周超　張梅梅

摘? 要：近年來(lái)，設(shè)計(jì)的發(fā)展與媒介的轉(zhuǎn)變對(duì)設(shè)計(jì)人才提出了更高的要求。因而，如何在課程中提高學(xué)生認(rèn)知，活躍學(xué)生思維，打破其思考局限，開(kāi)始成為該類課程需要思考的問(wèn)題。設(shè)計(jì)創(chuàng)意思維課程教學(xué)改革探索與實(shí)踐研究從設(shè)計(jì)創(chuàng)意思維課程入手，通過(guò)對(duì)設(shè)計(jì)的解讀，嘗試讓學(xué)生從宏觀層面把握設(shè)計(jì)思維的方法，依托講授與作業(yè)布置將設(shè)計(jì)理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐認(rèn)知，使其在日后的設(shè)計(jì)實(shí)踐中可以靈活運(yùn)用設(shè)計(jì)思維。

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)思維;思維變換;教學(xué)實(shí)踐

基金項(xiàng)目：本文系江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)課題“現(xiàn)代信息技術(shù)下‘設(shè)計(jì)創(chuàng)意思維課程的探究學(xué)習(xí)研究”（2019-R-77431R）;教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目課題“新工科背景下藝術(shù)設(shè)計(jì)公選課課程建設(shè)的研究與實(shí)踐——以‘設(shè)計(jì)創(chuàng)意思維為例”（202002155004）研究成果。

一、課程概況

設(shè)計(jì)創(chuàng)意思維是我校視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)大一學(xué)生第二學(xué)期的專業(yè)基礎(chǔ)必修課程。由于我校專業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)方案的制定，在該階段大一學(xué)生還沒(méi)有系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)類專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，而以造型基礎(chǔ)、構(gòu)成設(shè)計(jì)等基礎(chǔ)課程為主，重點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)基礎(chǔ)與手繪表達(dá)能力的培養(yǎng)。此門(mén)課程于第二學(xué)期開(kāi)設(shè)，是有效銜接各專業(yè)課程的過(guò)渡課程，旨在從宏觀層面上向?qū)W生普及設(shè)計(jì)知識(shí)，訓(xùn)練其設(shè)計(jì)思維，為后續(xù)課程做好鋪墊。

該課程著重培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維，強(qiáng)調(diào)以人為中心進(jìn)行設(shè)計(jì)。對(duì)于設(shè)計(jì)思維創(chuàng)設(shè)的過(guò)程，英國(guó)設(shè)計(jì)委員提出雙鉆模型，主要分為理解、定義、探索與創(chuàng)造四個(gè)階段;斯坦福大學(xué)在20世紀(jì)初提出了設(shè)計(jì)思維模型，包含共情、定義、構(gòu)思、原型與測(cè)試五種;哈普普特拉納軟件研究所也提出了理解、觀察、定義視角、構(gòu)思、原型、測(cè)試等六個(gè)步驟。這些模式都要求設(shè)計(jì)師在面對(duì)一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，要先通過(guò)觀察、理解、調(diào)研等手段了解用戶的需求，再重新組織與定義問(wèn)題，利用多種思維手段處理問(wèn)題，如思維導(dǎo)圖、頭腦風(fēng)暴、聯(lián)想等方式。之后，再根據(jù)解決路徑設(shè)計(jì)出產(chǎn)品，最后利用實(shí)際測(cè)試進(jìn)行反饋。整個(gè)系列過(guò)程即為完整的設(shè)計(jì)過(guò)程，可以靈活應(yīng)用于各類設(shè)計(jì)，是設(shè)計(jì)的系統(tǒng)流程。本課程重點(diǎn)要求學(xué)生了解與掌握以上步驟，并圍繞共情、定義、構(gòu)思與原型四個(gè)步驟進(jìn)行虛擬設(shè)計(jì)。由于學(xué)生處在設(shè)計(jì)的初始階段，故而不要求其展現(xiàn)實(shí)物模型，而重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)前四個(gè)步驟的實(shí)際鍛煉。課程主要通過(guò)教師講授與作業(yè)的合理布置相結(jié)合鍛煉學(xué)生的設(shè)計(jì)思維，當(dāng)然在授課過(guò)程中課程內(nèi)容涉及的角度隨著媒介的轉(zhuǎn)移也要做出相應(yīng)的調(diào)整。簡(jiǎn)而言之，設(shè)計(jì)創(chuàng)意思維課程并未僅僅局限于視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)方向，即沒(méi)有局限于對(duì)傳統(tǒng)LOGO設(shè)計(jì)、海報(bào)設(shè)計(jì)、書(shū)籍設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行的設(shè)計(jì)思維鍛煉，而是對(duì)景觀設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)、首飾設(shè)計(jì)、新媒體設(shè)計(jì)等領(lǐng)域的優(yōu)秀案例都有所涉及，從而使該課程成為激發(fā)學(xué)生興趣、探索設(shè)計(jì)方向的全方位的專業(yè)基礎(chǔ)必修課程。

