陳葉娣 許朝山

摘? 要：學(xué)習(xí)評價是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段。針對移動學(xué)習(xí)環(huán)境下評價體系存在的評價指標(biāo)寬泛籠統(tǒng)、評價內(nèi)容重知識技能輕素養(yǎng)、評價操作不便捷等問題，文章以“塑料成型工藝及模具設(shè)計”課程為例，從評價內(nèi)容、評價指標(biāo)、評價操作等方面展開研究，評價內(nèi)容精準(zhǔn)對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)成果導(dǎo)向，細(xì)化評價指標(biāo)融入思政元素，評價貫穿學(xué)習(xí)全過程，可量化客觀評價題型全覆蓋，構(gòu)建了全過程、全方位的學(xué)習(xí)評價體系。經(jīng)過實踐應(yīng)用，有效提高了學(xué)生崗位能力，為構(gòu)建其他高職機械類專業(yè)課程評價體系提供了參考。

關(guān)鍵詞：移動學(xué)習(xí);評價指標(biāo);評價體系;高職;機械類專業(yè)

中圖分類號：G712? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）23-0018-04

2018年起，國家實施教育信息化2.0行動計劃，開展了教學(xué)資源服務(wù)普及行動、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間覆蓋行動、百區(qū)千校萬課引領(lǐng)行動等八大行動，無線校園和智能設(shè)備已基本普及，構(gòu)建了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺，在“課堂用、經(jīng)常用、普遍用”的基礎(chǔ)上，形成了“校校用平臺、班班用資源、人人用空間”的移動學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境，實現(xiàn)了“時時學(xué)、處處學(xué)”，進一步推動了線上線下混合式教學(xué)模式改革。經(jīng)調(diào)研，在移動學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境下，線上線下的混合式教學(xué)模式已成為當(dāng)前高職院校的主流教學(xué)模式，其融合了課堂學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)，在這種模式下，教師是設(shè)計者和指導(dǎo)者，學(xué)生是主導(dǎo)者。學(xué)習(xí)評價是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，是以學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，運用觀察、反思、調(diào)查、測驗等方法，收集學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)結(jié)果等方面的客觀資料，并進行相應(yīng)處理，進而對學(xué)習(xí)效果做出鑒定和價值判斷，對學(xué)習(xí)目標(biāo)進行反思和修訂的活動[1]。因此，構(gòu)建合理的學(xué)習(xí)評價體系是推進線上線下混合式教學(xué)模式改革的有力支撐與保障。

一、目前課程學(xué)習(xí)評價體系存在的問題

由課題研究小組通過文獻資料查閱、課堂教學(xué)、學(xué)生走訪、評價實操等發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的高職院校機械類專業(yè)課程學(xué)習(xí)評價體系存在以下問題：

（一）評價指標(biāo)寬泛、籠統(tǒng)

有的為體現(xiàn)過程性評價以學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)項目作為評價指標(biāo)，且多數(shù)以定性為主，主觀性強，難以進行客觀評價，表1所示為“塑料成型工藝及模具設(shè)計”的優(yōu)化前的評價指標(biāo)，該評價方案摘自其課程標(biāo)準(zhǔn)，采用“過程性評價+結(jié)果性評價”相結(jié)合的方式，過程性評價內(nèi)容包括學(xué)習(xí)態(tài)度、2個學(xué)習(xí)項目，結(jié)果性評價為理論考試。

該方案中的評價指標(biāo)“根據(jù)撰寫的設(shè)計說明書及繪制的模具裝配圖進行打分”沒有表達清楚打分的依據(jù)，如果學(xué)生設(shè)計的側(cè)向抽芯機構(gòu)不合理，評價者就無法根據(jù)此項評價指標(biāo)對學(xué)生設(shè)計的不同抽芯機構(gòu)質(zhì)量進行等第區(qū)分，同樣也會導(dǎo)致不同的評價者對同一個學(xué)生的學(xué)習(xí)評價結(jié)果會不一樣。因此，表1中的評價指標(biāo)需要進一步細(xì)化后才能真正做到可測、可量、可操作。

（二）評價內(nèi)容重知識技能輕素養(yǎng)

