陳葉娣 許朝山
摘? 要:學(xué)習(xí)評價是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段。針對移動學(xué)習(xí)環(huán)境下評價體系存在的評價指標(biāo)寬泛籠統(tǒng)、評價內(nèi)容重知識技能輕素養(yǎng)、評價操作不便捷等問題,文章以“塑料成型工藝及模具設(shè)計”課程為例,從評價內(nèi)容、評價指標(biāo)、評價操作等方面展開研究,評價內(nèi)容精準(zhǔn)對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)成果導(dǎo)向,細(xì)化評價指標(biāo)融入思政元素,評價貫穿學(xué)習(xí)全過程,可量化客觀評價題型全覆蓋,構(gòu)建了全過程、全方位的學(xué)習(xí)評價體系。經(jīng)過實踐應(yīng)用,有效提高了學(xué)生崗位能力,為構(gòu)建其他高職機械類專業(yè)課程評價體系提供了參考。
關(guān)鍵詞:移動學(xué)習(xí);評價指標(biāo);評價體系;高職;機械類專業(yè)
中圖分類號:G712? ? 文獻標(biāo)識碼:A? ? 文章編號:1673-7164(2022)23-0018-04
2018年起,國家實施教育信息化2.0行動計劃,開展了教學(xué)資源服務(wù)普及行動、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間覆蓋行動、百區(qū)千校萬課引領(lǐng)行動等八大行動,無線校園和智能設(shè)備已基本普及,構(gòu)建了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺,在“課堂用、經(jīng)常用、普遍用”的基礎(chǔ)上,形成了“校校用平臺、班班用資源、人人用空間”的移動學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境,實現(xiàn)了“時時學(xué)、處處學(xué)”,進一步推動了線上線下混合式教學(xué)模式改革。經(jīng)調(diào)研,在移動學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境下,線上線下的混合式教學(xué)模式已成為當(dāng)前高職院校的主流教學(xué)模式,其融合了課堂學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí),在這種模式下,教師是設(shè)計者和指導(dǎo)者,學(xué)生是主導(dǎo)者。學(xué)習(xí)評價是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié),是以學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù),運用觀察、反思、調(diào)查、測驗等方法,收集學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)結(jié)果等方面的客觀資料,并進行相應(yīng)處理,進而對學(xué)習(xí)效果做出鑒定和價值判斷,對學(xué)習(xí)目標(biāo)進行反思和修訂的活動[1]。因此,構(gòu)建合理的學(xué)習(xí)評價體系是推進線上線下混合式教學(xué)模式改革的有力支撐與保障。
一、目前課程學(xué)習(xí)評價體系存在的問題
由課題研究小組通過文獻資料查閱、課堂教學(xué)、學(xué)生走訪、評價實操等發(fā)現(xiàn),現(xiàn)有的高職院校機械類專業(yè)課程學(xué)習(xí)評價體系存在以下問題:
(一)評價指標(biāo)寬泛、籠統(tǒng)
有的為體現(xiàn)過程性評價以學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)項目作為評價指標(biāo),且多數(shù)以定性為主,主觀性強,難以進行客觀評價,表1所示為“塑料成型工藝及模具設(shè)計”的優(yōu)化前的評價指標(biāo),該評價方案摘自其課程標(biāo)準(zhǔn),采用“過程性評價+結(jié)果性評價”相結(jié)合的方式,過程性評價內(nèi)容包括學(xué)習(xí)態(tài)度、2個學(xué)習(xí)項目,結(jié)果性評價為理論考試。