二、課程教學(xué)實(shí)施

該課程為48課時(shí)，2學(xué)分，共8周，每周為6課時(shí)。課程教學(xué)首先從理論層面上開(kāi)展課程講授，重點(diǎn)普及設(shè)計(jì)思維知識(shí)與內(nèi)容，并通過(guò)詳細(xì)的研究案例幫助學(xué)生構(gòu)建整體知識(shí)框架，并結(jié)合討論與思考擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。其次，課程從掌握創(chuàng)意思維方法出發(fā)，通過(guò)布置課程作業(yè)促使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)掌握，以此鞏固和加強(qiáng)設(shè)計(jì)能力。在此階段主要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的問(wèn)題，并以小組合作的形式完成作業(yè)，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

（一）課程講授

該課程的講授重點(diǎn)圍繞設(shè)計(jì)概念，結(jié)合思維方法與設(shè)計(jì)研究案例展開(kāi)，深入淺出地講解設(shè)計(jì)思維的流程與設(shè)計(jì)的意義。由于該階段的學(xué)生還未能了解設(shè)計(jì)的內(nèi)涵，缺乏對(duì)設(shè)計(jì)的了解，因而教師在課程中首先需要論述清晰“設(shè)計(jì)是什么？對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)會(huì)給生活帶來(lái)什么？”等問(wèn)題，通過(guò)對(duì)詳細(xì)案例的講解加以引導(dǎo)。目前，設(shè)計(jì)在藝術(shù)領(lǐng)域中沒(méi)有確切的概念。清華大學(xué)陳楠教授認(rèn)為，設(shè)計(jì)不是圖案，不是藝術(shù)，不是美術(shù)，也不是工藝美術(shù)。在他看來(lái)，設(shè)計(jì)就是設(shè)計(jì)。如若非要說(shuō)明設(shè)計(jì)是什么，即是設(shè)定計(jì)策與設(shè)定解決方法，從而解決衣食住行中的問(wèn)題。當(dāng)然，在設(shè)計(jì)領(lǐng)域中也有其他看法。論述清晰上述問(wèn)題之后，則需要解決設(shè)計(jì)創(chuàng)意思維可以用來(lái)干什么的問(wèn)題。該過(guò)程通過(guò)向?qū)W生講解設(shè)計(jì)思維的概念發(fā)展過(guò)程，依托眾多設(shè)計(jì)案例讓學(xué)生明白該思維模型優(yōu)勢(shì)，以此讓學(xué)生能夠通覽整門(mén)課程，把握課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)。該講述從大局出發(fā)，不局限于設(shè)計(jì)中的細(xì)枝末節(jié)，讓學(xué)生大抵知曉什么是設(shè)計(jì)思維，以及設(shè)計(jì)思維的目的和意義。在講述理論的過(guò)程中，課后留幾個(gè)思考題，便于學(xué)生討論與思考。題目沒(méi)有特定的答案，可以讓學(xué)生結(jié)合自己的調(diào)研與經(jīng)驗(yàn)大膽提出想法，不以老師的意見(jiàn)為標(biāo)準(zhǔn)。以教師與學(xué)生互動(dòng)為核心，旨在讓學(xué)生在多元的碰撞中收獲更多的想法。那么，在課程中，如何掌握多種思維方法，并將講授的思維方法轉(zhuǎn)化為自身的知識(shí)框架？面對(duì)實(shí)踐問(wèn)題，如何引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的思維方法來(lái)有效指導(dǎo)設(shè)計(jì)？這兩個(gè)問(wèn)題將始終貫穿于課程結(jié)構(gòu)之中，指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)。