從表1可以看出，知識技能評價包括項目一單分型面注射模設(shè)計、項目二側(cè)向抽芯機構(gòu)注射模設(shè)計與理論考試，權(quán)重為90%，素質(zhì)評價僅指學(xué)習(xí)態(tài)度，權(quán)重為10%。教育部關(guān)于高職專業(yè)質(zhì)量評價等級標(biāo)準(zhǔn)及內(nèi)涵評價中明確將學(xué)生素質(zhì)內(nèi)涵納入高職專業(yè)質(zhì)量評價，主要包括職業(yè)專門技術(shù)能力與基本技能（權(quán)重為20%）、必備知識與理論（權(quán)重為20%）、職業(yè)關(guān)鍵能力與素質(zhì)（權(quán)重為40%）、職業(yè)證書獲取率（權(quán)重為20%），其中職業(yè)關(guān)鍵能力與素質(zhì)指學(xué)生能遵紀(jì)守法，履行公民基本道德規(guī)范和職業(yè)道德修養(yǎng)，有一定的學(xué)習(xí)能力、工作能力和創(chuàng)新思維能力，身心健康等。由此可見，表1中的素質(zhì)評價指標(biāo)權(quán)重偏低，指標(biāo)點不夠全面。

（三）評價操作不便捷

目前線上課程平臺學(xué)習(xí)評價功能對選擇題、判斷題、填空題等客觀題系統(tǒng)可自動進行量化評價打分，但對問答題、討論題、設(shè)計題等主觀題無法實現(xiàn)系統(tǒng)自動打分，需要評價者根據(jù)學(xué)生線上提交答案情況進行手動錄入分?jǐn)?shù)，也無法自動反饋評價者對學(xué)生完成情況的定性描述，評價仍存在一定的主觀性。以“塑料成形工藝及模具設(shè)計”在線課程為例，該課程建在某知名平臺上，平臺上的題庫題型包括填空、判斷、選擇、問答題等，僅滿足對知識技能進行評價，課題組以高職院校機械類專業(yè)模具設(shè)計與制造的專業(yè)核心課程“塑料成形工藝及模具設(shè)計”為例，從評價內(nèi)容、評價指標(biāo)、評價方式、評價模塊功能等方面展開研究，構(gòu)建學(xué)習(xí)評價體系。

二、學(xué)習(xí)評價體系的構(gòu)建

（一）評價內(nèi)容精準(zhǔn)對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

教育部《關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》提出：“促進專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接?！盵2]“塑料成形工藝及模具設(shè)計”課程依據(jù)高職院校模具設(shè)計與制造專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格中“掌握模具數(shù)字化設(shè)計，具有模具數(shù)字化設(shè)計能力”設(shè)置，課程對接的關(guān)鍵崗位是塑料模設(shè)計，要求設(shè)計師能進行成型工藝分析、注射模具結(jié)構(gòu)設(shè)計、設(shè)計圖的繪制等。工藝分析具體工作內(nèi)容為讀圖及圖形轉(zhuǎn)換、成形設(shè)備選擇;模具設(shè)計的工作內(nèi)容為模具結(jié)構(gòu)設(shè)計、模具外形尺寸的確定等;制圖包括模具總裝圖繪制與零件工程圖繪制。以模具結(jié)構(gòu)設(shè)計任務(wù)為例，其技能要求為能正確設(shè)置收縮率、能正確選擇制品成型位置及分型面、能最后確定型腔數(shù)目及型腔的排列等10項技能要求。經(jīng)統(tǒng)計，塑料模設(shè)計崗位的技術(shù)要求共有33項，將其全部設(shè)置為知識技能部分的學(xué)習(xí)評價內(nèi)容，實現(xiàn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)精準(zhǔn)對接。

（二）成果導(dǎo)向，細(xì)化評價指標(biāo)