該方案中的評價指標(biāo)“根據(jù)撰寫的設(shè)計說明書及繪制的模具裝配圖進行打分”沒有表達清楚打分的依據(jù),如果學(xué)生設(shè)計的側(cè)向抽芯機構(gòu)不合理,評價者就無法根據(jù)此項評價指標(biāo)對學(xué)生設(shè)計的不同抽芯機構(gòu)質(zhì)量進行等第區(qū)分,同樣也會導(dǎo)致不同的評價者對同一個學(xué)生的學(xué)習(xí)評價結(jié)果會不一樣。因此,表1中的評價指標(biāo)需要進一步細(xì)化后才能真正做到可測、可量、可操作。
(二)評價內(nèi)容重知識技能輕素養(yǎng)
從表1可以看出,知識技能評價包括項目一單分型面注射模設(shè)計、項目二側(cè)向抽芯機構(gòu)注射模設(shè)計與理論考試,權(quán)重為90%,素質(zhì)評價僅指學(xué)習(xí)態(tài)度,權(quán)重為10%。教育部關(guān)于高職專業(yè)質(zhì)量評價等級標(biāo)準(zhǔn)及內(nèi)涵評價中明確將學(xué)生素質(zhì)內(nèi)涵納入高職專業(yè)質(zhì)量評價,主要包括職業(yè)專門技術(shù)能力與基本技能(權(quán)重為20%)、必備知識與理論(權(quán)重為20%)、職業(yè)關(guān)鍵能力與素質(zhì)(權(quán)重為40%)、職業(yè)證書獲取率(權(quán)重為20%),其中職業(yè)關(guān)鍵能力與素質(zhì)指學(xué)生能遵紀(jì)守法,履行公民基本道德規(guī)范和職業(yè)道德修養(yǎng),有一定的學(xué)習(xí)能力、工作能力和創(chuàng)新思維能力,身心健康等。由此可見,表1中的素質(zhì)評價指標(biāo)權(quán)重偏低,指標(biāo)點不夠全面。
(三)評價操作不便捷
目前線上課程平臺學(xué)習(xí)評價功能對選擇題、判斷題、填空題等客觀題系統(tǒng)可自動進行量化評價打分,但對問答題、討論題、設(shè)計題等主觀題無法實現(xiàn)系統(tǒng)自動打分,需要評價者根據(jù)學(xué)生線上提交答案情況進行手動錄入分?jǐn)?shù),也無法自動反饋評價者對學(xué)生完成情況的定性描述,評價仍存在一定的主觀性。以“塑料成形工藝及模具設(shè)計”在線課程為例,該課程建在某知名平臺上,平臺上的題庫題型包括填空、判斷、選擇、問答題等,僅滿足對知識技能進行評價,課題組以高職院校機械類專業(yè)模具設(shè)計與制造的專業(yè)核心課程“塑料成形工藝及模具設(shè)計”為例,從評價內(nèi)容、評價指標(biāo)、評價方式、評價模塊功能等方面展開研究,構(gòu)建學(xué)習(xí)評價體系。
二、學(xué)習(xí)評價體系的構(gòu)建
(一)評價內(nèi)容精準(zhǔn)對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)
教育部《關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》提出:“促進專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接?!盵2]“塑料成形工藝及模具設(shè)計”課程依據(jù)高職院校模具設(shè)計與制造專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格中“掌握模具數(shù)字化設(shè)計,具有模具數(shù)字化設(shè)計能力”設(shè)置,課程對接的關(guān)鍵崗位是塑料模設(shè)計,要求設(shè)計師能進行成型工藝分析、注射模具結(jié)構(gòu)設(shè)計、設(shè)計圖的繪制等。工藝分析具體工作內(nèi)容為讀圖及圖形轉(zhuǎn)換、成形設(shè)備選擇;模具設(shè)計的工作內(nèi)容為模具結(jié)構(gòu)設(shè)計、模具外形尺寸的確定等;制圖包括模具總裝圖繪制與零件工程圖繪制。以模具結(jié)構(gòu)設(shè)計任務(wù)為例,其技能要求為能正確設(shè)置收縮率、能正確選擇制品成型位置及分型面、能最后確定型腔數(shù)目及型腔的排列等10項技能要求。經(jīng)統(tǒng)計,塑料模設(shè)計崗位的技術(shù)要求共有33項,將其全部設(shè)置為知識技能部分的學(xué)習(xí)評價內(nèi)容,實現(xiàn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)精準(zhǔn)對接。