（二）作業(yè)設(shè)置

為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果、完成教學(xué)任務(wù)，考慮到課程時(shí)間，共設(shè)計(jì)兩個(gè)作業(yè)內(nèi)容。作業(yè)主要立足于實(shí)際生活，圍繞設(shè)計(jì)的概念，從觀察生活-解決問(wèn)題出發(fā)。鑒于該課程為大一學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)必修課，故而通過(guò)虛擬訓(xùn)練完成教學(xué)，以強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思維能力為主，同時(shí)以賽促學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加比賽來(lái)增強(qiáng)自信心。

1.設(shè)計(jì)-觀察生活

該階段任務(wù)為英文字母設(shè)計(jì)，著重培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力，重點(diǎn)要求學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式對(duì)事物進(jìn)行聯(lián)想，引導(dǎo)其從生活細(xì)節(jié)出發(fā)，培養(yǎng)設(shè)計(jì)的敏銳度與靈活性，從而引發(fā)其對(duì)生活的積累與對(duì)設(shè)計(jì)的思考。作業(yè)要求學(xué)生以二十六個(gè)英文字母設(shè)計(jì)為始展開(kāi)設(shè)計(jì)實(shí)踐。鑒于此為大一學(xué)生第二學(xué)期的課程，為激發(fā)其設(shè)計(jì)激情，決定拋棄傳統(tǒng)字體設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)思路，不局限于字體樣式，而是以生活中的具體事物展開(kāi)聯(lián)想，從而在實(shí)踐中滲透理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作動(dòng)力。

作業(yè)主要引導(dǎo)學(xué)生從圓形、三角形、方形出發(fā)進(jìn)行聯(lián)想，采用思維導(dǎo)圖的形式尋找生活中與該圖形相似的具體事物，盡可能多地進(jìn)行舉例。接著，根據(jù)聯(lián)想的事物進(jìn)行字母組合。聯(lián)想的事物之間必須具有一定的聯(lián)系，如三角形為三明治，圓形為披薩，方形為面包，這三種都為食物;三角形為自行車座椅，圓形為自行車輪胎，方形為自行車把手，這三種都為自行車零部件;三角形為屋頂、圓形為窗戶、方形為大門(mén)，此三種都與房子相關(guān)。選擇好事物之后需要對(duì)字母進(jìn)行有效組合，如A可以為三角形與方形的組合，R可以為圓形與方形的組合。然后，學(xué)生可以選擇以拼貼、手繪或軟件操作的形式對(duì)字母進(jìn)行組合表現(xiàn)。當(dāng)然，不同的實(shí)物聯(lián)想與實(shí)物選擇皆可創(chuàng)作出不同的表現(xiàn)形式。學(xué)生可以以一個(gè)、兩個(gè)或三個(gè)圖形為主進(jìn)行聯(lián)想與創(chuàng)作。不同的表現(xiàn)手法將帶來(lái)不同的作業(yè)效果。創(chuàng)作結(jié)束之后學(xué)生需要利用PS軟件對(duì)字母進(jìn)行編排，輸出圖片格式，以此完成該作業(yè)。圖1為學(xué)生設(shè)計(jì)的漢堡英文字母。其從圓形推導(dǎo)出西紅柿，隨之橫向思索，以漢堡為整體，尋找相關(guān)的方形，最終利用切片的香腸、奶酪、生菜、面包共同組成該套字體。這套設(shè)計(jì)還原了食物的色彩，并結(jié)合手繪的形式對(duì)食物進(jìn)行了細(xì)致的表現(xiàn)。圖2為學(xué)生以毛線與針的組合進(jìn)行的創(chuàng)作。該生以毛線球作為圓形，針為方形，通過(guò)改變不同的穿插方式還原針織的結(jié)構(gòu)，繼而對(duì)英文字母進(jìn)行有趣的表現(xiàn)，以此完成了整套設(shè)計(jì)。