成果導(dǎo)向教育理念在1981年由Spady等人最先提出，倡導(dǎo)“教為不教、學(xué)為不學(xué)”的教育思想，致力于打破傳統(tǒng)“以教師為中心”的教學(xué)模式，注重“以學(xué)生為主體”、將課堂“歸還”學(xué)生，讓教師從原來的“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”、學(xué)生由原來的“觀眾”變?yōu)椤把輪T”[3]。堅持學(xué)習(xí)評價以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，將評價內(nèi)容逐條細(xì)化成若干可測可評的指標(biāo)點，每條評價內(nèi)容均包括為知識技能評價與素質(zhì)評價。以“塑料成形工藝及模具設(shè)計”課程“成型工藝分析”部分第一項評價內(nèi)容舉例說明評價指標(biāo)的設(shè)置。該項評價以“形成產(chǎn)品成型初步方案”作為學(xué)習(xí)成果，設(shè)有三個評價指標(biāo)點：一是能對產(chǎn)品尺寸及精度、形狀、壁厚、脫模斜度、圓角等進行分析;二是會分析產(chǎn)品塑料的收縮性、流動性、相容性等成型工藝性能;三是會選擇注塑、吹塑、壓縮等塑料成型方法。每個指標(biāo)點設(shè)置獨立的評價標(biāo)準(zhǔn)，并對每項評價標(biāo)準(zhǔn)賦予不同的權(quán)重。以指標(biāo)點一為例，對產(chǎn)品的任意5處結(jié)構(gòu)分析合理評價為“優(yōu)秀”，權(quán)重為4;任意3—4處結(jié)構(gòu)分析合理評價為“良好”，權(quán)重為3.2;任意1—2處結(jié)構(gòu)分析合理評價為“合格”，權(quán)重為2.4;所有結(jié)構(gòu)分析均不合理則評價為“不合格”，權(quán)重為0。

（三）融入思政元素，評價貫穿學(xué)習(xí)全過程

堅持將思想政治教育貫穿學(xué)習(xí)評價，將評價分為學(xué)習(xí)行為評價和學(xué)習(xí)成效評價兩部分。學(xué)習(xí)行為指學(xué)生遵守紀(jì)律情況、平臺討論與互動情況、團隊合作情況、執(zhí)行操作規(guī)范情況等職業(yè)素養(yǎng)，學(xué)習(xí)成效是指各項學(xué)習(xí)任務(wù)完成的質(zhì)量，即學(xué)生知識技能達標(biāo)情況。評價貫穿課前、課中與課后，課前由移動學(xué)習(xí)平臺根據(jù)學(xué)生平臺學(xué)習(xí)時長、學(xué)習(xí)自測、互動情況等進行自動評價;課中，主要由教師和團隊負(fù)責(zé)人根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果進行評價;課后，通過移動學(xué)習(xí)平臺對學(xué)生的拓展性學(xué)習(xí)情況進行評價[4]。通過“全過程、全方位”的學(xué)習(xí)評價，讓學(xué)生及時了解并不斷修正學(xué)習(xí)行為，達到學(xué)習(xí)成效。

（四）可量化客觀評價題型全覆蓋

在課程線上學(xué)習(xí)平臺架構(gòu)方面，需要進一步完善對主觀題的評價模塊的功能，融入每次學(xué)習(xí)任務(wù)的評價指標(biāo)，實現(xiàn)即學(xué)即評即改。如學(xué)生提交的學(xué)習(xí)成果是儀表盒模具澆注系統(tǒng)設(shè)計，在評價標(biāo)準(zhǔn)中設(shè)有優(yōu)秀、良好、合格與不合格4項，對澆注系統(tǒng)的主流道、澆口等4部分結(jié)構(gòu)與尺寸均設(shè)計合理，則為優(yōu)秀;如果在結(jié)構(gòu)和尺寸方面，任意有1—2處不合理，則為良好;如果有3—4處不合理，則為合格;超過5處，則為不合格。通過這種方式，實現(xiàn)全自動量化式評價，更加體現(xiàn)公平公正，更加客觀地評價學(xué)生。這種評價科學(xué)、精準(zhǔn)、高效，有利于學(xué)生及時掌握知識技能等情況并進行修正。

三、評價體系的重構(gòu)與應(yīng)用

課程評價以學(xué)習(xí)項目為評價對象，以工作任務(wù)為主線，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，將知識技能及素養(yǎng)的評價指標(biāo)融入各項工作任務(wù)中，將學(xué)習(xí)評價貫穿每個子任務(wù)的課前、課中及課后，實現(xiàn)全過程、全方位評價[5]。評價結(jié)果設(shè)為四個等次，即優(yōu)秀、良好、合格、不合格，可在平臺中進行選擇。評價人設(shè)置為學(xué)生自評、學(xué)生互評、兼職教師參評、任課教師評價四種，具體評價體系模型見表2所示。

