維的方法有一定的促進(jìn)作用。通過教師的理論講授與作業(yè)的合理布置使學(xué)生了解設(shè)計的概念與內(nèi)涵,初步學(xué)會設(shè)計。不局限于視覺傳達(dá)設(shè)計領(lǐng)域,而是依托多樣化的設(shè)計類型開拓學(xué)生思路,擴(kuò)寬學(xué)生視野,并利用個人與小組合作完成作業(yè)的形式豐富課堂教學(xué),能夠逐步提升學(xué)生對設(shè)計的興趣與學(xué)生的設(shè)計水平,有一定的積極意義。但是面對當(dāng)今多種媒介傳播的形式,設(shè)計思維方法的多樣鍛煉是否能夠一直為學(xué)生提供思路,為日后的設(shè)計問題找到解決方案?是否能幫助學(xué)生融會貫通,形成自身完整的思維體系?抑或會使學(xué)生思維枯竭,形成思維定式?這些問題值得繼續(xù)研究與探索,從而有效指導(dǎo)課程研究與改革。

        參考文獻(xiàn):

        [1]訾孟楠.設(shè)計思維與感官設(shè)計理論結(jié)合應(yīng)用的教學(xué)實(shí)驗(yàn)——以當(dāng)代首飾設(shè)計課程為例[J].裝飾,2021(6):78-81.

        [2]考夫卡.格式塔心理學(xué)原理[M].北京:北京大學(xué)出版社,2010.

        [3]魯?shù)婪颉ぐ⒍骱D?視覺思維[M].成都:四川人民出版社,2019.

        作者簡介:

        周超,南通理工學(xué)院講師。研究方向:視覺傳達(dá)設(shè)計。

        張梅梅,江蘇省啟東中學(xué)中學(xué)高級教師。

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