2.設(shè)計(jì)-解決問(wèn)題

該階段要求學(xué)生以“吃”為主題進(jìn)行設(shè)計(jì)。民以食為天，“吃”與我們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)，每個(gè)人每天都與“吃”發(fā)生著多樣的聯(lián)系。該課題使設(shè)計(jì)回歸至其最基本的特性即解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種視角觀察生活、了解生活，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。以綜合訓(xùn)練為主，不限制設(shè)計(jì)形式，以2-3人為一小組，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

各小組學(xué)生圍繞“吃”的主題，利用4課時(shí)的時(shí)間進(jìn)行研究，發(fā)掘與吃有關(guān)的聯(lián)系，然后從某一感興趣的小點(diǎn)出發(fā)，并通過(guò)攝影、手繪等形式進(jìn)行記錄。再利用12課時(shí)進(jìn)行討論與設(shè)計(jì)，最后以PPT形式進(jìn)行分組匯報(bào)。在研究過(guò)程中，學(xué)生從關(guān)于“吃”的不同角度出發(fā)，如食物保鮮與儲(chǔ)存、餐具設(shè)計(jì)、餐椅設(shè)計(jì)、環(huán)保、不同年齡群體的飲食結(jié)構(gòu)、不同區(qū)域人群的飲食習(xí)慣、飲食健康等角度，涵蓋類型多樣，設(shè)計(jì)范圍廣泛，充分展現(xiàn)了學(xué)生的多維思維發(fā)展。如學(xué)生從食具出發(fā)，發(fā)現(xiàn)目前市場(chǎng)上的食具有不同的材質(zhì)與類型，且人群不同，選擇也不相同。以筷子為例，現(xiàn)如今在市場(chǎng)中包含三歲幼兒使用的訓(xùn)練筷，六歲兒童的幼兒筷，七歲以上的成人筷。其材質(zhì)分為實(shí)木、竹木、不銹鋼、塑料、PET及玻璃纖維復(fù)合材質(zhì)等，部分筷子甚至可以伸縮、抗霉，且具有耐高溫、不易變形、耐磨、易清洗等特性。為了推廣飲食中一人一筷的政策，在筷子材料具有耐高溫、不易變形的基礎(chǔ)上，學(xué)生在筷子的頂端設(shè)計(jì)不同的花紋與圖案，便于家人之間分清自己的專屬食具。同時(shí)，為了解決筷子易滑落的問(wèn)題，學(xué)生結(jié)合家庭中不同年齡層次人群的握筷姿勢(shì)，參考人體工程學(xué)，在其長(zhǎng)度上加大筷子的粗糙面，便于不同人群進(jìn)行抓握。