(二)成果導(dǎo)向,細(xì)化評價指標(biāo)
成果導(dǎo)向教育理念在1981年由Spady等人最先提出,倡導(dǎo)“教為不教、學(xué)為不學(xué)”的教育思想,致力于打破傳統(tǒng)“以教師為中心”的教學(xué)模式,注重“以學(xué)生為主體”、將課堂“歸還”學(xué)生,讓教師從原來的“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”、學(xué)生由原來的“觀眾”變?yōu)椤把輪T”[3]。堅持學(xué)習(xí)評價以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向,將評價內(nèi)容逐條細(xì)化成若干可測可評的指標(biāo)點,每條評價內(nèi)容均包括為知識技能評價與素質(zhì)評價。以“塑料成形工藝及模具設(shè)計”課程“成型工藝分析”部分第一項評價內(nèi)容舉例說明評價指標(biāo)的設(shè)置。該項評價以“形成產(chǎn)品成型初步方案”作為學(xué)習(xí)成果,設(shè)有三個評價指標(biāo)點:一是能對產(chǎn)品尺寸及精度、形狀、壁厚、脫模斜度、圓角等進行分析;二是會分析產(chǎn)品塑料的收縮性、流動性、相容性等成型工藝性能;三是會選擇注塑、吹塑、壓縮等塑料成型方法。每個指標(biāo)點設(shè)置獨立的評價標(biāo)準(zhǔn),并對每項評價標(biāo)準(zhǔn)賦予不同的權(quán)重。以指標(biāo)點一為例,對產(chǎn)品的任意5處結(jié)構(gòu)分析合理評價為“優(yōu)秀”,權(quán)重為4;任意3—4處結(jié)構(gòu)分析合理評價為“良好”,權(quán)重為3.2;任意1—2處結(jié)構(gòu)分析合理評價為“合格”,權(quán)重為2.4;所有結(jié)構(gòu)分析均不合理則評價為“不合格”,權(quán)重為0。
(三)融入思政元素,評價貫穿學(xué)習(xí)全過程
堅持將思想政治教育貫穿學(xué)習(xí)評價,將評價分為學(xué)習(xí)行為評價和學(xué)習(xí)成效評價兩部分。學(xué)習(xí)行為指學(xué)生遵守紀(jì)律情況、平臺討論與互動情況、團隊合作情況、執(zhí)行操作規(guī)范情況等職業(yè)素養(yǎng),學(xué)習(xí)成效是指各項學(xué)習(xí)任務(wù)完成的質(zhì)量,即學(xué)生知識技能達標(biāo)情況。評價貫穿課前、課中與課后,課前由移動學(xué)習(xí)平臺根據(jù)學(xué)生平臺學(xué)習(xí)時長、學(xué)習(xí)自測、互動情況等進行自動評價;課中,主要由教師和團隊負(fù)責(zé)人根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果進行評價;課后,通過移動學(xué)習(xí)平臺對學(xué)生的拓展性學(xué)習(xí)情況進行評價[4]。通過“全過程、全方位”的學(xué)習(xí)評價,讓學(xué)生及時了解并不斷修正學(xué)習(xí)行為,達到學(xué)習(xí)成效。
(四)可量化客觀評價題型全覆蓋
在課程線上學(xué)習(xí)平臺架構(gòu)方面,需要進一步完善對主觀題的評價模塊的功能,融入每次學(xué)習(xí)任務(wù)的評價指標(biāo),實現(xiàn)即學(xué)即評即改。如學(xué)生提交的學(xué)習(xí)成果是儀表盒模具澆注系統(tǒng)設(shè)計,在評價標(biāo)準(zhǔn)中設(shè)有優(yōu)秀、良好、合格與不合格4項,對澆注系統(tǒng)的主流道、澆口等4部分結(jié)構(gòu)與尺寸均設(shè)計合理,則為優(yōu)秀;如果在結(jié)構(gòu)和尺寸方面,任意有1—2處不合理,則為良好;如果有3—4處不合理,則為合格;超過5處,則為不合格。通過這種方式,實現(xiàn)全自動量化式評價,更加體現(xiàn)公平公正,更加客觀地評價學(xué)生。這種評價科學(xué)、精準(zhǔn)、高效,有利于學(xué)生及時掌握知識技能等情況并進行修正。
三、評價體系的重構(gòu)與應(yīng)用