下面以“塑料成型工藝及模具設(shè)計”課程中的“汽車儀表盒模具設(shè)計”項目為例，構(gòu)建學(xué)習(xí)評價指標(biāo)。該項目共有三個子任務(wù)組成：任務(wù)1為成型方案設(shè)計、任務(wù)2為模具三維設(shè)計、任務(wù)3為模具二維設(shè)計。任務(wù)1的學(xué)習(xí)成果有3項，分別是：進行產(chǎn)品結(jié)構(gòu)與成型工藝分析，形成產(chǎn)品成型初步方案;使用計算機輔助分析軟件進行設(shè)計產(chǎn)品成型工藝分析，形成分析報告;根據(jù)分析報告進行產(chǎn)品結(jié)構(gòu)優(yōu)化和成型工藝優(yōu)化，形成產(chǎn)品成型優(yōu)化方案。任務(wù)2的學(xué)習(xí)成果有五項，分別是：使用計算機輔助設(shè)計軟件進行模具分型，形成成型零件;使用計算機輔助設(shè)計軟件進行模架選用，形成模具框架;使用計算機輔助設(shè)計軟件進行澆注系統(tǒng)設(shè)計，形成澆注系統(tǒng);使用計算機輔助設(shè)計軟件進行推出機構(gòu)設(shè)計，形成推出機構(gòu);使用計算機輔助設(shè)計軟件進行溫度控制系統(tǒng)設(shè)計，形成溫度控制系統(tǒng);使用計算機輔助設(shè)計軟件進行抽芯機構(gòu)設(shè)計，形成抽芯機構(gòu)。任務(wù)3的學(xué)習(xí)成果有兩項：使用計算機輔助設(shè)計軟件進行模具總裝圖繪制;形成模具總裝圖。針對每一項學(xué)習(xí)成果設(shè)置評價指標(biāo)，以任務(wù)1的第一項學(xué)習(xí)成果為例，總分為100分，其中知識技能60分、素養(yǎng)40分，其評價指標(biāo)見表3所示。

知識技能部分的評價實施以課中的第一條評價指標(biāo)“能對產(chǎn)品尺寸及精度、形狀、壁厚、脫模斜度、圓角等進行分析”為例說明。教師根據(jù)學(xué)生提交的學(xué)習(xí)成果進行評價，如果學(xué)生能夠?qū)θ我馕逄幗Y(jié)構(gòu)分析合理，即評價為優(yōu)秀，權(quán)重為15%;能對任意3～4處結(jié)構(gòu)分析合理，評價為良好，權(quán)重為12%;能對任意1～2處結(jié)構(gòu)分析合理，評價為合格，權(quán)重為9%;學(xué)生對所有的結(jié)構(gòu)分析均不合理，評價為不合格，成績?yōu)?。

素養(yǎng)部分的評價實施以課后的評價指標(biāo)“具有創(chuàng)新精神”為例說明。教師根據(jù)學(xué)生提交的學(xué)習(xí)成果進行評價，如果學(xué)生能夠優(yōu)化設(shè)計產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)達三處，則學(xué)生的創(chuàng)新精神評價為優(yōu)秀;優(yōu)化設(shè)計產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)2處，則評價為良好;優(yōu)化設(shè)計產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)一處，則評價為合格;無優(yōu)化設(shè)計產(chǎn)品結(jié)構(gòu)，則創(chuàng)新精神這部分評價為不合格，無成績。

四、結(jié)語

綜上所述，學(xué)習(xí)評價體系的構(gòu)建關(guān)鍵在于評價指標(biāo)點的設(shè)置與評價結(jié)果要求，既要考慮評價內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的融合度、評價實施的可操作性，還要考慮評價效果的反饋與應(yīng)用。

因此，高校課程的評價體系需要經(jīng)過實踐應(yīng)用檢驗，不斷優(yōu)化，真正促進教學(xué)改革，成為學(xué)生成長的助推器。

參考文獻：

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[3] 王偉毅，顧至欣. 混合教學(xué)模式下高職在線開放課程學(xué)習(xí)實效評價指標(biāo)體系構(gòu)建與應(yīng)用實踐[J]. 教育與職業(yè)，2020（21）：85-91.

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[5] 陳葉娣，許朝山，黃敏高，等. 高職產(chǎn)教深度融合實踐教學(xué)育人模式研究——以模具設(shè)計與制造專業(yè)為例[J]. 機械職業(yè)教育，2019（02）：39-41.

（責(zé)任編輯：淳潔）