在作業(yè)完成的過(guò)程中，通過(guò)主動(dòng)研究與探索，學(xué)生的知識(shí)面得到了有效擴(kuò)充。有的同學(xué)從日常所見(jiàn)的大豆出發(fā)，在研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)其不僅可以制成豆腐、豆?jié){、豆奶等食物，經(jīng)過(guò)特殊處理后還可變成油墨用于書(shū)籍印刷，并且具有綠色環(huán)保的優(yōu)點(diǎn)，在幼兒書(shū)籍中的使用尤為廣泛。其主要成分還可以制成化妝品、香皂、油漆等，應(yīng)用于生活中的方方面面。如大豆成分“異黃酮”可以發(fā)酵出新成分“ ODI（鄰二羥基異黃酮）”，不僅可以改善體內(nèi)脂肪，還具有幫助皮膚抗衰老和美白的功效。韓國(guó)品牌悅詩(shī)風(fēng)吟天然發(fā)酵能量精華系列便用此成分增強(qiáng)皮膚屏障，受到眾多消費(fèi)者的青睞。

三、教學(xué)成果分析

設(shè)計(jì)創(chuàng)意思維是學(xué)生了解設(shè)計(jì)的必修課程。該課程在學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方法的同時(shí)更強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)的思考性，要求其從生活出發(fā)發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)、了解設(shè)計(jì)，從而解決生活中的難題。該課程秉承過(guò)程大于實(shí)踐的理念，倡導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計(jì)中重視思維邏輯與感性發(fā)散。作業(yè)內(nèi)容結(jié)構(gòu)從綜合角度出發(fā)，使學(xué)生充分發(fā)揮其聯(lián)想能力、調(diào)研能力與動(dòng)手能力，加強(qiáng)實(shí)踐感知，了解設(shè)計(jì)價(jià)值。教學(xué)強(qiáng)調(diào)總結(jié)與反思，在各個(gè)作業(yè)結(jié)束后教師分別利用兩課時(shí)的時(shí)間進(jìn)行階段性總結(jié)，使學(xué)生依托個(gè)人或小組匯報(bào)，并結(jié)合PPT進(jìn)行口頭表述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)成果進(jìn)行梳理，在小組內(nèi)討論，反思小組的優(yōu)勢(shì)與研究的不足之處。當(dāng)然，隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展，成果傳播的平臺(tái)十分多樣，該課程也利用公眾號(hào)的傳播形式上傳學(xué)生的作品，便于總結(jié)與評(píng)價(jià)。在日常訓(xùn)練中，學(xué)生也憑此課程作業(yè)獲得全國(guó)高校數(shù)字藝術(shù)大賽國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)的榮譽(yù)，間接驗(yàn)證了課程實(shí)施效果。

四、結(jié)語(yǔ)

48課時(shí)的課程學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生掌握設(shè)計(jì)思維的方法有一定的促進(jìn)作用。通過(guò)教師的理論講授與作業(yè)的合理布置使學(xué)生了解設(shè)計(jì)的概念與內(nèi)涵，初步學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)。不局限于視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)領(lǐng)域，而是依托多樣化的設(shè)計(jì)類型開(kāi)拓學(xué)生思路，擴(kuò)寬學(xué)生視野，并利用個(gè)人與小組合作完成作業(yè)的形式豐富課堂教學(xué)，能夠逐步提升學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)的興趣與學(xué)生的設(shè)計(jì)水平，有一定的積極意義。但是面對(duì)當(dāng)今多種媒介傳播的形式，設(shè)計(jì)思維方法的多樣鍛煉是否能夠一直為學(xué)生提供思路，為日后的設(shè)計(jì)問(wèn)題找到解決方案？是否能幫助學(xué)生融會(huì)貫通，形成自身完整的思維體系？抑或會(huì)使學(xué)生思維枯竭，形成思維定式？這些問(wèn)題值得繼續(xù)研究與探索，從而有效指導(dǎo)課程研究與改革。

參考文獻(xiàn)：

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[2]考夫卡.格式塔心理學(xué)原理[M].北京：北京大學(xué)出版社，2010.

[3]魯?shù)婪颉ぐ⒍骱Ｄ?視覺(jué)思維[M].成都：四川人民出版社，2019.

作者簡(jiǎn)介：

周超，南通理工學(xué)院講師。研究方向：視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)。

張梅梅，江蘇省啟東中學(xué)中學(xué)高級(jí)教師。