課程評價以學(xué)習(xí)項目為評價對象,以工作任務(wù)為主線,以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向,將知識技能及素養(yǎng)的評價指標(biāo)融入各項工作任務(wù)中,將學(xué)習(xí)評價貫穿每個子任務(wù)的課前、課中及課后,實現(xiàn)全過程、全方位評價[5]。評價結(jié)果設(shè)為四個等次,即優(yōu)秀、良好、合格、不合格,可在平臺中進行選擇。評價人設(shè)置為學(xué)生自評、學(xué)生互評、兼職教師參評、任課教師評價四種,具體評價體系模型見表2所示。
下面以“塑料成型工藝及模具設(shè)計”課程中的“汽車儀表盒模具設(shè)計”項目為例,構(gòu)建學(xué)習(xí)評價指標(biāo)。該項目共有三個子任務(wù)組成:任務(wù)1為成型方案設(shè)計、任務(wù)2為模具三維設(shè)計、任務(wù)3為模具二維設(shè)計。任務(wù)1的學(xué)習(xí)成果有3項,分別是:進行產(chǎn)品結(jié)構(gòu)與成型工藝分析,形成產(chǎn)品成型初步方案;使用計算機輔助分析軟件進行設(shè)計產(chǎn)品成型工藝分析,形成分析報告;根據(jù)分析報告進行產(chǎn)品結(jié)構(gòu)優(yōu)化和成型工藝優(yōu)化,形成產(chǎn)品成型優(yōu)化方案。任務(wù)2的學(xué)習(xí)成果有五項,分別是:使用計算機輔助設(shè)計軟件進行模具分型,形成成型零件;使用計算機輔助設(shè)計軟件進行模架選用,形成模具框架;使用計算機輔助設(shè)計軟件進行澆注系統(tǒng)設(shè)計,形成澆注系統(tǒng);使用計算機輔助設(shè)計軟件進行推出機構(gòu)設(shè)計,形成推出機構(gòu);使用計算機輔助設(shè)計軟件進行溫度控制系統(tǒng)設(shè)計,形成溫度控制系統(tǒng);使用計算機輔助設(shè)計軟件進行抽芯機構(gòu)設(shè)計,形成抽芯機構(gòu)。任務(wù)3的學(xué)習(xí)成果有兩項:使用計算機輔助設(shè)計軟件進行模具總裝圖繪制;形成模具總裝圖。針對每一項學(xué)習(xí)成果設(shè)置評價指標(biāo),以任務(wù)1的第一項學(xué)習(xí)成果為例,總分為100分,其中知識技能60分、素養(yǎng)40分,其評價指標(biāo)見表3所示。
知識技能部分的評價實施以課中的第一條評價指標(biāo)“能對產(chǎn)品尺寸及精度、形狀、壁厚、脫模斜度、圓角等進行分析”為例說明。教師根據(jù)學(xué)生提交的學(xué)習(xí)成果進行評價,如果學(xué)生能夠?qū)θ我馕逄幗Y(jié)構(gòu)分析合理,即評價為優(yōu)秀,權(quán)重為15%;能對任意3~4處結(jié)構(gòu)分析合理,評價為良好,權(quán)重為12%;能對任意1~2處結(jié)構(gòu)分析合理,評價為合格,權(quán)重為9%;學(xué)生對所有的結(jié)構(gòu)分析均不合理,評價為不合格,成績?yōu)?。
素養(yǎng)部分的評價實施以課后的評價指標(biāo)“具有創(chuàng)新精神”為例說明。教師根據(jù)學(xué)生提交的學(xué)習(xí)成果進行評價,如果學(xué)生能夠優(yōu)化設(shè)計產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)達三處,則學(xué)生的創(chuàng)新精神評價為優(yōu)秀;優(yōu)化設(shè)計產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)2處,則評價為良好;優(yōu)化設(shè)計產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)一處,則評價為合格;無優(yōu)化設(shè)計產(chǎn)品結(jié)構(gòu),則創(chuàng)新精神這部分評價為不合格,無成績。
四、結(jié)語
綜上所述,學(xué)習(xí)評價體系的構(gòu)建關(guān)鍵在于評價指標(biāo)點的設(shè)置與評價結(jié)果要求,既要考慮評價內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的融合度、評價實施的可操作性,還要考慮評價效果的反饋與應(yīng)用。
因此,高校課程的評價體系需要經(jīng)過實踐應(yīng)用檢驗,不斷優(yōu)化,真正促進教學(xué)改革,成為學(xué)生成長的助推器。
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(責(zé)任編輯:淳潔)